Комплексное занятие по развитию речи для детей в средней группе. Путешествие в волшебный лес, полный сказок и чудес

Программное содержание: уточнять представления детей о структуре, основных частях цветка, активизировать в речи их названия;

обогащать словарь детей названиями различных цветовых оттенков; ; знакомить детей с элементами флористики; развивать у детей внимание и аналитико-синтетическую операцию мышления в процессе сравнений: развивать связную речь детей путем распространения простого предложения однородными определениями и дополнениями; обогащать речь детей образными выражениями, пожеланиями и обращениями; развивать способности к коммуникации и ведению диалога; развивать у детей интонационную выразительность речи, тренировать голосовые модуляции, способствовать развитию эмпатии.

Оборудование : репродукции натюрмортов с цветами, открытки, гербарии, фотографии букетов; ; дидактические картинки леса, поля, клумбы в саду, водоема, окна; аудиозапись; наборы бумажных цветов для аппликации.

Ход комплексного занятия по развитию речи

В. Дети, какое значение в жизни имеет красота? К красоте мы относим и цветы. Что вы представляете себе, когда слышите слово «цветок»? Послушайте, как сказал о цветах в своем стихотворении Жак Джамиль.

Они прекраснее всего,

Что нам дает природа на земле.

То - дар ее бесценный.

Для всех искусств цветок -

Образчик неизменный!

Кого вдохновляет цветок? Для каких видов искусства он может являться образцом?

Какие чувства могут вызвать натюрморты с цветами, гербарии, букеты, открытки? (Радость от красоты и свежести цветка; жалость к надломленному цветку; грусть от увядших лепестков и т. д.)

Почему люди говорят, что цветы - это бесценное богатство природы? Объясните выражение: «Цветы - это сама жизнь!»

А хотите ли вы отправиться в волшебную страну цветов? Отправляемся в путешествие! (Идут под музыку к коврику в комнате, на котором разложены предметные картинки полевых цветов.) Вот мы и оказались на красивой цветочной поляне. Посмотрите, нас встречают цветы, кивают своими красивыми головками-соцветиями. Представьте себе поляну, всю покрытую цветами! Что вы почувствуете на такой поляне? Какие звуки? Какие запахи? (Ответы детей.)

Давай пройдемся

Медленно вокруг

И «Здравствуй!»

Скажем каждому цветку.

Здравствуй, ромашка!

Здравствуй, василек!

И так каждый ребенок говорит приветствие картинке с изображением какого-либо цветка.

В. Как можно сказать ласково слово «цветок»? Я собрала большой букет цветов из разных мест, но поднялся сильный ветер (аудиозапись звуков ветра) и разбросал все мои цветы. Вы будете моими помощниками - маленькими садовниками. Помогите вернуть цветки на свои места!

На столах лежат дидактические картинки леса, поля, клумбы, водоема, окна. Детям воспитатель раздает конверты с предметными картинками цветов.

В. Разложите карточки цветов на те места, где они растут! Посмотрим, кто из вас быстрее и правильнее разложит все цветы из своего конверта.

Почему ты положил ромашку к карточке «поле»? Это какая ромашка? Дикая? Как называется самая большая ромашка? (Нивяник.) Где еще она может расти? (На клумбе.)

Где растет клевер? Почему его еще называют «пчелиной кашкой»?

Назовите цветы, которые могут расти и в саду, и на клумбе. Где может расти ландыш? Чем отличаются полевые цветы от садовых? Как называются цветы, которые человек использует при лечении болезней? (Лекарственные.)

Поиграем в игру «Подбери цветок к цвету!» .

Я назову цвет, а вы назовете цветок такого цвета! (Воспитатель может показывать листы цветной бумаги названного цвета.)

Синий - … василек;

Белый - … ландыш, ромашка, роза, жасмин, сирень и т. д.

Красный - …

Алый - …

Голубой - …

Фиолетовый - …

Оранжевый - …

Цветы бывают разного цвета. Послушайте об этом стихотворение С. Белорусец «Цвета и цветы».

Непростая кругом красота:

Есть на свете

Цветы и цвета,

Словом, кругом идет голова,

Так созвучны слова!

Ведь среди всевозможных цветов

Есть цветы

Всевозможных цветов…

Будь готов к разноцветию ты

И не путай цвета и цветы…

Цвета и цветы вы, конечно же, не путаете! А вот я перепутала семена цветов, и у меня выросли цветы с необычными названиями! Давайте вместе с вами придумаем названия этим цветам. Например: ландыш с незабудкой - получится … Ланбудка.

Тюльпан с нарциссом - …

Бархатцы с ромашкой - …

Астра с колокольчиком - …

Какие фантастические получились цветы! Знаете ли вы, что у цветов есть свой язык, свой аромат, своя легенда, своя сказка и свой праздник?! Для цветов древние греки и римляне придумали богиню. Как ее зовут? Это Флора! А наука, изучающая цветы, называется флористикой.

Люди с давних времен используют «язык» цветов, чтобы выразить свои чувства и пожелания. Сейчас я познакомлю вас с «языком» некоторых цветов, и вы научитесь дарить пожелания при помощи цветов!

Как вы думаете, что может «сказать» одуванчик? Он одним из первых появляется весной. Растет почти везде и совсем неприхотливый. Кажется, что ему очень интересен окружающий мир, что одуванчик хочет поскорее узнать в своей короткой жизни много интересного. Он - яркий, привлекает к себе внимание… Как бы вы назвали такого человека? (Любознательный, пытливый.)

