Развитие самосознания в детском возрасте. Особенности развития самосознания дошкольников. Особенности самооценки дошкольного возраста. Роль взрослых в формировании самоуважения ребенка

В раннем возрасте можно было наблюдать всего лишь истоки самосознания ребенка. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки ("я хороший") и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения.

О моральных качествах ребенок судит, главным образом, по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего - оценкой близких взрослых.

Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К 7-ми годам у большинства самооценка умений становится более адекватной.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе. В то же время более дифференцированные представления о себе могут быть более или менее верными. Адекватный образ "я" формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

М.И.Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точными представлениями о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни. Детей с завышенными представлениями о себе в семьях считают более развитыми, чем их ровесников; часто поощряют, в том числе подарками, хвалят при других детях и взрослых и редко наказывают. Родители уверены в том, что в школе они будут отличниками.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передать так: "мне радостно", "мне взгрустнулось". В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: "я рад", "я огорчен", "я сердит".

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры - только для мальчиков и только для девочек.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: "когда я был маленьким", "когда я вырасту большой".

Таким образом, основными компонентами самосознания дошкольника являются: самооценка, осознание своих переживаний, половая идентификация, осознание себя во времени.

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Протест - бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер;

Симптом обесценивания взрослого, его дискредитация;

Стремление к деспотизму - желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим;

Ревность по отношению к младшим и старшим, если в семье еще есть дети;

Реакции невротического или психопатического характера (страхи, неспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения в речи и т.д.).

Особенности развития самосознания в раннем возрасте:

Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий;

Постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности;

Возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразование раннего детства.

§ 3. Развитие самосознания в дошкольном возрасте

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Данные о своих возможностях накапливаются постепенно благодаря опыту разнообразной деятельности, общения со взрослыми и сверстниками. Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

У дошкольника в содержание представлений о себе входит отражение им своих свойств, качеств, возможностей. Представления ребёнка о самом себе дополняются соответствующим к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребёнка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

У дошкольников развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. Чем младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый – это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно сравнивать себя запросто. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5 – 5,5 лет.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А. Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причины неадекватной оценки состоят в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Нередко дети гордятся качествами, которыми не обладают, рассказывают о вымышленных достижениях. Ребенок, предписывая себе определенные качества, не всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с реальностью. Оценивая себя, ребенок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто ценное для окружающих. И если взрослые и сверстники не замечают его положительных качеств, то он наделяет себя вымышленными.

С возрастом самооценка становится все более правильной. В возрасте 3-4 лет ребенок завышено оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях. В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы сосредоточены на предметах. Обычно дошкольники с такой позицией ничего не знают о своих ровесниках и даже не всегда помнят их имена.

Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать. Он добивается признания в группе сверстников, но они интересуют его только как средство самоутверждения.

Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной личности. Он положительно относится к товарищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания окружающих. Охотно, по своей инициативе делится тем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого радость и удовольствие.

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку. К 7 годам у ребенка происходит важное преобразование в плане самооценки. Она из общей становится дифференцированной. До пяти лет дети обычно переоценивают свои умения. А в 5-6,5 лет редко хвалят себя, хотя тенденция похвалиться сохраняется. К семи годам большинство детей правильно себя оценивают и осознают себя в разных видах деятельности.

На 7-м году жизни у ребенка намечается дифференциация двух аспектов самосознания – познание себя и отношение к себе. Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт. В объяснении поступков других людей, зачастую исходит из своих интересов и ценностей.

Старшего дошкольника интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом. В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания – осознание себя во времени. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступно понимание своего прошлого. У дошкольника складывается способность осознать и будущее. Ребенок хочет пойти в школу, освоить какую-нибудь профессию, вырасти, чтобы приобрести определенные преимущества.

К концу раннего детства ребенок усваивает свою половую принадлежность. Возрастают половые различия мальчиков и девочек в предпочтениях занятий, видов деятельности и игр, общения. К концу дошкольного возраста ребенок осознает необратимость своей половой принадлежности и строит свое поведение в соответствии с ней.

Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:

- возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

- оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя;

Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;

- к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;

- развивается способность мотивировать самооценку;

- появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Изучением формирования самосознания у детей дошкольного возраста занимались такие отечественные и зарубежные психологи как Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Дж. Болдуин и другие.

По мнению Дж. Болдуина, развитие самосознания детей связано с социальным сознанием, которое позволяет воспринимать людей как живых существ. Различение «людей и вещей» происходит на раннем уровне развития, когда ребенок начинает познавать все многообразие мира. Им выделяются три фазы: проективная, субъективная, эйективная. В проективной фазе ребенок воспринимает людей как живых существ, которых он воспринимает только внешне. В субъективной фазе происходит частичное осознание ребенком своего внутреннего мира, в этой фазе ребенок начинает открывать самого себя. В эйективной фазе ребенок начинает понимать смысл внутренней жизни, который он только чувствовался, внешний мир чужой жизни начинается восприниматься им через призму внутреннего восприятия. .

В.В. Зеньковский основываясь на подходах Дж. Болдуина, эмпирическим путем доказывал существование трех идентичных фаз развития самосознания в единстве со становлением социального сознания. В проектной фазе, по В.В. Зеньковскому, ребенок осознает внешний облик людей. В субъектной фазе ребенок «открывает самого себя для себя», то есть осознает свой внутренний мир. В эйективной фазе - происходит открытие внутренней жизни в других людях. В проектной фазе происходит формирование первичных «проектных самохарактеристик», которые В.В. Зенковский определяет как «проектной самосознание» ребенка. Мотивация проектных самохарактеристик определяется социальной средой ребенка, на их основе формируется установка - определенное социальное отношение в самых разных ситуациях. Система установок создает базу для проектной самохарактеристики, которая в дальнейшем преобразуется в социальное самосознание. Проектное самосознание и субъективное самосознание образуют два полюса социального самосознания.

