Правила использования метода наказания включают в себя. Методы наказания, их назначение, требования к ним, виды, характеристика. Поиск конструктивного решения проблемы

Они используются для коррекции и регулирования поведения и деятельности учащихся в процессе формирования у них личностных свойств качеств.

Одобрение как метод воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые публично или в личном общении. В противоположное этому осуждение выражается в неодобрении, порицании и отрицательной оценке неблаговидных действий и поступков личности, противоречащих нормам и правилам поведения.

Психологической основой этих методов являются те внутренние противоречия и переживания, которые возникают учащихся при их применении. Одобрение, как правило, вызывает чувство удовлетворения (радости), прилив бодрости энергии, что стимулирует учащихся к дальнейшему совершенствованию своего поведения и деятельности. Осуждение возбуждает внутренние противоречия, чувство раскаяния стремление к преодолению допущенных недостатков, к выработке умения сопротивляться Нездоровым соблазнам и тормозить неблаговидные действия и поступки.

Использование каждого из этих методов воспитания требует от учителя такта, уважительного отношения к учащимся и определенного педагогического искусства. Средствами метода одобрения являются следующие виды или меры поощрения: личная похвала учителя; устная благодарность; благодарность в приказе по школе; награждение ценными подарками, похвальными грамотами, медалями по окончании школы.

Средствами (мерами) осуждения выступают: замечание педагога; устный выговор; предложение учащемуся встать у парты (стола); выговор в приказе по школе; вызов для внушения на педсовет; перевод в другой параллельный класс или в другую школу по согласованию с местными органами образования; направление в школу для трудновоспитуемых.

Одобрение и осуждение только тогда достигают цели, когда при их использовании учитываются особенности характера учащегося, мнение класса и осуществляется тактичный анализ поступков и деятельности школьников. Нельзя также слишком часто прибегать к применению этих методов воспитания, иначе они станут привычными и перестанут оказывать влияние на учащихся.

Требование как метод воспитания выражается в непосредственном побуждении учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения или прекращение нарушения порядка и дисциплины. Средствами применения этого метода являются просьба, тактичное замечание, распоряжение, различные указания, если они используются в духе благожелательности, уважительности, гуманности.

Педагогическое требование мобилизует ребенка, сразу включает в деятельность.

Принято условно различать индивидуальное педагогическое требование (предъявляемое отдельным воспитателем) и коллективное (идущее от коллектива, сообщества). В качестве коллективного требования в воспитании «работают», например, Устав школы, Устав университета, клятва скаута, заповеди дежурного.

Индивидуальное педагогическое требование широко используется в воспитательном процессе и поэтому по форме очень разнообразно: это и прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и облеченные в юмористическую форму намеки и советы, и искренне высказанное доверие, которое ребенок воспринимает как указание действовать именно так.

Любопытно присмотреться к «лестнице требований», описанной А. В. Зосимовским:

· слабое требование - напоминание, просьба, совет, намек, порицание;

· средняя форма требования (ярко выраженная категоричность, жесткость, не опирающаяся, однако, на какие-либо особо сильные репрессивные меры) - распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение;

· сильная форма требования (наибольшая степень категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций) - требование-угроза, приказ-альтернатива.

Нетрудно заметить, что в жизни воспитательный результат от сильной формы требования может быть ничтожным или просто отрицательным. Ведь самые категоричные, прямые высказывания - это прямое навязывание ребенку нашего отношения, взгляда, желания.

Более того, прямая форма требования - трудный метод и должен использоваться взрослыми с большой осторожностью.

Метод переключения выражается в переводе внимания, интереса и устремлений учащихся на положительные виды деятельности, если у них обнаруживаются нездоровые увлечения, и таким образом создаются положительные психические переживания и установки. «Детская драчливость, даже капризы, - писал Альберт Петрович Пинкевич, - в большинстве случаев ничего «ужасного» не представляют, нужно только суметь направить энергию в другое русло. Наступательные инстинкты найдут себе прекрасное выражение в различных играх, в спорте; в старшем возрасте - в занятиях исследовательского типа, в соревновании при работе, в физическом труде и т.д. И скорее отсутствие наступательного инстинкта у ребенка в первые годы его развития должно нас беспокоить, чем его присутствие».

Под контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в повседневном наблюдении за деятельность и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных норм и правил поведения, а также к выполнению предъявляемых требований. Средствами осуществления контроля являются наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные беседы по вопросам нарушения порядка и дисциплины, отчеты учащихся на классных собраниях своем поведении и др.

Метод наказания

Наказание - метод, выражающийся в неодобрительной оценке гадательных поступков и деятельности детей. Наказание побуждает задуматься над собственными отрицательными, негативными посылами, понять их неблаговидность, развивает умения в дальнейшем сдерживать такие поступки. Наказание вызывает чувство неудовольствия, иногда страдание, сильно и неоднозначно действует на сознание поведение личности. Именно поэтому этот метод вызывает противоречивые суждения педагогов. Так, немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776-1841) считал наказания, в том числе, и физические, необходимым средством управления детьми. Другим средством управления, по мнению Гербарта, являются угрозы, приказания, запрещения, запись штрафную книгу. И только как вспомогательные средства, выступает авторитет педагога и любовь.

Ж.Ж. Руссо, французский философ и педагог (1712-1778), разрабатывая теорию «свободного воспитания», отрицал все виды на-зания, кроме наказаний, как естественных последствий поступка (Эмиль разбил окно. Не вставляйте его, пусть ребенок почувствует негативные последствия своего поступка; Эмиль сломал стул, не надо покупать новый, пусть поймет как неудобно обходиться без стула и т.д.).

Л.Н. Толстой, великий русский писатель и педагог, тоже выступал против принуждения в воспитании, и, следовательно, наказания. Он с горечью пишет о том, как в Яснополянской школе, он наказал мальчиков (по предложению ребят), пришили им ярлык с надписью «вор» или «лгун». Ребята смотрели на наказанных со злой радостью. Наказанные страдали, плакали. Л.Н. Толстой пишет о своих тяжелых переживаниях в связи с этим наказанием: «Я взглянул в лицо наказанного, еще более бледное, страдающее и жестокое, вспомнил почему-то колодников, и мне вдруг стало совестно и гадко, что я сдернул с него глупый ярлык, велел ему идти, куда он хочет, и убедился вдруг не, умом, а всем существом убедился, что я не имею права мучить этого несчастного ребенка, и что я не могу сделать из него то, что бы и мне и дворникову сыну хотелось из него сделать».

Мнения педагогов разделились и в 20-е годы XX века. Так, Н.Д. Виноградов в книге «Педагогика. Основные проблемы и принципы» (М.: Мир, 1922) утверждал, что детскую нравственность можно воспитать только путем подавления их необузданного поведения.

Представители теории свободного воспитания (например, К.Н.Вентцель), утверждали, что детям нужно предоставлять неограниченную свободу.

А.С. Макаренко, выступая против крайностей обеих теорий, высказал мысль, что если наказание воспитывает раба, то безнаказанность воспитывает хулигана. В его воспитательных учреждениях для воспитанников существовали такие виды наказания,- как замечание, выговор, обсуждение поступка на общем собрании колонистов, лишение карманных денег, билета в театр, выхода в город, легкий труд (убрать пыль в зале, подмести дорожки в саду и т.д.), для колонистов же существовала единственная форма наказания - «арест» (провинившийся проводил определенное время за столом директора в его кабинете). Самым тяжелым видом наказания было изгнание из колонии, которое случалось крайне редко.