• Колокольчик - какой? Он все звенит, болтает даже с ветерком. Значит, болтливый!
• О незабудке говорит уже ее название: это цветок верности и постоянства.
• Ромашка - какая? Простая, но в то же время нарядная, радует глаз, милая… Флористы так и говорят - «милая простота».
• Ландыш - белый, чистый, прячется в тени - скромный.
• У гладиолуса очень много цветков на одном стебельке. Они дружат между собой. Люди назвали гладиолусом дружбу.
• А про царицу цветов - розу - вы все знаете! Она хоть и капризная, но уж очень красивая. Ее нельзя не любить. Роза символизирует любовь.

Ребята, в каких случаях люди дарят друг другу цветы? Для чего их дарят?

С помощью нашего маленького словаря - «языка» цветов - расшифруйте мое послание к вам в виде этого букета! (Воспитатель показывает набор предметных картинок из нескольких названных цветов.) Начинать послание-пожелание будем со слов «Желаю вам…»

Какие цветы вы хотели бы получить в подарок?

Представьте, что вы в цветочном магазине, вам нужно выбрать букет к празднику 8 Марта, чтобы поздравить маму. Какие цветы выберете для букета? Почему? А к Новому году? Какие цветы можно подарить девочке? Мальчику?

А сейчас попробуйте сами составить букет - пожелание нашим гостям! Это быстро и просто сделать с помощью аппликации из уже готовых цветов. (Дети выполняют работу под музыку «Вальс цветов».)

Какие цветы в поле первыми встретили весну? В саду? В лесу?

Назовите одним словом: первый цветок - это первоцвет. Цветок, растущий из-под снега, - это… (подснежник).

Луковички подснежника всю зиму «спали» в земле. Я вас превращаю в луковички подснежников! (Дети садятся на корточки.)

Как вы чувствуете себя в земле? Здесь темно, тяжело дышать… Сухо и хочется пить… Очень трудно пробиться сквозь твердую землю! Солнышко, согрей землю! Снег тает, и земля становится влажной, мягкой… Луковички выпустили корешки, росточки выглядывают из-под земли (дети встают).

Выполним под музыку пальчиковую гимнастику.

Вырос весенний цветок на поляне,

Утром весенним раскрыл лепестки.

Всем лепесткам красоту и питанье

Дружно дают под землей корешки!

Мы сейчас украсим слово «цветок» разными определениями! Каким может быть цветок? (Нежным, добрым, маленьким, веселым, увядающим, искусственным.)

Чем отличается живой цветок от искусственного?

Я сейчас скажу простое короткое предложение, а вы все по очереди постараетесь его продлить: «Расцвел цветок».

• Расцвел красивый цветок.
• Красивый цветок расцвел в саду.
• Красивый цветок расцвел в моем саду!
• Очень красивый цветок расцвел в моем саду!
• Очень красивый цветок быстро расцвел в моем саду! И т. д.

Я собрала в свою корзину разные слова. Выберите из них только такие, которые подходят для цветка. Я называю слово с карточки, а вы объясняете, подходит оно к цветку или нет.

Робкий, несмелый, весенний, трепетный, огромный, деревянный, яркий, нарядный, смелый, поникший, умирающий, грустный, иноземный и т. д.

Каким цветок был, когда только появился на свет? Каким он стал, когда расцвел? Каким мы его видим на этой картине?

В моей корзине есть слова, которые помогут вам узнать, что может делать цветок, что с ним происходило. Это - слова-действия. Я их буду читать с карточек, а вы говорите, к какой картине подходит такое действие!

Вырос, потянулся, распрямился, улыбнулся, засиял, поник, увял и т. д.

Используя такие слова, можно составить красивый рассказ о цветке. Я начну, а вы продолжите!

Сквозь землю пробивается трепетный цветок. Он потянулся изо всех сил. Был он сначала робкий, а потом распрямился и стал сильным…

Почти у всех поэтов есть стихи о цветах. И мы можем попробовать сочинить стишок! Я начну, а вы продолжите:

Лютик, лютик, что ты хочешь?

Да ведь ты меня… щекочешь!

Сам смеяться ты не… хочешь.

Так мне пяточки… щекочешь,

Что не хочешь - … захохочешь!

Цветы вдохновляют и сказочников, и поэтов, и художников! Посмотрите, какие цветы нарисовал художник на картине? (Сирень. П.П. Кончаловский.) К какому жанру живописи относится эта картина? Нравятся ли художнику эти цветы? Как мы узнали это? Он очень старательно их рисовал, использовал радостные, приятные краски.

Представьте, что мы оказались в этой комнате, рядом с этим букетом! Что вы почувствуете? Что услышите? Чем вам понравилась эта картина?

А какие цветы вы хотели бы нарисовать? Дома вместе с родителями или сами изобразите в любом стиле свои любимые цветы! Мы из ваших рисунков склеим большую цветочную поляну, которая будет радовать нас целый год! Тогда и цветы рвать не надо.

Нам нужно над цветами наклониться,

Не делая того, чтоб рвать их и топтать,

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо свое им показать.

А теперь все вместе скажем слова для цветов:

Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок,

Если все - и я, и ты…

То останутся пусты

И деревья, и кусты…

Можете сами сочинить от своего сердца слова благодарности для цветка!

План проведения комплексного занятия по развитию речи подготовили Л. Ладутько, С. Шкляр

Прислал: Гусев А.

Цель: Показать уровень сформированности умений и навыков, приобретенных на занятиях в детском саду.