В.С. Мухина считала, что основой самосознания ребенка является способность к идентификации накопленного человечеством опыта. По ее мнению, в самосознании личности ребенка можно выделить «кристалл личности», который представлен именем собственным и социальным признанием. Социальное признание ребенок сначала получает непосредственно, затем через удаленное социальное окружение. Имя собственное при этом идентифицировано с индивидуальность тела .

Интенсивное развитие интеллектуального и личностного развития детей раннего возраста приводит к формированию основ самосознания. По мнению Г.Г. Филипповой, формирование образа индивидуального «Я» происходит последовательно: сначала самоощущения, представления о схеме своего тела, самовосприятие, самооценка, выделение «Я» как внутреннего субъекта .

Развитие зачатков самосознания относятся к раннему детству. Формирование самосознания начинается в раннем детстве. Открытием ребенком «Я» осуществляется в возрасте одного года. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале или на фотографии. К двум годам или к концу раннего возраста ребенок может отделить результат своих действий от действий других и четко осознает себя как деятеля. Это связано с процессом активного действования, которое обусловлено внутренним состоянием ребенка. Ребенок не только знает свое имя, «открывая себя» как отдельного человека, но начинает произвольно овладевать своим телом. В результате ребенок овладевает целенаправленными движениями и действиями, формируется двигательная координация всех частей тела.

Ранний возраст связан с формированием первичных представлений о схеме тела, с дифференцированным самоощущением тела. То в норме ребенок двух лет способен определить локализацию телесных ощущений, что свидетельствует о сформированности схемы тела. Сформированность начальных элементов самосознания ребенка детерминируется индивидуальным взаимодействием с взрослым человеком .

Следует отметить, что изучение детей раннего возраста затруднено отсутствием речи у детей раннего возраста жизни. При этом А.В. Шевченко отмечает, что дети раннего возраста способны проявлять «гордость за достижения» и мотивирующие представления. Это означает, что у ребенка происходит формирование системы «Я», которая зависит от уровня взаимодействия с взрослым человеком.

Под влияние взрослого у ребенка происходит формирование соподчиненности мотивов, которое регулирует поведение. Формирование осуществляется при выполнении одного действия ради другого, которое возможно только в процессе общения с взрослыми и при выполнении требований взрослого.

Появление мотивирующих представлений у ребенка есть зачатки произвольного поведения. Они связаны с формированием устойчивых представлений о предметах, то есть малыш помнит о них, но не видит в данный момент. С этого времени ребенок пытается «строить» свое поведение, которое согласуется с его желаниями и представлениями. В раннем возрасте преобладающим направлением развития ребенка становится познание и открытие своего «Я».

Л.И. Божович, считал, что к трем годам у ребенка у ребенка начинает формироваться самооценка. При этом она эмоционально детерминирована, ситуативна, не имеет рациональных компонентов. То есть ребенок не обладает дифференцированным мнение о себе «Я хороший» или «Я плохой». Поэтому возраст трех лет называют «стартом развития самосознания» .

По мнению А.Н. Леонтьева дошкольное детство - это процесс формирования соподчиненности мотивов и произвольности поведения. Это ведущее направление в развитии самосознания личности ребенка .

По мнению Л.С. Выготского самосознание дошкольника тесно связано с самоовладением и расширением возможностей осознания. То есть ребенок овладевает осознанием не только физических качеств и движений, но рефлексией собственных психических процессов .

Д.Б. Эльконин считал, что дошкольный возраст является ориентированным для овладения социальными нормами и отношениями. То есть возникновение соподчиненности мотивов связано с поведением взрослого, который ориентирует ребенка на определенные действия и поступки. Требования взрослого человека выступают образцом поведения, который вынуждает ребенка соподчинять мотивы. Образец поведения сначала для ребенка имеет конкретный характер, представленный наглядно, затем он приобретает обобщенный образ и выступает в качестве правила или нормы.

По мнению Д.Б. Эльконина, главными достижениями дошкольников являются появление новых мотивов, которые подчиняют желания ребенка, формируют у него этические нормы и моральную оценку, учат управлять ребенка собой .

Исследования, проведенные А.Л. Венгер, позволили установить, что в дошкольном возрасте образ «Я» тесно связан с ситуацией и действиями, происходящими с ребенком. К семилетнему возрасту происходит разделение «Я реального» и «Я идеального»

Е.О. Смирнова, опираясь на идеи М.И. Лисиной, выделяет в самосознании субъективное начало и объективное. Субъективным началом самосознания выступает нерасчлененное ощущение себя как источника воли, переживаний, активности. Оно является центром самосознания. Под объективным началом Лисина понимает представления обо всем, что связано с местоимением «мое». Это есть периферия сознания. Субъективное начало формирует формы сопричастности к окружающим: сопереживание, сотрудничество. Объективное начало формирует самооценку и образ себя. При этом самооценка является отношением к конкретным качествам, а образ «Я» - это представления ребенка о своих возможностях, способностях и месте я среди других людей. Старший дошкольный возраст характеризуется усилением субъективной составляющей самосознания, она становится видимой для других людей.