Этот краткий экскурс в историю педагогики показывает, что, несмотря на попытки педагогической теории отказаться от наказания, в практической деятельности оно существовало. И здесь уместно привести справедливые размышления С.И. Гессена о том, что наказание не обладает исключительной силой и не является панацеей от всех бед. К наказаниям часто прибегают учителя, когда нет времени, нет интереса к детям. «Взыскать и наказать за содеянный дурной поступок гораздо легче, чем правильным воспитанием предупредить совершение этого поступка».

Американские психологи: Маслоу и Роджерс считают, что внимательное и заботливое отношение к ребенку в сочетании с требовательностью делает ненужным суровые наказания: главное - убедить школьников в их человеческой ценности.

Анализ различных воспитательных концепций и обобщение практического опыта школ позволяет сделать вывод, что наказание не является основным методом воспитания и самовоспитания. Однако, наказания, являясь дополнительным методом воспитания, могут быть допустимы, если к этому побуждает сложившаяся обстановка или негативное поведение воспитанника, если другие методы не дают положительного результата. Наказание напоминает учащимся об их ответственности за свое поведение, помогает воздерживаться от отрицательных поступков, различать «что такое хорошо» и «что такое плохо», способствует развитию нравственного самосознания. Формы наказания, применяемые в школах и семьях, разнообразны. Прежде всего, это предупреждение учителя, замечание, как словесное осуждение поступка, сделанное наедине или перед классом. Замечание может быть сделано и классу в целом. Однако, замечания не должны быть частыми и не должны унижать достоинство ученика, оскорблять его. Р.Берне говорит о губительном действии на ученика таких реакций учителя, как гримаса недовольства, презрительное высказывание, демонстративное игнорирование. Более высокой ступенью осуждения негативных поступков является выговор, который делается после нескольких замечаний (если они не подействовали) или после совершения серьезного поступка (ученик обидел сверстника, нагрубил учителю.

Некоторые правила применения наказания:

Основное правило, по утверждению С.И. Гессена: «Наказание должно носить характер правового акта и быть результатом справедливого и беспристрастного приговора».

· Наказание должно следовать после обсуждения поступка, выяснения мотивов поступка, обстоятельств, при которых он был совершен.

· Смысл наказания - не в устрашении, а в охране права самого виноватого и других учащихся.

· Наказание должно способствовать поддержанию авторитета школы и учителя.

· Физическое наказание недопустимо, так как оно лишено моральной убедительности, заменяя ее грубым физическим насилием и вызывает чувство страха, боли и унижения.

· Недопустимы наказания, оскорбляющие личность ученика: брань, позорящие надписи, предписание бесполезных и бессмысленных действий.

Наказание предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Повышенная раздражительность, неуравновешенность учащихся может спровоцировать необдуманные поступки (упрямство, уход из школы и др.), которые могут быть спровоцированы наказанием.

Гуманистическая педагогика утверждает, что наказания следует применять возможно реже. Ведущими методами воспитания являются методы убеждения и организации жизнедеятельности учащихся. Это ставит перед учителем задачу овладеть искусством комплексного использования всех методов и средств воспитания в процессе личностного развития учащихся и действенного формирования у них положительных свойств и качеств.

Все рассмотренные методы воспитания должны применяются в совокупности, в умелом сочетании друг с другом. А.С. Макаренко писал: «...Никакое средство нельзя рассматривать дельно, вне системы. Никакое средство вообще, какое бы взяли, не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целого комплекса влияний».

Стили воспитания

Авторитарное воспитание - тип воспитанияпедагог единолично принимает и меняет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих воспитанников являются приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить). При этом доминируют такие воспитательные методы, как требование (прямое предъявление нормы должного поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам), упражнение в должном поведении с целью формирования привычного поведения и др. Принуждение является основным путем передачи социального опыта новому поколению.

Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными.

Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п. Но в любом случае такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении такого педагога - не препятствовать любым действиям ребенка как и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.

В этой статье я бы хотела осветить такие методы педагогического стимулирования, как поощрение и наказание. Вопрос педагогического стимулирования был актуален во все времена еще с времен Древней Греции, когда главным стимулирующим методом являлась деревянная палка с заостренным наконечником, а о поощрениях речи не было вообще. Люди, а вернее дети в наши дни не всегда сами в себе находят мотивацию к серьезному отношению к обучению и нуждаются во внешней стимуляции.

Педагог любой дисциплины должен иметь свою систему поощрений и наказаний на занятиях, выкраивая ее из давно известных систем и добавляя свои новшества, а также грамотно выстраивая баланс обеих сторон системы. Неправильное использование данной системы может привести к неисправимой ошибке, приводящей к жутким повреждениям в психике ребенка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методы поощрения и наказания школьников на уроках.

Введение
Общее понятие о поощрении и наказании
Виды и формы поощрения и наказания
Заключение
Литература

Введение.

Общее понятие о поощрении и наказании.

Что же такое «наказание» и «поощрение» с точки зрения педагогики?

Наказание – это средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые нормы поведения. Таким образом, психологический смысл наказания в том, что воспитатель добивается не послушания любой ценой, а личностной активности ребенка по преодолению ошибок и работы над собой, то есть ребенок должен понять, осознать, раскаяться и больше так не делать.

Наказание, так как после него предполагается прощение провинившегося ребенка, способствует снятию напряжения, которое возникает в результате проступка. Наказывая ребенка, очень важно понимать, какие чувства он при этом испытывает. Если вспомнить свои детские проступки, наказания за них и те чувства, которые тогда испытывали, то в этих воспоминаниях может оказаться огромное разнообразие чувств и переживаний: вина, раскаяние, беспокойство, замешательство, обида, унижение и т.д. И именно от того, какие чувства испытывает ребенок в момент наказания, зависит и эффективность этого воспитательного рычага.

Поощрение - это мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку взрослым труда или поведения детей и побуждающая их к дальнейшим успехам.

Психологический смысл поощрения состоит в том, чтобы ребенок закрепил хорошее поведение, отношение, в дальнейшем делал, выполнял, поступал так же правильно и хорошо, как сейчас. Поощрение детей требует особого внимания педагогов и родителей, так как завершение какого-либо дела, достижение того, за что мы хотим ребенка поощрить, само по себе сопровождается положительными эмоциями, чувством радости, гордости и т.п. Эти чувства возникают и без поощрения, они и являются наградой за те усилия, которые приложил ребенок. При минимальном вознаграждении удовлетворенность работой больше.

Поощрения и наказания как средства педагогической коррекции

Анализ основных видов и форм педагогического требования показывает, что и положительная группа форм требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких ситуациях, когда не возникает никакой необходимости как-то выделить того или иного ученика из общей массы.

Использованию поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников (или группы) из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними. Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Ситуации поощрения и наказания представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами их педагогической коррекции.

Возникновение и педагогически целесообразное использование таких ситуаций обусловлено необходимостью формирования более значимых потребностей личности и коллектива.

Необходимость использовать поощрение в самых различных видах деятельности детей отмечал В. Е. Гмурман. Избежать захваливания отдельных учащихся и отдельных классов можно... путем поощрения самых различных достижений в различных областях деятельности, писал он. Это даёт возможность стимулировать, способности и склонности как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности.

На первых порах работы с коллективом педагог поощряет отдельные действия своих воспитанников: это может быть и образцово убранный класс, и организованно проведенный поход, и т. п. Однако по мере формирования здорового общественного мнения коллектива предметом поощрения становится устойчивое проявление тех или иных моральных качеств: ответственности, организованности, принципиальности, взаимопомощи.