Задачи:

• Закреплять умение выделять в предметах признаки сходства и различия, объединять их по тому или иному признаку;
• Закреплять навык счета в пределах 5;
• Закреплять знание цветов: зеленый, красный, синий, желтый, оранжевый;
• Закрепить знания о диких животных и их образе жизни осенью, названия птиц, признаки осени.
• Развивать связную речь, учить составлять короткий описательный рассказ о предмете;
• Выявить уровень сформированности основных приемов лепки: катать колбаску, шарик, сплющивать лепешку, придавать общую законченную форму изделию.

Материал: Карта, сундук с сокровищами, одежда пирата, геометрические фигуры, картинки о животных, птицах и насекомых, ватман с нарисованной полянкой, обручи (кочки) , дуги, канат, пластилин, зеленые карандаши, магнитофон, фонограмма звуков природы и песни.

Литература:

• Васильева М. А. «Программа обучения и воспитания в детском саду»;
• Доронова Т. Н. «Аппликация в детском саду»;
• Колесникова Е. В. «Математика для детей 4-5 лет»;
• Петрова Т. И. «Игры и занятия по развитию речи»;
• Ушакова О. С. «Занятия по развитию речи».

Ход занятия.

Воспитатель: ребята сегодня мы с вами отправимся в гости к пирату. Его зовут Кровавый Сэм. Пойду, посмотрю наверно он уже пришел.

Пират: Здравствуйте дети! Я принес для вас подароккарту сокровищ. Хотите, отправится на поиски? Только просто так я вам ее не отдам. Сначала похвалите меня.

Дети: Пиратик, миленький, добрый, хороший…

Пират: ладно сойдет! А теперь опишите мой наряд.

Дети: (описывают одежду пирата)

(Дети приглашаются в группу. В группе обстановка сказочного леса, на доске карта) .

Пират: Ну вот, угодили старому пирату! А вот и карта! Что вы на ней видите?

Дети: Море, острова, деревья, корабли.

Пират: Давайте их вместе расшифруем. Смотрите, здесь нарисован красный кружок и написано «Начало пути». Значит на моем острове надо найти такой же знак. (геометрические фигуры расклеены по группе) Что за фигуры вы видите, какого они цвета? Есть ли среди них знак, который мы ищем?

Дети: (называют фигуры, цвет)

Пират: Так, начало пути мы нашли. На карте нарисованы следы и цифра 5. Значит сколько нужно пройти шагов и в какую сторону?

Дети: 5 шагов направо.

Пират: Кажется, мы дошли до леса. Это необычный лес, волшебный, закройте глаза и прислушайтесь. (Психологическая разгрузка: звучит музыка природы) .

Пират: Ребята посмотрите, обитатели этого леса оставили нам свои портреты. Вы знаете этих животных?

Дети: Волк, лиса, кабан, медведь, заяц, еж.

Пират: Почему их называют дикими?

Дети: Потому что они живут в лесу.

Пират: А какое сейчас время года?

Дети: Осень.

Пират: Как вы узнали, что сейчас осень?

Дети: Поменяли цвет листья на деревьях, пожухла трава, стало холодней.

Пират: А что происходит с дикими животными осенью?

Дети: Они готовятся к зиме - запасают корм, меняют окрас, ложатся в спячку.

Пират: Но, здесь еще чьи-то портреты оставлены. Кто это?

Дети: Сова, кукушка, дятел, ворона, сорока.

Пират: Как их можно назвать, одним словом?

Дети: Птицы.

Пират: А сколько их?

Дети: пять.

Пират: А чем они питаются?

Дети: Насекомыми, червячками, жучками.

Пират: Смотрите на карте нарисовано, что мы должны пройти болото с кочками, оврагами и корягами. Сможем мы пройти? (Физкультминутка)

Пират: Вы оказывается еще ловкие и смелые ребята. Смотрим дальше на карту. На нашем пути лежит поляна. Но она пустая. Чего на ней не хватает?

Дети: Травы. Цветов.

Пират: А какие цветы вы знаете?

Дети: Астры, васильки, розы, незабудки.

Пират: А давайте вместе украсим эту полянку? Нарисуем траву, слепим цветы из пластилина. Один цветок я вам покажу, как вылепить, остальные вы попробуете сделать сами. Но сначала мы согреем пальчики. (Пальчиковая гимнастика)

Дети лепят цветы на кругах из картона и раскладывают их по полянке (ватману) .

Пират: Вот какая красивая поляна у нас получилась. Можно здесь и потанцевать и спеть песенку.

(Песенка-танец «Осенние листочки)

Пират: Ну и уморили вы меня. Мне бы присесть отдохнуть, на пенек, сесть пирожок.

Дети: Вот пенек. На нем кто-то сидит: бабочка, муравей, кузнечик, пчела, божья коровка.

Пират: Как их можно, назвать, одним словом?

Дети: Насекомые.

Пират: Покажите, как жужжит пчела, пищит комар, стрекочет кузнечик, летает божья коровка, бабочка, шевелит усиками муравей.

Пират: Смотрите, на карте нарисован наш пенек и рядом с ним крестикэто конец пути. Значит, где-то возле пенька, спрятаны сокровища. Давайте поищем их.

Дети находят сундук с медалями и золотыми монетами.

Пират: Ребята вам понравилось искать сокровища?

Дети: Да

Пират: И мне тоже. С вами так весело и интересно. Но мне пора, меня ждут мои друзья пираты. До свиданья ребята!