По мнению Л.С. Выготского, к семилетнему возрасту в связи с развитием самосознания происходит формирование моральных суждений ребенка. Это можно объяснить расчленением самосознания на «Я реальное» и «Я идеальное». Это связано с усвоением норм социального поведения .

Исследования, проведенные Е.О. Смирновой, основаны на изучении становления самосознания через произвольность поведения ребенка. Ею установлено, что соблюдение детьми правил поведения в детском саду нельзя считать произвольным поведением, так как оно не является осознанным .

В.С. Мухина предлагает изучение самосознания ребенка через структурные звенья самосознания. Она определяет самосознание «ценностные ориентации, которые образуют систему личностных смыслов, определяющих индивидуальное бытие личности. По ее мнению структура самосознания представлена идентификацией тела, имени собственного, самооценкой, притязанием на признание, половой идентификацией, представлением себя в психологическом времени и оценкой себя в социальном пространстве личности .

Формирование структурных звеньев самосознания личности начинается с рождения ребенка, но полностью оформляются они только по окончанию детского периода.

На рисунке 2 представлена структура самосознания дошкольника по В.С. Мухиной.

Рассмотрим структурные звенья самосознания личности дошкольника по В.С. Мухиной.

Представление о своем имени.

Имя ребенок получает при рождении. Это знак, который позволяет отнести данного человека к установленному социальному слою, этносу, месту общественных отношений, полу. Имя отождествляется с телесным выражением личности, с его духовной сущностью. . Имя человека позволяет ему обособить себя как исключительного человека от других людей.

Рис. 2.

По мере своего взросления человек открывает новые образы своего имени, соотносит свое имя с чувством ответственности и взрослости. Имя человека и местоимение «Я» помогаю ребенку идентифицировать себя с именем, выделить себя как отдельного индивида, осознать свою уникальность, особенность. Ценность своего имени ребенок осознает через утверждение своего достоинства. В самосознании имя собственное и достоинство объединяются через сказки и фольклор и через реальные отношения с другими людьми. Для формирования имени собственного важным условием является соучастие взрослого человека. Близкий ребенку взрослый не только содействует физическому и эмоциональному развитию ребенка, охраняет его от различных травм, но восхищается его успехами и развивает в ребенке чувство самоценности.

Представления о теле.

Тело человека является не только организмом, имеющим физические формы и проявления, но индивидуальный образ. Тело отражает культуру человека и уровень его духовности, физические, психические свойства и особенности человека. Формирование отношения к своему телу у ребенка начинается с отношения к нему близких ему взрослых людей. В ходе своего развития ребенок приобретает культурные и гигиенические навыки отношения к телу, которые свойственны данной семьи, району или этносу.

Притязание на признание (самооценка).

Эта потребность в признании свойственна человеческой сущности. Для взрослого человека эта потребность реализуется в деятельности. У ребенка формирование этой потребности начинается в семье. Нормальной ситуацией развития в семье считается, если ребенок принят всеми членами семьи, которые выражают свою любовь к маленькому человеку. Внимательное отношение взрослых членов семьи к поведенческим проявлениям ребенка является основой формирования у ребенка ощущения признанным взрослым. Потребность в признании связано с новым социальным окружением. Ее выражение начинается с обращения ребенка к значимому взрослому для того, что он оценил результаты его деятельности, его моральные качества. Потребность в общении, возникая во взаимодействии со взрослыми людьми, постепенно реализуется в отношениях со сверстниками. Отношения со сверстниками сопровождаются элементами соревновательности и конкуренции.

Половая идентификация.

Под половой идентификации понимается неразрывность самосознания, мотивов поведения и поступков в обыденной жизни человека, который причисляет себя к определенному полу и выполняющего половую роль, предписанную традициями и нормами в обществе. Половая идентичность ребенка определяется морфологическими и физиологическими признаками мужского и женского организма, обусловленными генотипически, а также социальными условиями развития и бытия человека. Формирование полоролевой идентичности начинается с трех лет, формируется в течение всей жизни. Полоролевая идентичность у детей связана с присвоением мужских или женских форм поведения, интересов и ценностей определенного пола. Стереотипы поведения у ребенка закладываются в самосознании путем подражания представителям своего пола.

Психологическое время личности.

Это структурное звено самосознания представляет собой индивидуальное переживания личности своего физического и духовного состояния в прошлом, настоящем и будущем. Психологическое время личности позволяет человеку идентично реагировать на оценку своего индивидуального пути во времени и стремиться к объективной самооценке и притязаниям в разных сферах жизни.

Осознание детьми своего прошлого, настоящего и будущего происходит в раннем детстве, с момента формирования памяти и воображения. Выстраивание жизненной перспективы ребенка осуществляется только при поддержке и помощи взрослого. С возрастом ребенка происходит более отчетливое восприятие психологического времени, у ребенка происходит формирование ответственности за себя в настоящем и будущем.

Социальное пространство личности.

Эта структурное звено самосознания представлено условиями социальной среды, в которой живет и развивается ребенок. В этих условиях социальной среды происходит формирование прав и обязанностей ребенка, его личной социальной позиции. По мнению В.С. Мухиной, это структурное звено самосознание, как ни одно другое детерминируется культурой, которая сформирована в истории этноса. Основными условиями формирования социального пространства личности являются форма, стиль, содержание общения и деятельности, характеристика места, культурные традиции и обычаи, внутренняя позиция ребенка по отношению к истории и культуре своего этноса и всего человечества. К концу подросткового возраста формируется основа социального пространства личности, которое продолжается на протяжении всей жизни. Социальное пространство личности интегрирует в себе все характеристики других звеньев и является завершающим звеном структуры самосознания .