Ситуация наказания это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают следующие принципы его использования:

Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости.
Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
Наказание не должно вредить здоровью ребенка ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен воздержитесь от наказания.
Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Хотелось бы отметить, что использование методов поощрения и наказания должно основываться на принципе гуманизма. В них должна проявляться забота о росте личности.

Поэтому необходимо помнить, что в хорошо воспитанных семьях, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказания вообще. Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным наказание.

Данные методы должны быть индивидуализированы, учитывать возраст, психологические особенности личности и педагогическую ситуацию. А также то, что такт в поощрении и наказании является необходимым элементом.

Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определенной ситуации,

Совокупность этих признаков и обеспечивает корректирующее действие.

Единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов, то есть, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств.

Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то шкалы пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

Виды и формы поощрения и наказания.

Говоря в целом, поощрения и наказания - это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. По этому признаку Л.Ю. Гордин в своей работе выделяет следующие виды поощрения и наказания:

1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.

2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.

3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

б) традиционные поощрения и наказания;

в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации -помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию.

Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует назвать прежде всего поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. Например, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5-8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав . Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива.

Одна из наиболее распространенных мер поощрения - присуждение почётного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами - премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе.

Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно-творческой деятельности школьников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, поделок, сочинений. Награждать следует разного рода почетными грамотами и вымпелами.

Количество их не должно быть излишним. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в школьном зале и т. п.

Но ни в коем случае нельзя считать наградой прощение . Это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания, по сути своей примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать, и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.

Но никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать всё - значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром.

Теперь рассмотрим наиболее употребительные и оправданные меры наказания в школе и семье, включая официально действующие меры наказания учащихся.

Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя . Во-первых, оно должно быть обращено к конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся, во-вторых, делаться в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляться с помощью прямого непосредственного требования.

В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах, по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом учителя, привлекая к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошёл смысл наказания, учителю следует посадить его да место. Ошибкой учителей является то, что они ставят ученика возле парты надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах класса несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока.

Такое длительное стояние для ребенка вредно, оно утомляет его. Наказание превращается в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. В итоге, ученик, улучая минутку, когда учитель не смотрит на него, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что учитель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.

Не случайно, поэтому удаление из класса - одна из мер наказания, целесообразность использования которой вызывает среди учителей и родителей горячие споры.

Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям учителя, когда ученик ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к учителю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. Надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение было вызвано раздражением учителя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда - нетактичным обращением к ученику.

Однако и в том случае, когда удаление из класса действительно необходимо и учитель сумел спокойно, но вместе с тем твёрдо и уверенно осуществить эту меру, ему необходимо иметь в виду, что наказание не завершено. Чтобы исчерпать конфликт, необходимо, в зависимости от конкретной ситуации, так или иначе завершить наказание уже после урока. Иногда педагог, находясь в состоянии раздражения, провожает удаляемого фразой: «Больше на мои уроки не приходи!..».

Весьма серьезной мерой наказания служит выговор. Его смысл заключается в моральном осуждении поступка ученика. Поэтому педагогическое действие данного наказания нельзя сводить лишь к формальному акту объявления выговора, к его записи в дневнике или в приказе по школе. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с участием его товарищей, эта мера наказания становится весьма сильной.

Для того чтобы у детей формировалось убеждение, что выговор - это очень серьезная мера наказания, ни в коем случае не следует объявлять выговор «для острастки», как порой, к сожалению, случается.

Обсуждение отрицательного поступка ученика может и не завершаться выговором, а ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением дисциплинарной записи в дневник. Такая запись не должна отражать эмоциональной взвинченности учителя, а содержать лишь осуждение, выраженное в сдержанной, официальной форме.

Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и такие педагогически целесообразные меры наказания, применение которых связано с традициями, особенностями конкретных коллективов. Используется, в частности, такая мера, как поручение дополнительных трудовых обязанностей (наряд ).

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ученика, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими.

Нельзя в качестве меры наказания лишать ребёнка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших школьников.

В качестве наказания может быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения . К примеру, можно на некоторое время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, фотоаппарата. Но всё же в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.

Заключение.

Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», - подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.

Список использованной литературы:

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как?- М.: Масс-Медиа, 1995 - 240 с.

Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962

Леви В. Нестандартный ребенок. - С. Пб: Питер, 1993

Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей - М.: Просвещение, 1967 - 168 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, М., 1960.

средство воздействия на того, кто совершил проступок, преступление; средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил принятые в обществе нормы и правила поведения.

Отличное определение

Неполное определение ↓

НАКАЗАНИЕ

метод воспитания, используемый преимущественно в авторитарном воспитании. Н. может осуществляться в самых различных формах - от физического насилия над ребенком до морального унижения личности. Проблема применения метода Н. всегда являлась дискуссионной. Во мн. классификациях методов воспитания Н. считается одним из основных и традиционных методов. Сторонники авторитарной педагогики не мыслят без Н. процесс воспитания. Часть педагогов, в целом придерживающихся гуманистических принципов воспитания, отрицают физические Н., но допускают применение моральных Н. в разумных пределах. Последовательные педагоги-гуманисты считают, что Н. нельзя применять ни при каких обстоятельствах. Любое Н. негативно влияет на развитие личности ребенка, подавляет его индивидуальность и приводит к тяжелым последствиям. Особенно тяжело переносится ребенком Н., которому он подвергается на глазах у своих сверстников. Н. может вызвать не только нравственные переживания ребенка, но и привести к психическому заболеванию. В практике известны случаи, когда в результате Н. дети, особенно подростки, совершали суицид. Другая распространенная точка зрения, что Н. - приоритетный метод семейного воспитания. Часто родители, применяя Н., оправдывают свое поведение тем, что им все позволено. В результате дети в семье оказываются беззащитными перед авторитетом родителей. Известны случаи неоправданно жестоких физических Н. в семье, которые даже приводили к увечью и смерти детей. В этих случаях необходима государственная система социальной защиты, способная обеспечить детям охрану их здоровья и жизни. - выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. (Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005.)

" Наказание как метод педагогического воздействия

с целью предупреждения или торможения

негативных поступков.

Условия эффективности наказаний".

Введение.

Актуальность темы данной работы : Профессии воспитателя и учителя по праву признаются древнейшими, поскольку процесс воспитания уже имел место быть еще задолго до того, как педагогика получила статус отдельной науки (XVII в.). И, пожалуй, "наказание" - это тот метод, который появился раньше всех других и по сей день находит свое широкое применение в семейном воспитании, в школе и коррекционных педагогических учреждениях. Сегодня общество идет по пути гуманизации и демократизации, уделяя большое внимание повышению качества культуры сознания и поведению подрастающего поколения. Уровень воспитанности, образованности и успешности молодого поколения во многом зависит от нас взрослых. Насколько сами учителя, воспитатели и родители готовы работать с подрастающим поколением, компетентны в вопросах воспитания в детях культуры и нравственности, настолько в целом общество может рассчитывать на процветание, духовное и материальное благополучие.

Целью данной работы является раскрыть суть "наказания" как самого противоречивого метода воспитания, исключающего односторонний подход; расширить границы представления об этом методе; представить взгляды разных педагогов-новаторов по вопросу существования и применения "наказания". Вокруг данного метода всегда существовало много мнений и споров. Исторически "наказание" как метод воспитания претерпевал постоянные изменения в формулировке, отношении к нему общественности и в практическом проявлении. Неизменным остается одно - негативная семантика и вечные вопросы: как? зачем? и кого? наказывать.