Комплексное занятие в старшей группе

по развитию речи пересказ рассказа Виталия Бианки «Купание медвежат».

Воспитатель: Чечехина О.В

Цель: формировать навыки речи посредством пересказа.

Задачи: - учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, передавая его последовательно и выразительно.

Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.

Уточнить и закрепить произношение звуков «з» и «ж», дифференцировать их в словах.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на художественное произведение.

Материалы к занятию: интерактивная доска, карты-схемы эмоции; листы-заготовки для рисования, гуашь, ватные палочки, салфетки, подкладные листы, стаканчики с водой.

Ход занятия:

Вос-ль: -Ребята, я хочу вас пригласить на прогулку в лес. Хотите попутешествовать? Тогда в путь.

Воспитатель с детьми отправляется в путь с преодолением препятствий через импровизированный ручей в сопровождении аудио записи с «Журчание лесного ручья», « Звуки леса». Присядьте на стульчики-пенёчки и отгадайте загадку: «Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой,

Спит в берлоге снеговой»

Дети:- Медведь.

Вос-ль: - Правильно, ребята. Медведь – хозяин тайги, леса. Медведь животное - грозное, мощное. Внимательно присмотритесь кто это, у берега реки?

Дети: - Медведица с медвежатами.

Вос-ль: - Интересно, что они там делают?

Воспитатель выслушивает ответы детей.

Вос-ль: - Да, ребята, оказывается, животные тоже умеют принимать водные ванны. Послушайте, как писатель Виталий Бианки в своём рассказе «Купание медвежат» описывает это действие.

Чтение рассказа.

Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.

Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два весёлых медвежонка и пестун - её годовалый сын, медвежья нянька.

Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку.

Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде.

Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.

Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом - в воду, как первого.

Полоскал, полоскал его да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорёт! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.

Очутившись, снова на земле оба медвежонка остались, очень довольны купанием; день был знойный, и им было очень жарко в густых, лохматых шубках. Вода хорошо освежила их.

После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой.

Вос-ль: - О ком и чём рассказывает автор в этом рассказе?

Вос-ль: - Кто наблюдал за купанием медвежат?

Дети: - За медвежатами наблюдал охотник.

Вос-ль: - Куда вышла медведица с медвежатами?

Дети: - Медведица с медвежатами вышли к реке.

Вос-ль: - Для чего привела медведица медвежат к реке?

Дети: - Медведица привела медвежат к реке, чтобы искупать.

Вос-ль: - Можно сказать, что медведица заботится о своих малышах?

Дети: - Да, можно.

Вос-ль: - Значит медведица, какая?

Дети: - Она заботливая.

Вос-ль:- Какие слова близкие по значению можно подобрать к слову заботливая?

Дети:- Медведица любящая, внимательная.

Дети: - Медведица большая.

Вос- ль: - А как ещё можно сказать по-другому, что она большая?

Дети: - Медведица огромная, большущая.

Вос-ль:- Ребята, а вы догадались, кого автор в рассказе назвал ПЕСТУНОМ?

Дети: - Старший, годовалый медвежонок. Нянька для младших медвежат.

Вос-ль: - Повторим все вместе ПЕСТУН.

Вос- ль: - Как пестун схватил медвежонка?

Дети: - Пестун схватил одного медвежонка за шиворот.

Вос-ль: - Что это означает? Это значит за воротник. Кто сможет показать?

Дети показывают действие.

Вос-ль:- Что делал пестун с медвежонком? Окунал или просто держал его?

Дети: - Пестун окунал медвежонка в речку.

Вос-ль: - Покажите, как он это делал .

Дети показывают действие.

Вос-ль: - Как вы думаете, страшно маленькому медвежонку купаться в реке?

Дети: - Да.

Вос-ль: - Что сделал второй медвежонок?

Дети: - Второй медвежонок испугался и убежал?

Вос-ль: - Что сделал пестун медвежонку, когда поймал его?

Дети: - Пестун надавал ему шлепков.

Воспитатель просит показать на себе шлепки.

Вос-ль: - Почему медведица заставляет медвежат купаться?

Дети: - Летом очень жарко, шерсть у медвежат загрязнилась, им было жарко.

Вос-ль: - Остались ли, медвежата довольны купанием?

Дети: - Медвежата остались довольны.

Вос-ль: - А сейчас я ещё раз вам прочитаю рассказ,а потом вы попробуете пересказать его.

Повторное чтение. Пересказ по частям 2-3 детей 2 раза.

Физкультминутка: Вышел из лесу медведь (шагаем в перевалку на месте)

Стал он в стороны смотреть (повороты)

Вправо, влево повернулся (соответствующие движения)

Вверх взглянул

И вниз присел (приседание)

Землянику увидал

Быстро в рот её собрал. (движения рукой)

Вос-ль: - Вот выкупались медвежата,и пошли гулять по лесу, но какие они были разные! Первый медвежонок подвижный, весёлый. Он очень любил играть. Залез на дерево и чует - мёдом запахло. Обрадовался, слез с дерева и к маме побежал.

Какой был медвежонок? (весёлый) Подберите правильные слова о его весёлом настроение.

Дети: - Медвежонок был весёлый, радостный, оживлённый, задорный.

Вос-ль:- Какая карточка отображает настроение и характер первого медвежонка?

Вос-ль: - Если он был весёлый, то он к маме не просто пошёл, а что сделал?

Дети:- Побежал, понёсся, полетел, помчался сломя голову.