По мнению В.С. Мухиной, развитие самосознания у детей проявляется в самооценке, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и свои возможности. Условием развития самосознания детей раннего возраста является отделение себя от других людей. Но дети раннего возраста не в состоянии оценить свои качества, они не учитывают реальные возможности, что отражается в кризисных проявлениях трехлетнего возраста .

У детей младшего дошкольного возраста не сформировано обоснованное мнение о себе. Дети причисляют себе позитивные качества, которые одобряются взрослыми людьми. При этом, они не всегда понимают значение этих качеств.

Для формирования самосознания, по мнению В.С. Мухиной, важно дошкольнику овладеть оценкой других людей, это позволит ему оценить правильно самого себя. Младшие дошкольники оценивают сверстников и других людей со слов значимых взрослых: мамы, воспитательницы. Формирование самооценки происходит при оценке персонажей сказок, рассказов. Постепенно происходит отделение оценки поступков и качеств персонажей от отношения к ним. Дети научаются понимать качества и поступки в зависимости от ситуаций .

Освоение норм и правил поведения выступают мерилом для дошкольника в оценке других людей. Но оценить самого себя, ребенок затрудняется. Самооценка возникает только при сравнении своих поступков и качеств с возможностями, поступками и качествами других людей. Это способность возникает в старшем дошкольном возрасте и является основой адекватной самооценки. Старшие дошкольники правильно понимают свои достоинства и недостатки, отношение к ним со стороны окружающих. В этом возрасте вместе с развитием самооценки формируется способность лгать на пользу себе, завидовать. При этом, старшие дошкольники неспособны долго сосредотачиваться на своих положительных, так и отрицательных качествах и поступках. Рефлексия у старших дошкольников развита недостаточно, она обращена к внешнему миру, а не на самого ребенка .

А.В. Шевченко предлагает следующую схему структуры самосознания дошкольника. Схема отражает структурные элементы самосознания, которые доступны для изучения в дошкольном возрасте и чаще всего являются объектами исследовательского интереса .

Рис. 3.

Н.Л. Белопольская предлагает свою структуру самосознания: половозрастную идентификацию, понимание и осознание смысла ситуации, отношение к ситуации успеха и неуспеха при выполнении заданий. Представленные структурные элементы отображают уровень эмоционального и интеллектуального развития дошкольника, и являются базой для формирования самооценки.

Исследования Е.Е. Кравцовой и Е.В. Кучеровой свидетельствуют о высокой самооценке детей дошкольного возраста. Высокая самооценка ребенка связана с некритичностью детей, не умением сомневаться в своих качествах и возможностях .

По мнению В.В. Давыдова, основополагающим качеством самосознания является рефлексия, способность встать на позицию другого человека. Поэтому завышенная самооценка не позволяет формироваться рефлексии, способной формировать контроль и оценку действий, позволяя регулировать поведение. Для детей с завышенной самооценкой способны видеть причины собственных неудач только во внешнем мире.

По мнению Т.А. Ротановой, дифференцированная самооценка является базой для успешности ребенка в школьной жизни .

По мнению О.А. Белобрыкиной, самооценка выступает основным ядром личности, регулятором поведения личности. Проведенный ею анализ литературных данных позволил установить, что самооценка выражает степень развития у личности чувства самоуважения, ощущения собственной ценности, положительного отношения к миру . По мнению И.С. Кон самооценка может быть общей и конкретной (частной). Общая самооценка выражает целостное отношение человека к самому себе, принятие или неприятие самого себя. Частная самооценка заключается в оценке человеком результатом своей конкретной деятельности, к личностным качествам. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть человек выбирает для себя задачи, оценивая свои возможности .

Д.И. Фельдштейн выделяет в структуре самооценки следующие параметры: устойчивость - лабильность, адекватность (точность), знак, полноту.

По мнению А.А. Степанова, в структуре самооценки можно выделить еще одну категорию: социально-психологическую рефлексию. Это способность индивида воспринимать и оценивать свои взаимоотношения с другими людьми .

По мнению Г.М. Бреслава, в становлении самосознания немаловажная роль принадлежит «эмоциональному смещению», то есть воспоминаниям о прошлом и ожидание будущего. При нормальном развитии старшего дошкольника психологическое время сформировано. Это свидетельствует о дифференцированности «Я» системы.

Большинство исследователей считают, что психологическими условиями развития личности ребенка дошкольника являются игровая деятельность и взаимодействие детей и взрослых в совместной деятельности . Исследования, проведенные Е.А. Кудияровой, позволили установить, что для старших дошкольников личность воспитателя является значимой в ориентировке тела и половозрастной идентификации .

Положения теории В.С. Мухиной о взаимосвязи звеньев самосознания у дошкольников подтверждено исследованиями Е.А. Кудияровой.

Итак, можно сделать вывод, что формирование произвольного поведения в дошкольном возрасте только начинается. К среднему возрасту при нормальном развитии дошкольников сформированными являются образ физического «Я», половозрастная идентификация, а также представления о себе в прошлом и в будущем (психологическое время личности). Высокий уровень притязаний на социальное признание и недостаточная способность к рефлексии проявляются в феномене завышенной самооценки, которая расценивается исследователями как норма возраста. Усвоение социальных норм делает возможным появление моральных суждений, свидетельствующих о росте самосознания ребенка, поскольку в них можно видеть проявление «Я для других» или «идеального Я» .