Степень изученности проблемы: Примечательно, что на сегодняшний день существует большой педагогический опыт в теории и практике воспитания, а сам процесс воспитания справедливо называют искусством. Вопросами методов воспитания, а в частности, вопросами применения методов поощрения и наказания занимается огромное количество специалистов: философы, педагоги, психологи, психотерапевты и т.д. Накопленный опыт приходит на помощь всем, кому не безразлично и важно оставить после себя здоровое и счастливое поколение.

Впервые роль и место поощрения и наказания в системе воспитания определили в своих трудах философы Демокрит, Плутарх, Платон, Аристотель, Монтень. Весомый вклад в разработку методологических основ воспитания, теории и практики поощрения и наказания внесли такие выдающиеся педагоги прошлого как Д. Дидро, Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Кант, И. Г. Песталоцци и другие. Различные аспекты применения методов поощрения и наказания нашли отражение в педагогической мысли России до XX века. Они представлены в произведениях Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, Н. Ф. Бунакова, Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, В. Г. Белинского и других.

Особый исследовательский интерес вызывают взгляды польского педагога Януша Корчака об оптимальных условиях применения методов поощрения и наказания.

В советской педагогике данная проблема наиболее глубоко и всесторонне изучена в исследованиях А. С. Макаренко, Н. К. , В. А. Сухомлинского и других.

Иван Павлович Подласый справедливо заметил, что на сегодняшний день "педагогическая наука пока не имеет единого общего взгляда на то, как воспитывать детей. С древнейших времен и до наших дней существуют два диаметрально противоположных взгляда на воспитание: 1) воспитывать в страхе и повиновении, 2) воспитывать добротой и лаской. Жизнь категорически не отвергает ни один из этих подходов. В этом-то вся и сложность: в одних случаях больше пользы приносят обществу люди, воспитанные в жестких правилах, у которых сформировались суровые взгляды на жизнь, люди упрямые, неуступчивые, в других – мягкие, добрые, интеллигентные, богобоязненные, человеколюбивые. В зависимости от того, в каких условиях живет народ, какую политику проводит государство, создаются традиции воспитания. В обществе, в котором люди живут спокойной, нормальной жизнью, преобладают гуманистические тенденции воспитания. В обществе, где идет постоянная борьба, преобладает воспитание, основанное на авторитете старшего и беспрекословном повиновении младшего. В условиях войны, голода, социальных конфликтов, лишений, может быть, и хотелось бы воспитывать детей помягче, но вряд ли им удастся выжить. Вот почему вопрос, как воспитывать детей, не столько прерогатива науки, сколько самой жизни" .

Наша работа носит реферативный характер. Акцент делается на том, чтобы рассмотреть психологические механизмы и нравственное применение данного метода, эффективное применение наказания, а также показать, как важно правильно интерпретировать данный метод и грамотно использовать его, дабы исполнить его основную функцию, а главное, не навредить.

Первая глава данной работы посвящена истории. Исторический экскурс позволяет проследить эволюцию педагогической мысли по нашей теме и дает представление об истоках существования современных концепций. Во второй главе мы говорим о современных классификациях методов воспитания и более подробно рассматриваем роль, место и применение "наказания" как метода воспитательного воздействия.

Глава I . Исторические основы теории и практики применения "наказания"в процессе воспитания.

1.1 Античное воспитание.

Уже в древности процессу воспитания придавали большое значение. Благодаря известным философам древней Греции были заложены основы педагогической теории и практики. Воспитание являлось важнейшим средством укрепления государства. Идеи Сократа, Платона, Аристотеля провозглашали природолюбие в системе воспитания. Процесс познания должен быть интересен, приятен, приравнен к восторгу, а также должен способствовать развитию логического мышления . Но одновременно с этим существовала и другая позиция, когда физическое воспитание не только предшествовало интеллектуальному, но и оказывалось доминирующим. Ребенок являлся существом бесправным, меру и степень наказания определяли родители, старейшины и воспитатели.

Доказательство тому всемирно известное спартанское воспитание. В философских трудах Плутарха есть упоминания о нем. Спартанское воспитание - это государственная программа, целью которой явилось формирование сильного, непобедимого общества, готового к любым тяготам и лишениям, а также завоеваниям и победам. Образование в Спарте не ценилось. В спартанцах воспитывались сила духа и стойкость, а воспитание чувств, учение искусствам считалось абсолютно лишним для война. Именно в данной системе воспитания наказание применялось постоянно и являлось нормой. За любую провинность, шалость, оплошность мальчиков избивали бичами. Главное - беспрекословное повиновение и победа в сражениях. По мнению многих ученых, именно "спартанское воспитание" стало причиной упадка и исчезновения этого государства.

1.2. "Наказание" в системе воспитания средневековья.

Педагогика средних веков (V - XVII вв.) проявила враждебность к идеалам античного воспитания. Это связано с развитием религиозной идеологии христианства. Философско-педагогическая мысль раннего средневековья основной своей целью ставила спасение души, воспитание усердной верующей личности. Жесткие религиозные догмы диктовали правила и нормы поведения. Аскетизм, усердное чтение религиозной литературы, безразличие к земным благам, самоконтроль мыслей, поступков и желаний - вот основные человеческие добродетели, присущие средневековому идеалу воспитания. Главным источником воспитания считалось Божественное начало в лице служителей церкви.

В эпоху средневековья суровые наказания были все также распространены. Активно использовались и поощрялись церковью жестокие телесные наказания. Церковь учила, что "природа человека греховна, а телесные наказания способствуют очищению и спасению души". Любое отклонение от догматических норм поведения считалось проявлением бесовства и подлежало искоренению. В школе царила суровая дисциплина. Учитель не щадил своих учеников за ошибки.

В XII - XIII веках несмотря на религиозный фанатизм наблюдаются некоторые сдвиги в педагогической мысли, меняется система школьного образования. Создаются светские учебные заведения, городские школы и университеты. Так возвещала о себе эпоха Возрождения.

1.3. Идеи гуманизма в воспитательной системе эпохи Возрождения.

Конец XIV - начало XVII вв. прошли под влиянием новых гуманистических идей. Этот период принято считать эпохой Возрождения, подарившей миру огромное количество великих деятелей, ученых и первооткрывателей.

Именно в эпоху Возрождения человек провозглашен главной ценностью на земле. А мыслители-гуманисты стремились раскрыть в человеке все самое лучшее, искали другие лучшие способы достижения этого. Новая эпоха переосмыслила модель средневекового авторитарного воспитания и теперь выдвигала новые педагогические идеалы. Наконец, педагогическая мысль сдвинулась в сторону личных интересов детей и самостоятельности их мышления. "Из школы были изгнаны телесные наказания, процветавшие в эпоху средневековья. Порядок и дисциплина поддерживались с помощью надзора и личного примера воспитателей, путем пробуждения в детях чувства чести и собственного достоинства" .

Гуманист-мыслитель того времени Мишель Монтень указывал на то, что "... обучение должно основываться на соединении строгости с мягкостью, а не так, как это делается обычно, когда, вместо того чтобы приохотить детей к науке им преподносят ее как сплошной ужас и жестокость. Откажитесь от насилия и принуждения; нет ничего, по моему мнению, что так бы уродовало и извращало натуру с хорошими задатками. если вы хотите, чтобы ребенок боялся стыда и наказания не приучайте его к этим вещам" . Он рекомендовал использовать наказание лишь в исключительных случаях и не делать его главным методом воспитания.