Вос-ль: - А другой медвежонок тоже любил играть, но уж очень он был медлительный. И всегда с ним что-нибудь случалось. Только он подошёл к дереву, как его ужалила пчела. Совсем ему плохо стало. И он тоже пошёл к маме.

Вос-ль: - Каким был второй медвежонок?

Дети: - Медвежонок был грустный, печальный, невезучий, скучный.

Демонстрация карточек с эмоциями медвежат. Дети выбирают нужную карточку.

Вос-ль:- А если он был грустный, то он, наверное, к маме не просто пошёл, а что сделал?

Дети: - Побрёл, потащил лапы едва, поплёлся, пополз.

Вос-ль: - Вот какие разные по характеру могут быть медвежата. А сейчас предлагаю поиграть в игру « Хлопни-топни»

Вос-ль: - Я буду называть вам слова, а вы хлопните в ладоши если услышите звук «Ж»,а если услышите в слове звук « З» топните ножками.

Слова --- ЖИМОЛОСТЬ, ЗАЯЦ, ЖЁЛУДЬ, БЕРЁЗА, ЗМЕЯ, ЁЖ, ЗЕМЛЯНИКА, ЕЖЕВИКА.

Вос-ль: - А сейчас, ребята, предлагаю собрать ягоды для медвежат. Очень они любят малину и землянику. Подойдите к большим пенькам и помогите мне вернуть нужную краску ягоде.

Дети раскрашивают готовые шаблоны ягод с прорисовкой деталей с помощью ватных палочек.

Вос-ль: Ягоды мы забирать не будем, оставим на пне для медвежат. А нам с вами пора возвращаться в детский сад. Чем мы с вами занимались на лесной полянке? (Пересказывали рассказ о купание медвежат). Вы старались правильно говорить? Оказывается, не только у людей есть нянька, но и у медведей. И характер у медвежат тоже разный есть, как и у нас с вами. Как вы думаете, медвежата обрадуются вашему подарку из ягод? 1,2,3 -1,2,3 снова в садик возвратись.

С самого начала становления методики обучение родному языку рассматривается широко: как педагогическое воздействие на речь и общее психическое развитие детей в повседневной жизни и на занятиях (Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, позднее О.И. Соловьева, А.П. Усова, Л.А. Пеньевская, М.М. Конина). Что касается повседневной жизни, то здесь имеется в виду содействие речевому развитию ребенка в совместной деятельности воспитателя с детьми и в их самостоятельной деятельности.

Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.

Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.

Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы не существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности. А.П. Усова считала, что процесс обучения вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо. Прежде всего это фонетические и лексико-грамматические обобщения, которые составляют ядро языковых способностей ребенка и играют первостепенную роль в усвоении языка, звуко- и словопроизношении, построении связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. И, напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать "Все то, что ранее относилось к качествам "творческой" личности, приписывалось особой одаренности, при обучении становится достоянием всех детей" (А.П. Усова) . Занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности.

Занятия помогают реализовать возможности общего познавательного развития в дошкольном детстве.

На занятиях внимание ребенка целенаправленно фокусируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания.

Занятия по развитию речи и обучению родному языку отличаются от других тем, что на них основная деятельность - речевая. Речевая деятельность связана с познавательной деятельностью, с интеллектуальной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения. Ребенок выражает свои мысли в слове. Сложность занятий заключается в том, что дети одновременно занимаются разными видами мыслительно-речевой деятельности: восприятием речи и самостоятельным оперированием речью. Они обдумывают ответ, отбирают из своего словарного запаса нужное слово, наиболее подходящее в данной ситуации, грамматически оформляют его, употребляют в предложении и связном высказывании.

Результативность занятий по родному языку определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные педагогом программные задачи и обеспечивается приобретение детьми знаний, развитие познавательных процессов и речевых навыков и умений.

В.И. Яшина предлагает классификацию занятий по родному языку:

В зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия: занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов); занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра "Угадай, чего не стало" - образование существительных множественного числа родительного падежа); занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению); занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания), занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте), занятия по ознакомлению с художественной литературой.

• 2. В зависимости от применения наглядного материала:
  • а) занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);
  • б) занятия с применением изобразительной наглядности: е игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);
  • в) занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры) .

В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах - план рассказа, его обсуждение и др.).

Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А.М. Бородич :

занятия по сообщению нового материала;

занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

занятия по обобщению и систематизации знаний;

итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.

Исследования, выполненные под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим. "Важность этого принципа состоит том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятия проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным".

Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на общее психическое развитие ребенка в период дошкольного детства. Центральное место на занятии отводится развитию монологической речи. Словарные, грамматические упражнения, работа по воспитанию звуковой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.

Комплексное решение речевых задач приводит к существенным сдвигам в речевом развитии детей. Методика, применяющаяся на таких занятиях, обеспечивает высокий и средний уровень речевого развития большинства обучающихся детей независимо от их индивидуальных способностей. У ребенка развивается поисковая активность в сфере языка и речи, формируется лингвистическое отношение к речи. Обучение стимулирует языковые игры, саморазвитие языковой способности, проявляющееся в речевом и словесном творчестве детей.

Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.

По количеству участников можно выделить занятия фронтальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуальные. Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Фронтальные занятия с их обязательностью, запрограммированностью, регламентированностью не адекватны задачам формирования речевого общения как субъект-субъектного взаимодействия. На начальных этапах обучения нужно использовать другие формы работы, обеспечивающие условия для непроизвольной двигательной и речевой активности детей.