Поведение ребенка дошкольного возраста в большей степени регулируется взрослым, при этом происходит формирование самостоятельной регуляции поведения ребенком. В старшем дошкольном возрасте (подготовительная группа детского сада) значительная часть детей обнаруживает признаки личностной готовности к школьному обучению, одним из значимых аспектов которой является возможность децентрации - понимания и учета позиции другого. Последнее становится возможным только при достаточном уровне развития необходимых элементов самосознания .

Протест - бунт, когда все в поведении ребенка начинает носить протестующий характер;

Симптом обесценивания взрослого, его дискредитация;

Стремление к деспотизму - желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим;

Ревность по отношению к младшим и старшим, если в семье еще есть дети;

Особенности развития самосознания в раннем возрасте:

Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий;

Возникает гордость за собственные достижения - личностное новообразование раннего детства.

§ 3. Развитие самосознания в дошкольном возрасте

Представления ребенка о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией, которую он получает в процессе общения. Налаживая контакты с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.

Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Материал с сайта pedlib.ru

Курсовая работа Особенности формирования самосознания дошкольника

Курсовая работа

Особенности формирования самосознания дошкольника

1. Развитие самосознания дошкольника на

различных его этапах.

1.1 Развитие самосознания в онтогенезе. с. 5 - 7

1.2 Развитие самосознания в раннем возрасте. с. 7 - 12

1.3 Формирование самосознания в дошкольном возрасте. с. 12 - 16

2. Влияние семейного воспитания на развитие

самосознания ребенка.

2.1 Типы семейного воспитания и их влияние на становление

самооценки ребенка. с. 17 - 22

3. Исследование отношения ребенка к самому себе.

3.1 Описание методики. с. 26 - 32

3.2 Результат исследования. с. 32 - 33

Выводы. с. 34 - 35

Список литературы. с. 35 - 36

Приложения. с. 37 - 43

Введение.

Общество без качественного образования не имеет будущего. Воспроизведение интеллектуального потенциала народа, повышение науки и техники на мировой уровень является необходимым условием развития Украины как цивилизованного государства. Осуществить это невозможно без совершенствования системы образования, которая является основой национального возрождения.

Раннее детство - период, когда закладываются основы всех психических функций и свойств личности, формируются познавательные процессы, интенсивно развиваются различные виды деятельности, создаются предпосылки для разностороннего и гармоничного развития. Важная роль в этом процессе принадлежит родителям, воспитателям, практическим психологам.

В современной литературе появляется все больше статей по проблеме социального развития малышей, формирование самосознания дошкольника, воспитание волевых качеств, самостоятельности и т.д..

Изучением данной проблемы занимаются научные сотрудники лаборатории психологии дошкольного института психологии имени Г. С. Костюка АПН Украины: С. Е. Кулачкивська, Т. А. Пироженко, Л. Г. Подоляк, С. А. Ладывир, доктор психологических наук, профессор, заместитель директора Института проблем воспитания АПН Украины Кононко А. и ее коллеги и многие другие ученых и педагогов - практиков.

Объект курсовой работы: самосознание дошкольников.

Предмет исследования: динамика развития и особенности формирования самосознания дошкольников.

Цель исследования: изучить особенности формирования самосознания дошкольников.

Ознакомиться с работами отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования самосознания дошкольника.

Изучить главные подходы к организации учебно - воспитательного процесса, который бы способствовал всестороннему и гармоничному развитию ребенка.

Выяснить положительные и отрицательные факторы семейного воспитания, влияющие на развитие самосознания ребенка.

1. Развитие самосознания дошкольника на разных его этапах.

1.1 Развитие самосознания в онтогенезе.

На современном этапе развития дошкольного образования утверждаются ценности гуманистической педагогики. Существенно изменяется методология и теория дошкольного образования: традиционный функциональный подход, на котором основывалась советская педагогическая наука, уступает место личностно ориентированным технологиям обучения и воспитания. то в свою очередь предопределяет превращение дошкольного учебного заведения на личностно ориентированный учебное заведение, нуждается организации учебно - воспитательного процесса, направленного на развитие личности ребенка, способной к реализации своих способностей, к сознательному и ответственному выбору в разно-ных жизненных ситуациях, способной успешно адаптироваться к жизнедеятельности в современном обществе.

Приоритетной составляющей педагогического процесса в дошкольном учебном заведении становится личностно ориентированная взаимодействие педагога с ребенком, при которой каждый ребенок имеет право на свое «Я», на полноценное проживание каждого возрастного этапа развития.

Взрослые создают вокруг ребенка особо-ный мир, полный любви, тепла и уважения. Именно при таких жизненных обстоятельств постепенно расцветает детская личность, для которой доверительные отношения, тепло сильной руки так же значимы, как вода, пища, воздух для организма. Такими людьми сна-чала становятся родители, затем воспитатели, взрослые, наделенные чувством ответственности за судьбу каждого ребенка, которые понимают ее внутренний мир, умеют разделить с малышом его горести и радости, успехи и тревоги, всегда помогут, все объяснят.

Чтобы личность была неповторимой, надо научить ребенка понимать свое Я, других людей, окружающий мир. Проблема самопознания всегда беспокоила человека и сегодня она является важнейшей и актуальной.

Процесс самопознания ребенком себя достаточно сложный и длительный. Познавая окружающий мир, ребенок делает первые шаги в познании самого себя, а значит, и в развитии самосознания.

Самосознание представляет собой сложный психический процесс, суть которого состоит в восприятии личностью многочисленных образов самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование - представление, а затем в понятие своего собственного "Я" как субъекта, отличающийся от других субъектов.