Джон Локк о вреде наказания.

Джон Локк резко критикует телесные наказания розгой, утверждая, что такой метод "...не требует ни усилий, ни много времени... является наименее пригодным из всех мыслимых приемов воспитания, которые с той или другой стороны губят всякого, кто сворачивает с правильного пути". "Такой род рабской дисциплины создает рабский характер. Ребенок подчиняется и притворяется послушным, пока над ним висит страх розги, но как только этот страх отпал..... ребенок в отсутствии наблюдательного глаза, может рассчитывать на безнаказанность, он дает еще больше простор своей естественной наклонности, которая, таким образом, нисколько не изменяется, а, напротив, лишь становится значительно сильнее и обычно после такой насильственной сдержки прорывается еще с большей силой" . Нельзя грубо формировать поведение - необходимо тактично формировать сознание. Локк относил методы поощрения и наказания к вспомогательным, а не к главным. Считал, что применять наказание необходимо в исключительных случаях. Резко критиковал родителей и воспитателей, которые превращают "наказание" в главный метод воспитания. "Побои и все прочие виды унижающих телесных наказаний не являются подходящими мерами дисциплины при воспитании детей, которых мы хотим сделать разумными, добрыми и талантливыми людьми; эти меры следует поэтому применять очень редко и притом только по серьезным основаниям и лишь в крайних случаях. С другой стороны, нужно тщательно избегать поощрения детей посредством награждения их вещами, которые им нравятся" . Регулярное использование метода "кнута и пряника" превращает процесс воспитания в дрессировку: воспитанник всеми возможными способами пытается избежать наказания, а главной целью становится награда за хорошее поведение. И тут, к сожалению, действительно главная цель, связанная с учебой, не достигается. "Так люди неправильно пользуются наградами и наказаниями, чтобы заставить детей проявить усердие к грамматике, танцам и к некоторым другим подобным предметам, не имеющим большого значения для их счастья или полезности в их жизни, и тем самым жертвуют их добродетелью, извращают правила их воспитания и приучают детей к роскоши, чванливости, жадности..." . В итоге, при таком воспитании общество получит хитрого, изворотливого и корыстного человека.

Идея "свободного воспитания" Ж. Ж. Руссо.

Говоря об эволюции педагогической мысли эпохи Возрождения, нельзя не упомянуть Ж. Ж. Руссо. По его мнению, в основе успешного воспитания лежит осознание и уважение воспитателем естественной природы ребенка. Осознание закономерностей взросления и становления подрастающего человека. Ж. Ж. Руссо подарил миру "идею свободного воспитания", которая приобрела своих сторонников и критиков. "Свободное воспитание" заключалось не во вседозволенности и потакании капризам ребенка, а в деликатной воспитательной помощи естественному приобретению жизненного опыта. Педагог всегда должен находиться в поисках "золотой середины" в воспитании и не допускать однобокости. Например, он считал, что односторонность приводит к диктатуре, к жестокости по отношению к ребенку, или к баловству, если сами воспитатели подчиняются воле ребенка. Одно хуже другого, поэтому, с одной стороны, необходимо учитывать естественное право ребенка и уважать его, а с другой - требовать от него выполнения соответствующих обязательств, одно не должно доминировать над другим. "Если не обращаете внимание на страдания детей, вы подвергаете опасности их здоровье и жизнь, делаете их несчастными в настоящем; если же вы с излишней заботливостью охраняете их от малейшего страдания, то вы приготовляете им большие бедствия, делаете их изнеженными, чувствительными; вы их выводите из положения людей, к которому они со временем возвратятся помимо вашей воли" . Для Ж. Ж. Русо естественное воспитание - это воспитание с учетом законов свободного развития. Свобода, по утверждению Руссо, абсолютно естественное состояние человека. Ж. Ж. Руссо не исключал из системы воспитания методов поощрения и наказания, но тесно связывает их с состоянием свободой ребенка; видит их эти методы как разрешение ребенку в просьбе или отказ в просьбе. Разрешить свободу в действиях или пожеланиях - значит поощрить, ограничить свободу - наказать. В воспитании предлагал применять "метод естественных последствий". Другими словами, Руссо рекомендует давать нравственный урок с помощью конкретных правильных действий и отрицает полезность увещевательных бесед о содеянном плохом поступке. "Рассуждать с детьми было основным правилом Локка, оно в большой моде и теперь; однако успех его, мне кажется, вовсе не доказывает, что его действительно нужно пускать в ход; что касаемо меня, то я не видал ничего глупее детей, с которыми много рассуждали" . По мнению Руссо, в деле воспитания целесообразно следовать природе, которая никогда не ошибается и сама направляет человека на истинный путь развития и совершенствования. "Уважайте детство и не торопитесь судить о нем ни в хорошую ни в дурную сторону. Дайте исключениям обнаружиться, доказать себя, подольше укрепиться, прежде чем принимать по отношению к ним особые методы. Дайте дольше действовать природе, прежде чем возьметесь вместо нее, чтобы не помешать, таким образом ее работе" . Например: "Неугомонный ребенок ваш портит все, до чего ни дотронется; Вы не должны сердиться, удалить только с глаз долой все, что он может испортить, Он ломает свою мебель - не торопитесь заменить ее новой; дайте ему почувствовать вред лишения. Он бьет окна в своей комнате; пусть на него ночь и день дует ветер - не бойтесь, что он получит насморк: лучше ему быть с насморком, чем сумасбродом. Никогда не жалуйтесь на неудобства, которые он вам причиняет, но постарайтесь, чтобы он первый почувствовал их" . Именно через ощущение личного неудобства и дискомфорта ребенок осознает, что этот дискомфорт - последствие его же неправильных действий, далее складывается осознанный вывод, что так лучше больше не поступать.

И. Кант и И. Ф. Гербарт.

Однако были и сторонники другой модели воспитания, далекой от идей гуманизма и принципа природообразия. Авторитарное воспитание (основанное на подчинении власти) имеет достаточно убедительное научное обоснование. Так, например, немецкий философ Иммануэль Кант считал, что "Упущение в дисциплине - большое зло, нежели упущение в культуре, ибо последнее можно наверстать еще впоследствии; дикость же нельзя искоренить, и упущение в дисциплине упустить невозможно" . "Дисциплинировать, значит стараться принимать меры против того, чтобы животная природа человека... не шла в ущерб его чисто человеческим свойствам. Следовательно, дисциплина есть только укрощение дикости" . И. Кант считал: "Одна из труднейших проблем заключается в том, как соединить подчинение законному принуждению с способностью пользоваться своей свободой. Принуждение есть необходимость! Как возвращу я чувство свободы рядом с принуждением? Я должен приучить своего питомца переносить ограничения его свободы и вместе с тем должен руководить его в том, чтобы он умел хорошо пользоваться своей свободой" .

Другой немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1776–1841), также выдвинув положение о том, что ребенку от рождения присуща «дикая резвость», требовал от воспитания строгости. Приемами его он считал угрозу, надзор, приказания. Для детей, нарушающих порядок, рекомендовал ввести в школе штрафные журналы. В значительной степени под его влиянием сложилась практика воспитания, которая включала целую систему запретов и наказаний..." .

Наследие Я. А. Коменского.