Занятия по развитию речи и обучению родному языку должны отвечать дидактическим требованиям, обоснованным в общей дидактике и предъявляемым и к занятиям по другим разделам программы детского сада. Рассмотрим эти требования:

Тщательная предварительная подготовка к занятию. Прежде всего важно определить его задачи, содержание и место в системе других занятий, связь с другими видами деятельности, методы и приемы обучения. Следует также продумать структуру и ход занятия, подготовить соответствующий наглядный и литературный материал.

Соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на достаточном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного материала. Поведение детей подсказывает воспитателю, как изменить заранее продуманный план с учетом их поведения и реакции.

Эмоциональный характер занятий. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем принуждения. Большое значение имеет их интерес к занятиям, который поддерживают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образности и красочности материала. Эмоциональный настрой на занятии обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателем и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.

Структура занятия должна быть четкой. В ней обычно выделяют три части - вводную, основную и заключительную. Во вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста. В основной части решаются главные задачи занятия, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей. Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель закрепить и обобщить знания, полученные на занятии. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др. Распространенной ошибкой в практике являются обязательные и не всегда уместные, часто формальные оценки деятельности и поведения детей.

Оптимальное сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом к детям. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

Правильная организация занятий. Организация занятия должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям, предъявляемым и к другим занятиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность помещения, пособий). Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения) .

Учет результатов занятия помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление об ратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на последующих занятиях, так и в других видах деятельности.

Связь занятия с последующей работой по развитию речи. Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Выводы по главе 1

• 1. Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.
• 2. Важнейшим принципом изучения активности является принцип единства сознания и деятельности, выдвинутый С. Л. Рубинштейном и раскрытый в работах А. Н. Леонтьева, Л. С. Выготского, Е. В. Шороховой, Л. И. Божович, П. М. Якобсона, В. С. Мерлина и др. Важнейшей категорией рассматриваемого принципа является деятельность.
• 3. Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка.

Цели:

• Закрепить знание детей о народных и авторских сказках.
• Развивать диалогическую и связную речь.
• Развивать интонационную выразительность речи, логическое мышление.
• Воспитывать интерес к театрализованной деятельности.

Предварительная работа:

Чтение разных сказок. Работа с загадками про сказочных героев. Работа с иллюстрациями из сказок.

Материалы:

Сундук, дерево, грибочки, колодец, ведро, домик, тапки, мягкие модули, разные предметы из сказок, костюмы для детей, компьютер.

Ход занятия:

Воспитатель. Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте поздороваемся с нашими гостями:

Дети: Придумано кем-то
Просто и мудро-
При встрече здороваться: «Доброе утро!
Доброе утро, и солнцу, и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!»
И каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера.

Воспитатель: Каждый человек с самого раннего возраста знакомится со сказками. Это самые первые произведения, которые начинают читать человеку. Ведь именно благодаря сказке, мы становимся добрей, учимся осуждать зло, восхищаться добром.

Ребята, а знаете ли вы, что такое сказка?

Дети: (Сказка – это выдумка. Сказка - это чудо! Сказка - это волшебство) .

Воспитатель: А какие пословицы и поговорки вы знаете о сказках?

Дети: Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

Сказка - ложь, а песня - правда.
Сказка - ложь, да в ней намек.
Всякой сказке бывает конец.
Сказка-складка: послушать сладко.

Воспитатель: Молодцы ребята. А скажите мне вы любите сказки?

Воспитатель: Сегодня я хочу предложить вам, чтобы мы с вами придумали свою новую сказку и показали нашим гостям.

Дети: да, хотим.

Воспитатель: А для начала я хочу проверить вас, хорошо ли вы знаете сказки.

Ребята посмотрите у меня тут на столе лежат предметы, которые можно встретить в сказках. Скажите мне, пожалуйста, название тех сказок, где есть эти предметы.

(на столе лежат: тарелки, яблоко, стрела, мочалка, пироги, ключ, топор, дудочка, ведро, тыква, палка, кувшин)

Воспитатель показывает предметы, а дети отвечают в каких сказках можно встретить эти предметы. Последним берет кувшин и начинает тереть.

Воспитатель: Смотрите ребята, какой красивый кувшин… (И тут под волшебную музыку появляется Аладдин) .

Аладдин: Здравствуйте ребята! Вы узнали меня?

Дети: Да, Аладдин.

Аладдин: Правильно, Аладдин. Спасибо вам, что освободили меня. Теперь просите, что хотите, любое ваше желание исполню.

Воспитатель: Да есть у нас одно заветное желание. Мы с ребятами очень хотим показать нашим гостям сказку. Но сказку не обычную, а новую, которую еще никто не знает. Но не знаем, как это сделать?

Аладдин: Для того чтобы новую сказку придумать, надо сначала старые сказки вспомнить. Вот вам тапки скороходы. Куда они вас поведут, там вас задания ждут, если выполните, все задания сможете новую сказку сочинить. (Отдает тапки) Ну а я пойду, погуляю, давно я не гулял, может что интересного узнаю. (уходит)

Воспитатель: Ну что ребята попробуем. Я думаю, что мы справимся. Вы готовы?

Дети: готовы.

Воспитатель: Тогда ребята в путь. Кто первым готов проверить наши тапки скороходы?

(Кто- то из детей надевает тапки, а остальные дети под музыку идут за ним)

Воспитатель: Ой, ребята тапки привели нас к колодцу! Значит, нам здесь нужно искать первое задание. (Достает, ведро, а там листик лежит, на листике задание) . Вот и первое задание, слушайте внимательно.