Самоосознание - это процесс, с по-мощью которого человек познает себя и относится к самому себе. Сознание характеризуется своим продуктом («Я») и является формой переживания люди-ной своей личности как ценности и одновременно является объектом самосознания.

«Я» имеет несколько аспектов - физическое «Я», духовное «Я», социальное «Я». «Я» - образ - это субъективная система представлений и понятий человека о самом себе, своей внешности, способности и возможности, черты характера, личностные качества, умение, привычки и навыки, мировоззренческие ценности, свое место в обществе, характер взаимоотношений с другими и т.д. .

Формирование самосознания связано с возрастными этапами психического развития человека. Условно в развитии самосознания дошкольника можно выделить следующие стадии: от рождения до одного года, от одного до трех лет, от трех лет до 7 лет.

Развитие самосознания начинается на самых ранних этапах онтогенеза с выделения ребенком себя из мира предметов и людей. Первые игры ребенка - сначала с частями своего тела (ручками, ножками) , а затем и с предметами внешнего мира - удостоверяют наличие первичной дифференциации активной и пассивной ее роли в двигательной деятельности. Именно благодаря манипулированию предметами и во взаимоотношениях со взрослыми ребенок начинает постепенно осознавать свое физическое "Я" .

Существенным условием развития самосознания является появление у ребенка способности к передвижению в пространстве. тот факт начинает новые формы взаимоотношений с взрослыми, что открывает новые пути и источники познания собственных возможностей. Расширяет границы познания себя как самостоятельного субъекта.

Особое значение в развитии самосознания имеет возникновение и развитие речи, на качественно новом уровне включает ребенка в сферу взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Дальнейшее развитие детского самосознания связан с выделением побуждений к выполняемым действиям, регулированием их во времени. Побуждения выражаются главным образом в желаниях ребенка. Осознание желания, отнесение его к самому себе, осознание действия как средства реализации этого желания связано с формулированием ребенком цели своего поступка, способностью сохранить эту цель и практически реализовать ее.

Третий год жизни - период интенсивного психического развития. Ребенок вступает в тот период, когда потребность в утверждении и завоевании своей самостоятельности приводит к целому ряду конфликтов.

Чаще малыш не имеет целью ничего плохого - он только хочет испытать собственную независимость и ее пределы. то период, когда в психическом мире личности закладываются моральные нормы и комплексы, которые в дальнейшем могут перейти в устойчивые особенности личности. На этом этапе решающее значение приобретает характер взаимоотношений ребенка с родителями. Поскольку у ребенка еще нет адекватного знания о себе и отношение к себе, он стихийно принимает отношение к себе родителей.

Развитие самосознания после трех лет происходит в направлении все большего самоутверждения личности ребенка, происходит дальнейшее накопление познавательного, аффективного и волевого опыта, что отражается на дифференциации самооценок и росте их адекватности.

Итак, проблема познания ребенком собственного «Я» была и остается одной из важнейших и актуальных, особенно в период обновления дошкольного образования на основе педоцентризму.

1.2 Развитие самосознания в раннем возрасте.

Личностью называют ребенка, который умеет ответственно самоопределяться, разумеется, в пределах возрастных возможностей. Ответственность свидетельствует умение малыша ориентироваться в своих правах (свободе делать то, что ему хо-четься) и обязанностях (правилах, ограничивающих его свободу, определяют границы социально приемлемого и одоб-люваних поведения, знакомят с тем, что "можно", "нельзя", "необходимо") . Когда педагог уверен, что конкретными ребенок основном знает, чего хочет и одновременно ориентируется в правилах целесообразного поведения, он может считать, что развитие личности происходит нормаль-но. Тревогу может вызвать, с одной стороны, отсутствие у малыша собственных желаний, полная зависимость его пове-Динки и деятельности от воли и выбора взрослых, с второго-го - игнорирование любых правил и норм, стремление добиться своего любой ценой.

самоопределиться - значит по собственной инициативе и в соответствии со своими возможностями и интересов выбирать вид деятельности,характер поведения, предмет симпатии, род занятий, принимать самостоятельные решения. Стоит понаблюдать, как маленький ребенок ведет себя в ситуации не-определенности, дефицита информации, недостатка знаний и опыта. Если она мобилизуется, пытается преодолеть трудности, проявляет настойчивость и сообразительность, обращается ется за помощью к взрослому только в случае необхо-е, есть основания для удовлетворения: малыш делает уверенные шаги на пути своего личностного роста. Если же оно теряется, неуверенное в себе, капризничает, планов че, раздражается, настаивает на том, чтобы взрослый по-вместо него справился со сложной ситуацией или помог определиться с выбором, есть основания полагать, что его личностное развитие уже идет нежелательным путем, потре-бу ет серьезного внимания родителей и педагогов.

Бывает, что двух - трехлетний ребенок по-разному ведет-ся в различных жизненных ситуациях. В таком случае важно выяснить, почему в одних случаях она сознательно регулирует спою поведение, ориентируется на моральные правила, стремится заслужить одобрение взрослого, а в других - "как с цепи срывается": не реагирует на запреты, НЕ отклика- ется на милость и уговоры, ведет воинственно, аг-ресивно, бесстыдно.

Взрослые в таких случаях часто теряются, нервничают, прибегают к физическим наказаниям. А это, как известно, лишь усиливает негативный эффект, "подвергает в огонь жара".