В XVII веке педагогика стала отдельной наукой благодаря трудам Яна Амоса Коменского. Его неоценимый вклад в формирование педагогической системы актуален по сей день. Я. А. Коменский не оставил без внимания проблему применения наказаний в воспитании подрастающего поколения. Его взгляды по этому поводу отличались новаторством. Например, он впервые заменил понятие "наказание" понятиями "дисциплина и строгость". Именно в контексте его педагогической мысли "наказание" и "дисциплина" приобретают синонимичность. Дисциплину он считал обязательным и важным дидактическим условием для обучения и воспитания. По его мнению, без дисциплины нет обучения и воспитания. Я. А. Коменский подкрепляет это чешской пословицей: "Школа без дисциплины - есть мельница без воды". Также он говорил "Если поле не полоть, то тотчас вырастают гибельные для посева плевелы. Если деревья не подрезаются, то они дичают и дают бесплодные побеги" . Однако, далее он говорит: "Но из этого не следует, что школа должна ограничиваться криками, ударами, побоями; в ней должны господствовать бодрость и внимание как у учащих, так и у учащихся. Ведь, что такое дисциплина, если не тот метод, благодаря которому ученики становятся действительно учениками" .

По мнению Я. А. Коменского, крики и побои - это признак отсутствия дисциплины, а бодрость и внимание - это главные атрибуты присутствия дисциплины. Педагог предъявлял требования не только к соблюдению дисциплины от учащихся, но и от учителей. Он отмечает, "Итак, воспитателю юношества будет полезно знать как цель, так и средства и виды дисциплины, чтобы он знал, почему, когда и как нужно пользоваться искусством проявлять строгость" .

Я. А. Коменский четко определяет цель "наказания" - предотвратить повторение нарушения правил дисциплины провинившегося ученика, дать урок другим ученикам. "Прежде всего, в согласии с общим мнением я полагаю, что дисциплину нужно применять по отношению к тем, кто ее нарушает. Однако не потому, что кто-нибудь провинился (ведь бывшее никак не может стать не бывшим), но с тем, чтобы провинившийся впоследствии не делал проступков" .

Я. А. Коменский дает ответ на еще один важный вопрос: каким образом необходимо наказывать ученика. "Применять дисциплину нужно без возбуждения, без гнева, но с такой простотой и искренностью, чтобы сам подвергшийся наказанию понимал, что наказание назначается ему для его собственного блага и вытекает из отеческого участия к нему со стороны руководителей" . Таким образом, воспитанник обязательно должен знать, за что он наказан и осознавать воспитательное значение примененного к нему наказания.

Примечательно то, что Я. А. Коменским первый выдвинул утверждение о том, что "За поведение нужно наказывать строже, чем за учение", так как "наказание" имеет более тесную взаимосвязь именно с поведением, нежели с учением.

Величайшая заслуга Я. А Коменского в предложенной им "правильной" модели обучения, которая действительно способна формировать искренний интерес к учению, чувство ответственности за учение, которая позволяет учить "всех всему", в которой остается очень мало места для воспитательного наказания. "Ведь если учение поставлено правильно...то оно само по себе привлекательно для умов и своей занимательностью притягивает к себе всех (за исключением разве каких-либо уродов среди людей). Если иногда бывает не так, то вина за это падает не на учащихся, а на учащих. Если же мы не владеем способами искусно привлекать умы, то напрасно, конечно, будем применять силу. Удары и побои не имеют никакого значения для возбуждения в умах любви к наукам" . Я. А. Коменский считал недопустимой педагогической ошибкой действия учителей, которые опрометчиво и поспешно применяют наказание за неучение, тем самым вызывая отвращение к познаниям. По его мнению, прежде всего необходимо выяснить причины неучения учеников. Строгое наказание Я. А. Коменский предусматривал лишь в следующих случаях:

1. "За какое бы то ни было проявление безбожия";

2. "За упорное неповиновение и умышленную злость, если кто с пренебрежением относится к распоряжению учителя или кого-либо другого из начальствующих лиц, сознательно и умышленно не делает того, что нужно делать";

3. "За высокомерие и тщеславие, а также за недоброжелательства и лень, в случае которых кто-либо отказывается помочь в учении товарищу, который об этом попросил" .

Также Я. А. Коменский настоятельно призывал учителей стать живыми примерами образцового поведения для своих учеников, выстраивать доброжелательные и уважительные отношения с учениками для того, чтобы ученики сознательно соблюдали правила дисциплины. Коменский допускает применение телесного наказания только в исключительных случаях, когда никакие другие средства наказания, как мягкие, так и строгие не дают положительного воспитательного результата.

В последующие столетия наследие гуманистов было поддержано другими педагогами-новаторами.

1.4. О применении метода "наказание" во 2 пол. XIX - нач. XX веков.

В XIX веке и на рубеже столетий педагоги-мыслители продолжают искать оптимальные способы решения проблем воспитания. Безусловно, накопленный опыт предшественников и идеи гуманистов оставались актуальны и даже получили свое дальнейшее развитие. Примечательно, что XIX - XX в педагогических трудах стали уделять все больше внимания требованиям к учителю, его способности выстраивать отношения к детским коллективом и грамотно вести воспитательный процесс. Для учителя были установлены права и обязанности. Также стали говорить отдельно о семейном и школьном воспитании - произошло разделение этих понятий. Исследования таких представителей русской классики как Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского, В. Г. Белинского, Добролюбова, а также педагогических деятелей Е. С. Левицкой, К. Д. Ушинского, В. Д. Сиповского, Н. И. Пирогова, Е. Н. Водовозова, Н. Ф. Бунакова и других во многом определили судьбу современной системы воспитания.

По прежнему острым оставался вопрос о дисциплине, а точнее, о школьной дисциплине. Н. Ф. Бунаков о школьной дисциплине: "Школа должна выработать внутри себя известный порядок, одинаково обязательный для всех, основанный на разумных началах, проводимый настойчиво, последовательно, содержащий в себе очевидные удобства и выгоды для всех вместе и для каждого порознь, а потому не представляющийся насильственным и дурным. Учитель представитель и хранитель этого порядка, отстаивающий его не по личной прихоти, не по капризу, не из личного интереса, а за уважения к делу, которое охраняется этим порядком: он и сам подчиняется этому порядку. Вот начало и законное основание школьной дисциплины" . Е. С. Левитская считает, что "...дисциплина школы, будучи строгой, нисколько не является мертвой и пассивной. Дети вообще постоянно должны быть открыты, смелы, мужественны и любезны в отношении посторонних лиц или начальства, учителей и между собой. Приниженность, забитость, испуг, боязнь исключены из школы даже как тень и возможность" . В. Д. Сиповский верно заметил: "Попробуйте в школе с прекрасной будто бы дисциплиной, основанной на страхе, предоставить воспитанников самим себе, и вы увидите, что вся дисциплина ушла из школы вместе с надзирателями, стоявшими на страже ее. Она была лишь приятным миражем, или, вернее, самообманом для начальствующих лиц; мало того, она в основании своем вредна, так как идет вразрез с истинным воспитанием: где страх, там и трусость, и притворство, и затаенная злоба" . Исследователи сходились во мнении, что дисциплина в школе должна быть обязательно и соблюдать ее должны все: и ученики, и учителя. А главная ценность - осознанная дисциплина: понимание того, что дисциплина служит во благо для достижение хороших результатов. Сознательное соблюдение дисциплины должно исходить из внутренней потребности человека. Однако, общность мнений не исключала проблемных моментов. Так, например, в традиционной школе мы наблюдаем следующее: изначально перед детьми устанавливаются правила норм поведения, дети соблюдают данные правила сначала неосознанно, затем привыкают и позже осознают правильность и даже выгоду установленного порядка. То есть соблюдение дисциплины устанавливается "извне", искусственно. Значимый педагогический интерес имела деятельность Л. Н. Толстого. Он предложил устанавливать дисциплину плавно, постепенно, следуя путем от беспорядка к порядку. По его мнению, сначала нужно сформировать в ребенке потребность к порядку, затем, по мере повышения уровня сознательности, дети соблюдают дисциплину легко и охотно. Дети сами начинают видеть личную и общественную пользу порядка.