С помощью, каких слов можно было сварить вкусную кашку в горшочке?

(«Раз, два, три горшочек вари!» )

Какие слова велела Емеле произносить щука?

(«По щучьему велению, по моему хотению» )

Какие слова надо было сказать дудочке, чтобы найти землянику?

(«Дудочка, играй!» )

Какие слова нужно было произносить в сказке «Цветик - семицветик» ?

(«Лети, лети лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли, быть по моему вели!» )

О чем предупредила добрая Фея Золушку перед отправлением на бал?

(«Только помни, в полночь карета вновь станет тыквой, лошади мышами, а твое красивое платье превратится в лохмотья» ) .

Воспитатель: Вот мы выполнили первое задание. А вот и костюм нашего первого героя (Из колодца достает костюм Золушки) . Ребята посмотрите, чей же этот костюм?

Дети: Золушки.

Воспитатель: Кто же мне скажет, какая же она Золушка?

Дети: Добрая, веселая, трудолюбивая и т.д.

Воспитатель: А давайте покажем, как Золушка трудится

Артикуляционная гимнастика.

Проснулась Золушка рано утром. Открыла окошко (Открывают рот)

Посмотрела налево, направо. (Движение языка вправо – влево)

Вверх посмотрела: светит ли солнышко? (Движение языка вверх. Закрывают рот) .

Стала белить потолки. (Кончиком языка поглаживают нёбо)

Помыла пол, вытерла пыль (Кончиком языка поочерёдно чистят нижние и верхние зубы)

Помыла окно (Облизывают губы) .

На крыше дома почистила трубу (С напряжением вытягивают губы) .

Замесила тесто (Шлёпают языком между губами, и покусывают кончик языка) .

Воспитатель: Вот мы узнали нашего первого сказочного героя. Ну что девочки кто будет у нас Золушкой? (Выбирают героя и одевают костюм)

Ребята, кто теперь у нас наденет волшебные башмачки, и поведет нас дальше. (Башмаки надевает другой ребенок, дети шагают под музыку)

Воспитатель: Башмаки привели нас к дереву, значит, второе задание надо искать здесь. (Дети ищут и находят под деревом грибочки, а на грибочках задание) Ребята слушайте второе задание.

1. Героиня какой сказки влезает в коровье ушко - вылезает из другого и становится красавицей, а вся ее работа уже переделана? ("Крошечка-Хаврошечка".)
2. В какой сказке Иванушка искупавшись в кипящем молоке, делается таким красавцем, что ни в сказке сказать, ни пером описать? ("Конек горбунок")
3. Какая сказка начинается зимой, а заканчивается летом? («Снегурочка» )
4. Кому Винни - Пух подарил на день рождения пустой горшок? (Ослику Иа)
5. В названии, каких сказок есть числа 3 и 7? («Три медведя» , «Три поросенка» , «Волк и семеро козлят» , «Белоснежка и семь гномов» )

Воспитатель: Молодцы ребята и с этим заданием справились. А вот и костюм нашего следующего героя. (Поднимает, а там костюмы 7гномов) . Ой, ребята посмотрите, как вы думаете, чьи эти костюмы?

Дети: (ответы)

Воспитатель: Кто хочет стать гномами? (Детям надевают костюмы гномов) Пойдемте дальше. Кто нас поведет в этот раз?

(Дети подходят к мостику)

А вот и третья подсказка. Я думаю, что третье задание вот в этом сундучке, которое стоит под мостом. (Под мостом стоит сундук) . Ребята, чтобы открыть сундук, тут надо на какие - то циферки нажать. А что бы циферки не перепутать давайте с начало сделаем гимнастику для глаз.

Гимнастика для глаз

«Глазкам нужно отдохнуть»
(Ребята закрывают глаза)
«Нужно глубоко вздохнуть»
(Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)

«Глаза по кругу побегут»
(Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)
«Много-много раз моргнут»
(Частое моргание глазами)

«Глазкам стало хорошо»
(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)
«Увидят мои глазки все!»
(Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)

(Воспитатель открывает сундук, достает конверт, читает задание)

Воспитатель: Тут ребята вам такое задания. Давайте вспомним сказку «Аленушка и братец Иванушка»

Иванушка хочет пить. Но пить из лужи нельзя - станешь козленочком. «Как сделать так, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал» . (Ответы могут быть такие: пожевать кислой травы или ягод, намочить панаму или рубашку, чтобы было не так жарко, отфильтровать воду из лужи, подоить корову на поле и попить молока.)

Воспитатель: А в сказке «Бременские музыканты»

Друзья - осел, петух, собака и кот хотят переночевать в доме. Как им прогнать из дома разбойников? (Ответы детей)

Воспитатель: Сказка «Краденное солнце»

Крокодил украл солнце. Как медведю найти своих медвежат в темноте? (Ответы детей)

Воспитатель: Спасибо вам ребята за такие интересные ответы. Давайте посмотрим, чей костюм у нас тут лежит. (Воспитатель достает из сундучка костюм Короля) Кто же у нас будет королем? (желающему ребенку надеваем костюм) . Ой, какой у нас король красивый. Ребята я вспомнила веселую игру, который, называется «Шел Король по лесу» давайте поиграем (Проводится игра)

Шел король по лесу, по лесу,
Нашел себе принцессу, принцессу.
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем.
Еще разок попрыгаем, попрыгаем.

И ручками похлопаем, похлопаем.
И ножками потопаем, потопаем.