Чтобы выбрать правильную стратегию поведения в сложных них ситуациях, взрослые должны понимать основные причины, обусловливающие негативные проявления поведения ребенка ран-него возраста. Основные из них:

| возрастной кризис, суть которой заключается в осознании ди-тиной своих возросших возможностей, появление желания уравнять себя в правах со взрослыми, освободиться от чрез-ной опеки, демонстрация близким взрослым (больше некому!) своей независимости от них, появление негативизма и упрямства как механизмов защиты "Я", способов апроба-ции и утверждения своей самости

* неучет взрослыми того, что ребенок подорос-лишала, многому научилась и уже способен делать что-то самостоятельно; обращения с ним, как с маленьким: чрезмерная опека, контроль, поучения, упреки, ограничения; жесткое-тке регламентирования жизни, поведения, деятельности, при-нятых им решений вызывают у нее протест.

Период кризиса редкого из детей проходит заметит-но, поэтому стоит набраться терпения (впереди еще немало кризисных периодов!) , пересмотреть свое отношение к ма-лять, отказаться от восприятия его как бестолковой существа, внести коррективы в свои отношения с им. Если хо-Чемо, чтобы малыш был самостоятельным, - следует предоставлять ему возможность упражняться в автономности и независимости, позволять делать собственные ошибки и искать пути их вы правки. Сначала с помощью и поддержкой к-рослого, а со временем - и без них.

У меня возникают вопросы: «Так ли уж важно заботиться о личностном станов-ления ребенка в раннем детстве? Что такое "личностный рост"? Не достаточно ли того, чтобы малыш просто был здоровым, умелым, умным?

Попробуем поразмышлять вместе.

Личностный рост - активный процесс становления, в котором ребенок берет на себя посильную ответ-ственность за свои поступки, деятельность, поведение. Она стремится достичь доступных целей, пытается самостоя-тельно решить элементарные жизненные задачи, у нее есть определенные "детские" идеалы, к которым она стремится. Малыш производит простейшие жизненные планы, пытается их реализува-ти.

Личностью ребенок не рождается, ею она становится. И не только благодаря воспитанию и обучению взрослых, но и в результате собственной работы над собой.

Если же родители или воспитатели потакать попыткам малыша переклас-ты на них ответственность за принятие решений, со временем у него может выработаться привычка жить своей жизнью, действовать в соответствии со своей природой и назначения. И как следствие - возникновение неврозов, недовольство со-бою, внешние и внутренние конфликты, ухудшение сто-ний с окружающими, отказ от активной жизненной позиции, замещение реальной жизни на кажущееся, искусственное. А это - крайне опасно.

Вот почему стоит уже сегодня, пока ребенок маленький, позаботиться о ее полноценное, соответствующее каждому возрастному этапу, становления личности. Чтобы конкретизировать и углубить знания педагогов о детях раннего возраста, на-ведем схему-ориентир возрастных изменений, происходящих в личностном становлении детей в течение первых трех лет жизни. Она поможет уточнить не только основные параметры, важные для личностного возрастанием-ния малыша, но и индикаторы каждого.

Проявления личности в зависимости от возраста ребенка

Первый год жизни

течение 30-50 минут может занять себя самостоя-тельно. По собственному желанию отказывается от пребыва-ния на руках. Становится все настойчивее и любознательны, обследует, исследует пространство вокруг себя. Стремится к-достичь цели; плачет, если что-то не получается.

По собственной инициативе следует движения и действия родных взрослых. Начинает самостоятельно есть, надевать отдельные детали одежды. Выполняет вместе со взрослым элементарные действия с предметами.

Спо-стеригае за реакциями родителей на свое поведение. Видго-кается на собственное имя. Радуется своему изображению в зер-кале.

Различает понятия "можно" "-" нельзя "," хороший "-" плохой ". Охотно общается с приятным-ми людьми, избегает общения с неприятными.

Второй год жизни

Узнает себя в зеркале. Радуется достижению позитив-ных результатов. Воспроизводит действия взрослых в играх.

Выполняет различные требования (подающий приносит, показывает, жалеет, ро-бить рукой "до свидания" и др.) . Присматривается к незнакомым людям, проявляет интерес к сверстникам, три-тельное время наблюдает за ними. Начинает применять в общении язык.

Выполнение простых гигиенические (старается не испачкаться, пользуется платком) и моральные правила (ведет приветливо, делится с другими и т.д.) . Радостно реагирует на ласкательные обращения. Знает, чего мож-ждать от мамы и папы в том или ином случае.

По собственному желанию выбирает объект для подражания. Знает свою половую принадлежность Все выразительными ста-новятся предпочтения и привязанности. Говоря о себе, называет себя по имени.

Третий год жизни

Послушание становится сознательным. Уверена в своих возможностей. Пытается сдержать агрессивные проявления.

Ориентировочный-тируется на моральные правила и социально одобряемые нормы-мы. Оказывает исследовательскую активность. Задает вопрос.

Знает, что люди различаются между собой ростом, весом, стат-ю в возрасте. Имеет представление об особенностях поведения че-чин и женщин. Говоря о себе, использует займен-ник "Я".

Дифференцирует "я", "ты", "мы", "мое", "твое", "наше". Отстаивает независимость ("Я сам!") . Демонстрирует другим свои умения. Переживает успех - неуспех. НЕ пого-верждаемой с плохой мыслью о себе.

Добивается вы-знание своих достижений. Ее можно уговорить отказаться от чего-то. Ориентируется в

Страницы: 1 2345

Подробней

Подробней ogorod.net

Особенности самосознания и самооценки дошкольников

Самосознание – понимание того, что собой представляет ребенок, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение – считается центральным новообразованием всего периода дошкольного детства. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, то есть, в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.

Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний.

Для этого периода характерна половая идентификация:

Ребенок осознает себя как мальчика или девочку;

Происходит осознание стереотипов поведения по мужскому или женскому типу.

Начинается осознание себя во времени.

Кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка

Ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений.

Он открывает для себя значение новой социальной позиции – позиции школьника.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.

Происходит обобщение переживаний.

Изменяется структура поведения: появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

1. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты и формы поведения, благодаря которым становится членом человеческого общества. Ребенок приобретает тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, хотя, конечно, личностью, еще не вполне сложившейся, способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

2. В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными человеку формами поведения среди других людей. Это движение онтогенеза соединено с развитием внутренней позиции.

3. Центральное личностное новообразование этого периода – соподчинение мотивов и развитие самосознания.

4. В дошкольном возрасте начинает складываться индивидуальная мотивационная система. В период дошкольного детства начинает формироваться личностная мотивация, происходит развитие мотивов, связанных с моральными нормами.

5. В дошкольном детстве происходит присвоение детской личностью звеньев структуры самосознания: формирование образа тела, идентификация с именем, развитие самооценки, половая идентификация, осознание своих переживаний, осознание себя во времени.

6. Кризис семи лет – период рождения социального «Я» ребенка.

В психическом развитии человека, развитие и формирование умений играет важнейшую роль. Ценность личности человека измеряется в большей мере тем, что, как и для чего он умеет делать.

Известно, что детская оценка и самооценка формируется только при общении ребенка с другими людьми. Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают со стороны окружающих взрослых оценки в виде порицания или ободрения.

В дальнейшем совершая какое-либо действие, ребенок то и дело слышит: «это хорошо», « это плохо», « этого нельзя делать».вся психическая жизнь ребенка развивается под воздействием оценок окружающих; каждый новый опыт, новое знание, умение, приобретенное ребенком, оценивается окружающими. И скоро ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или не правильности познаваемой им действительности.

Дети, воспитывающиеся в детском саду, обладают довольно высоким уровнем оценки и самооценки. Это и понятно: их деятельность, их умения, их поступки направляются и организуются педагогом, который объективно оценивает деятельность детей, сравнивает их поступки и умения, на примерах показывая лучшие и худшие образцы, тем самым, воспитывая у детей стремление сравнивать себя с другими, оценивать.

Конечно оценка воспитателя качеств и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и самооценок. Однако, нельзя не учитывать и других факторов – оценку ребенка его родными, а также сверстниками.

Особенности детской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный».

Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный».

Однако большинство детей пяти-семи лет правильно пользуются этими сравнениями, и там, где в своей оценке они могут опереться на конкретный наглядный материал, дети употребляют эти понятия адекватно.

При изучении детских оценочных рассуждений необходимо учитывать эти особенности употребления детьми оценочных понятий, так как в воспитании личности ребенка формирование понятий морального порядка играет существенную роль.

Особенностью детских оценок и самооценок является их эмоциональный характер. Детям легко оценить себя положительно и трудно оценить себя отрицательно. Они прибегают к невинным хитростям, чтобы не показать своих недостатков, отрицательных качеств.

Большинство детей оценивает себя с положительной стороны косвенным путем. На прямо поставленные вопросы: «а ты какой? Хороший, умный, плохой? Почему ты так считаешь?» - дети обычно отвечают так: «Я не знаю… Я тоже слушаюсь». «Я не всегда балуюсь…». «А я могу считать до 10». «Может быть, хороший, не знаю…»

Конечно, оценка ребенком своих умений зависит и от того, в какой стадии формирования они находятся. Если умение более или менее сформировано, то и оценка его будет более правильной, более адекватной. Это относится к умению бегать, прыгать, выполнять обязанности дежурных, рисовать и т.д.

Оставаясь маленьким ребенком, он не утрачивает своей эмоциональности в оценке, которая, как уже говорилось, проявляется в преувеличенной положительной оценке самого себя. Отсюда не делание оказаться последним.

В тоже время старший дошкольник довольно объективно знает свои возможности, умения, у него есть известная самокритичность. Такова общая характеристика нормального развития самооценки. Но к сожалению она распространяется не на всех детей.

Широко известно что существуют различные индивидуальные варианты в развитии самооценки. Существуют дети с завышенной и заниженной самооценкой. И в этих случаях они будут вести себя несколько иначе.

Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет свой рисунок на первые места. Он скорее всего поставит его ближе к последним. Или вообще не захочет участвовать в конкурсе.

В то время как, ребенок с завышенной самооценкой наоборот будет всем доказывать, что его рисунок лучше всех. И если с ним не согласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякими способами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему.

Таким образом, для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценки напрямую зависят от взрослого и принятой системы воспитательной работы.

Добро пожаловать!

На нашем портале Дошкольник.ком Вы всегда сможете найти много интересной и очень познавательной информации, на такие темы как: советы родителям и педагогам по развитию и правильному воспитанию дошкольников, литературу которая будет полезна родителям и педагогам, актуальную информацию о здоровье, питании, по закаливанию и развитию высокого интеллекта у детей дошкольного возраста. Также для наших любимых дошкольников мы опубликовали различные стихи на разные тематики, веселые загадки и песни, детские сказки, и множество юмористических игр, развивающих игр, логических игр, музыкальных игр для детей.

А наши веселые сценарии для проведения праздников для дошколят, помогут Вам устроить настоящий и незабываемый праздник. Приятного Вам просмотра страниц нашего сайта и всего доброго!