Воспитатель: Ну что, ребята отдохнули немного? Тогда пойдемте дальше. Кто нас теперь поведет, кто наденет волшебные башмачки? (желающий ребенок надевает башмачки) .

Воспитатель: Ребята башмаки привели нас к домику. Давайте поищем задания. (Ребята под метлой находят цветок, а на цветке задания. Воспитатель читает задание) .

Слушайте внимательно, задание не простое. Нам нужно сочинить сказку. Я буду вам задавать вопросы, а вы будете отвечать. Посмотрим, что у нас получатся.

Жил-был... Кто?

Какой он был?

Какое добро умел делать?

Пошел гулять …Куда?

Встретил кого злого?

Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

Был у нашего героя друг…Кто?

Какой он был?

Как он мог помочь главному герою?

Что стало со злым героем?

Где наши друзья стали жить?

Воспитатель: Ну, вот ребята, мы с вами и все задания выполнили, и сказки сочинять научились. А вот и костюм. (Под лавкой достает костюмы) Ой их здесь целых два костюма. Ребята, как вы думаете, чьи эти костюмы?

Дети: Баба –Яги и Вороны.

Воспитатель: Кто у нас будет Баба – Ягой и вороной? (Дети по желанию одевают костюмы)

(Заходит Аладдин)

Аладдин: Молодцы ребята, теперь я думаю, сочинить и показать новую сказку для гостей вам будет не трудно. Осталось нам выбрать только сказочницу и несколько помощников. (Выбирают сказочницу и несколько птичек) . Ну что вы готовы? Тогда присаживайтесь и слушайте внимательно.

Аладдин: 1,2, 3 сказка в гости приходи.

Сказочница: Жила – была Золушка. Она целыми днями работала: стирала, подметала, поливала. У Золушки были друзья веселые гномики.

(Гномики приходят к Золушке)

Гномики: Доброе утро Золушка! Как тебе спалось?

Золушка: Мне приснился сказочный сон. Будто я живу в большом, красивом доме. И никто меня не ругает.

Гномики: А давай построим тебе настоящий дом.

Золушка: Я согласна. Я давно хотела большой дом с садом. Чтобы вокруг дома росли красивые цветы.

Гномы: Тогда будет тебе новый дом.

Сказочница: И начали гномы строить дом (из мягкой модули строят дом) .

На следующий день дом уже был готов. И цветы вокруг дома посадили.

Посмотреть на дом Золушки прилетели все птицы.

Птицы: Ах, какой красивый дом! Ах, какой чудесный дом!

Сказочница: А новом доме Золушки услышала Баба – Яга. Ей давно не нравилась дружба Золушки и гномов. Потому, что у нее никогда не было, настоящих друзей только была, одна черная ворона. Она позвала Ворону и сказала.

Баба – Яга: А давай – ка их поссорим!

Ворона: Как, разве это возможно?

Баба – Яга: Ещё как возможно. Мы сегодня ночью пойдем и сорвем все цветы и подбросим их к дому, где живут гномики.

Ворона: Ну, ты молодец.

Сказочница: Ночью они сорвали все цветы, и подбросили их к дому, где живут гномики. Ну, в этот момент в доме один самый маленький гном не спал, и он все видел.

Сказочница: Утром Золушка проснулась и вышла поливать свои любимые цветы. Но там ее ждала страшная картина. Она очень расстроилась. И пошла к гномам.

Золушка: Откуда у вас мои цветы?

Гномы: Мы не знаем. Мы не трогали твои цветы.

Сказочница: И про эту страшную новость на следующий день узнали все. Маленькому гномику было жалко братьев.

Гном: Мне, конечно, ни кто не поверит, надо пойти рассказать королю.

Сказочница: И пошел он к Королю.

Гном: Вы слышали последнюю новость?

Король: Слышал.

Гном: Мои братья ни в чем не виноваты. Это все Баба – Яга и ворона. Я ночью не спал и все видел.

Король: И зачем они это сделали?

Гном: Чтобы поссорить нас с Золушкой.

Сказочница: На следующий день Король позвал всех жителей на совет.

Баба – Яга: Здорово мы их рассорили.

Ворона: Да здорово.

(Гномики стоят в углу грустные, подходит к ним Золушка)

Золушка: Не грустите, я не верю, что вы уничтожали мой сад.

Король: Я узнал о страшном преступлении и знаю, кто это сделал.

Баба – Яга и Ворона: Гномики, гномики.

Король: Нет, это не гномики. Пусть кто это сделал сам выйдет сюда и честно признается.

Ворона: это не я, меня Баба – Яга заставила.

Король: Все тайное рано или поздно становится явным. Просите прощения у Золушки и у гномиков. И убирайтесь отсюда.

Золушка: Пускай остаются, я думаю, что они никогда больше никого обежать не будут. И мы их больше не боимся.

Танец: «Бабка Ёжка»

Баба – Яга: Простите нас, мы больше не будем.

Ворона: Нет, мы больше так не будем.

Золушка: Я испекла пирог, приглашаю всех пить чай с пирогами.

Сказочница: Вот и сказочки конец, а кто слушал молодец.

Воспитатель: Вот какая у нас интересная сказка получилась. Мы справились с заданием. Я думаю и нашим гостям очень понравилась. Давайте всем скажем

Спасибо за внимания.

Департамент образования г. Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение Города Москвы «Школа№1467»

Конспект интегрированного занятия по развитию речи «Путешествие в сказку» (Старшая группа)

Воспитатель: Залялиева М.Ф. Москва 2016 -2017 уч. год.