Старую русскую школу критиковал также К. Д. Ушинский. Он писал: "В старой школе дисциплина была основана на самом противоестественном начале - на страхе к учителю, раздающему награды и наказания. Этот страх принуждал не только к несвойственному, но и вредному для них положению: к неподвижности, к классной скуке и лицемерию" . Н. А. Добролюбов и Н. И. Пирогов осуждали педагогический произвол, телесные наказания и жестокое обращение к детям.

П. Ф. Лесгафт ученый-биолог утверждал, что "испорченность детей - это следствие недопустимых педагогических ошибок учителей и воспитателей. Неправильное применение поощрения и наказания в итоге приводит к формированию отрицательных нравственных качеств и к расстройству нервной системы" .

Януш Корчак о "наказании".

Великий человек с трагической судьбой. Известный польский деятель. Учитель, детский писатель, литератор, врач, военнослужащий. Сегодня, пожалуй, каждый образованный человек знаком с работой Януша Корчака "Как любить ребенка: Книга о воспитании". Идеи Я. Корчака имеют много точек соприкосновения с педагогическими мыслями Л. Н. Толстого: гуманистическая система воспитания, идея абсолютной ценности детства, идея гармоничного развития ребенка, отрицание авторитарного воспитания.

Большое значение в своих трудах Я. Корчак уделяет поиску гармонии в воспитательном процессе. Указывает особо на многочисленные педагогические ошибки воспитателей, например, когда взрослый позиционирует себя перед лицом ребенка более совершенным, безгрешным, направляет свою критику на личность ребенка. Также Я. Корчак утверждает, что в воспитательном процессе обе стороны являются главными и учитель, и ученик. Неправильно делать ребенка объектом воспитания, ребенок должен стать также субъектом данного процесса. Вот, что он говорит о наказании: "Чем больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше поощрений, тем меньше наказаний. Чем выше интеллектуальный и культурный уровень персонала, тем меньше, тем справедливее, тем разумнее, а значит, мягче наказание" . Считал, что изучение причин возникновения и развития отрицательных поступков дает ключ к их предотвращению и устранению. Как педагог гуманист Я. Корчак протестует против насилия, преступных наказаний (существовала практика морить детей голодом) и всего, что губит здоровье и дух ребенка.

Педагогический опыт А. С. Макаренко.

Исследование метода "наказание" невозможно без знакомства с педагогической практикой А. С. Макаренко. Да, именно, практикой... Сама жизнь впоследствии продиктовала педагогу многие выводы и теоретические гипотезы об использовании такого педагогического воздействия в воспитании.

Основной труд А. С. Макаренко - работа над закреплением и адаптацией человека в коллективе. Его воспитательная работа в детском сообществе была направлена на опору и защиту подростка, формирование в ребенке лучших индивидуальных качеств через жизнь и взаимоотношения в коллективе. По мнению А. С. Макаренко, "...детский коллектив обязательно должен расти и богатеть, впереди должен видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в настойчивой веселой мечте. Может быть в этом и заключается истинная педагогическая диалектика" . Произведение А. С. Макаренко "Педагогическая поэма", основанное на реальных событиях жизни и профессиональной деятельности самого педагога, можно сказать, является учебным пособием по решению сложнейших педагогических ситуаций, а сам педагог "гений перевоспитания". Ведь он работал не с простыми детьми - это были беспризорные дети, малолетние преступники, всегда голодные воришки, чьей главной целью являлось выжить любыми возможными способами. А. С. Макаренко в пределах группы колонистов подростков вел борьбу с враньем, с карточными играми, с вредными привычками, с воровством и даже с антисемитизмом... Именно А. С. Макаренко практически доказал, что возможно добиться положительного педагогического результата в коллективе "трудных подростков", если этот коллектив объединен одной общей целью, общими интересами, общими хорошими перспективами на будущее. Также он показал, как велика сила коллектива, сила общественного мнения и общественного суда, силу правильного выбора метода наказания.

Самым трудным в деле воспитания Макаренко указал на факт установления контакта между воспитуемым и воспитателем. Считал, что от уровня данной связи зависит уровень результата воспитательной работы. Воспитательный контакт можно считать установленным, когда воспитанники прислушиваются к мнению воспитателей и приступают к выполнению их требований. Но здесь важно, как воспитанники выполняют эти требования: осознанно или бессознательно, добровольно или принудительно. Соответственно, профессионализм, ответственность и роль наставника были огромны .

Система поощрения и наказания у Макаренко - бесценное педагогическое наследие на долгие века. Он не признавал педагогику без наказания, но улучшив условия жизни детей, сформировав мотивацию и потребность к духовному развитию, учебе и труду, Макаренко тем самым максимально сократил нарушение дисциплины в коллективе, почти не оставив место для наказания. Самое стимулирующее средство - это создание воспитателем нормальных человеческих условий для воспитанников, только тогда воспитанники принимают наказание как должное. Примечательно, что в работе с таким сложным коллективом, Макаренко сделал ставку не на телесные наказания. Он использовал доверие в качестве поощрение, а недоверие - как наказание. И действительно, как много значило для бывшего воришки оказанное доверие со стороны самого Макаренко и целого коллектива товарищей. Оказанное доверие окрыляло и стимулировало проявлять наилучшие качества, никого не подводить, выполнять безупречно поручения. Недоверие как наказание также имело сильный воспитательный эффект. Последствиями его были, например, всеобщее коллективное порицание проступка, бойкот, исключение из колонии. Макаренко приложил все усилия, чтобы к определенному моменту подростки ощутили разницу жизни на улице и в колонии, в результате никто из воспитанников не хотел стать изгоем. Макаренко удивительным образом смог объединить детей, настроить детский коллектив на развитие, на созидательный труд. Его воспитательная система родилась из практики и личного опыта, поэтому абсолютно жизнеспособна и не теряет своей актуальности и в наши дни.

Глава II . Наказание как метод педагогического воздействия.

2.1.Понятие метода воспитания.

Воспитание - сложный и динамический процесс. Он характеризуется разнообразием содержания и богатством организационных форм. Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности. Воспитание осуществляется в семье, а также в школьной практике на уроке и во внеклассной деятельности. С этим связано разнообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; методы, ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; методы, применимые для работы в каких-либо специальных условиях. Существуют также общие методы, поскольку сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать также, что методы - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, цель которых - выработать у них заданные качества. Задача воспитателя, родителя, учителя - выбирать наиболее эффективные методы, правильно применять их, чтобы в процессе воспитания привести ребенка к намеченному результату. На каждую поставленную воспитательную задачу должен быть выбран и применен соответствующий метод.

Современная педагогика располагает обширным научным фондом, раскрывающим сущность и закономерность методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, теоретическое и практическое, тем самым способствуя целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам .

Основная функция методов воспитания заключается в создании условий освоения воспитанниками содержания воспитания. Все методы воспитания можно выделить в отдельные группы на основе соотнесения этих методов с какими-либо компонентами содержания воспитания. Например, одни группы методов воспитания обеспечивают усвоение воспитанниками знаний об общезначимых ценностях, другие - решение жизненных проблем, третьи - освоение способов поведения и т. п.

2.2. Классификации методов воспитания.

1. Классификация методов воспитания по Ю. К. Бабанскому.

Методы

Формирования сознания личности

Методы

организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

Методы

стимулирования деятельности и поведения

Методы контроля и оценки

Диагностика, опрос, тестирование, самопроверка, самооценка, самоконтроль

Убеждение, внушение, беседа, лекция, дискуссия, метод приема.

Педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручения, создание воспитывающих ситуаций.

Соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

2. Классификация методов воспитания по И. Г. Щукиной.

Методы

формирования сознания

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Методы стимулирования

Рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Соревнование, поощрение, наказание.

3. Классификация методов воспитания по Л. И. Маленковой.

Методы убеждения

Методы стимулирования или возвратно-оценивающие методы

Метод внушения

Информационные, поисковые, дискуссионные, взаимного просвещения

поощрение

наказание

Одобрение, похвала, благодарность, ответственное поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения

Порицание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, осуждение, возмущение, упрек.

4. Классификация методов воспитания по М. И. Рожкову, Л. В. Байбородовой.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу

Методы воздействия на эмоциональную сферу

Методы воздействия на волевую сферу

Убеждение, самоубеждение.

Внушение вербальными и невербальными средствами, самовнушение.

Требование, прямое и косвенное, требование-совет, требование-игра, требование-просьба, требование-намек, требование-приучение, упражнения.

5. Классификация методов воспитания по С.А. Смирнову, И.Б.Котовой, Е.Н.Шиянова, Т.Б.Бабаевой

Методы формирования социального опыта

Методы самоопределения личности

Методы стимулирования и коррекции действий и отношений

Педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора

Метод рефлексии, самоизменения, самопознания

Соревнование, поощрение, наказание

Известно, что методы воспитания являются способами педагогического взаимодействия, их характеристики определяются как целями деятельности педагога, так и целями деятельности воспитанника в педагогическом взаимодействии. Так в классификациях, предлагаемых Ю.К. Бабанским, И.Г. Щукиной, Л.И. Маленковой, выделенные группы методов соотносятся с целями деятельности педагога. В классификации методов воспитания, предложенной М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой, дифференциации методов воспитания проведена по трем согласованным между собой основаниям:

1) по предметам педагогического воздействия, в качестве которых выступают «сущностные сферы» личности: интеллектуальная, мотивационная и т.п.;

2) по доминирующему действию педагога (доминирующему методу воспитания): убеждение, стимулирование;

3) по доминирующему действию воспитанников (методу самовоспитания): самоубеждение, мотивация и т.п.

Итак, мы видим, что во всех предложенных классификациях метод "наказание" занял свою определенную нишу. Исследователи тем самым показывают, что достижение целей воспитания и самовоспитания осуществляются в процессе реализации совокупности методов и однозначно включают в работу методы стимулирования: поощрение и наказание, без которых невозможно нормальное развитие воспитательного процесса.

2.3. "Наказания" как метод воспитания. Виды наказаний.

На сегодняшний день нам известны различные формулировки наказания как метода воспитания, например:

Наказание - метод педагогического воздействия, которое должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. (Подласый И. П. Педагогика. Том 2).

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда... (Пидкасистый П. И.).

Наказание - способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поведения (а не личности), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния. Наказание - средство педагогического воздействия, используемое в случае невыполнения установленных в обществе требований и норм поведения. При его помощи воспитаннику помогают понять, что он делает неправильно и почему (Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин).

С одной стороны, современная педагогическая система исключила из употребления физическое наказание, с другой стороны, допускает принуждение неуклонно следовать нормам и формирование чувства вины. А между тем, психологи утверждают, что формирование чувства вины в человеке, а тем более в ребенке, оказывает негативное влияние на личность, провоцирует развитие неуверенности в себе и различных психических расстройств.

Барложецкая Наталья Федоровна - психолог-консультант в социально-коррекционной сфере, педагог-психолог высшей квалификационной категории в курсе своих лекций предлагает к рассмотрению тему: "Методы и приемы работы с ребенком. Методы наказания как средство воспитательного воздействия". Среди методов наказания она перечисляет и дает характеристику следующим:

1. Игнорирование.

Данный метод проявляется в том, что взрослый перестает обращать внимание на ребенка. Не слушает ребенка, не интересуется его мнением. Одним словом, игнор - демонстративное проявление безразличия ("я тебя не слушаю, не подходи ко мне, тебя не существует для меня и т. п."). Это достаточно популярный в применении и распространенный метод. Такая реакция человека как игнорирование по отношению к кому-либо встречается очень часто не только в рамках педагогического процесса, но и в обычных жизненных ситуациях.

Плюсы : данный метод помогает избежать какого-либо физического наказания, позволяет не раздувать конфликт, часто оказывается достаточно действенным методом.

Минусы : данный метод, заменяя физическое наказание, порождает психологическое наказание, которое порой тяжелее переживается. Такое наказание сопровождается изматывающим ощущением тяжести, чувством неуверенности в себе и чувством вины. В отношении отдельной категории детей/ людей - игнорирование может приравниваться к физическому наказанию. Так, например, дети-кинестетики, особо восприимчивые к телесным контактам, нуждающиеся в объятиях, мягких прикосновениях, при игнорировании испытывают физическую боль. Распространенная педагогическая ошибка в том, что не всегда педагог понимает, к кому можно применять данный метод, а к кому нельзя. Или, например, ребенок часто и не понимает, за что его игнорируют. Поэтому важно, чтобы игнорирование сопровождалось объяснением. Ребенок должен понимать, какой поступок вызвал негативную реакцию и какого поведения от него ждут.

2. Замечание или предупреждение.

Очень хороший способ воздействия. Хорош он тем, что обычно не воспринимается как наказание, не травмирует психику, но оказывает нужное воздействие. Замечание может проявляться достаточно мягко и деликатно, например: строго посмотреть в глаза ребенку, погрозить пальцем, назвать по имени с определенной интонацией. После подобных действий не требуется дальнейшее разъяснение и обсуждение неправильного поведения ребенка.

3 . Выговор.

По своей сути - это замечание, но с объяснением. И это более строгий метод в своем проявлении, чем замечание. Здесь важно объяснить ребенку несколько моментов: какое поведение ребенка является неприемлемым, какого поведения от него ждут, предупредить о последствиях.

4. Лишение.

Применение данного метода подразумевает лишение чего-то, что ребенку хочется или нравится. В данном случае важно правильно понять, что действительно нравится ребенку, чтобы метод работал эффективно.

5. Минута тишины.

Основная функция метода - снять сиюминутную эмоциональную реакцию. Необходимость в этом возникает в кульминации конфликта, в драке, истерике ребенка. Это не те ситуации, когда целесообразно вести беседы, разбираться в случившемся, выяснять причины. На пике эмоционального напряжения спасет тайм-аут или минута тишины. Метод хорошо работает в отношении детей в возрасте от 5 до 9 лет. Наталья Федоровна приводит пример с песочными часами: чтобы успокоить класс и восстановить спокойную рабочую атмосферу, учитель демонстративно переворачивает песочные часы и молча выжидает паузу. Эта пауза включает в сознании детей механизм самоконтроля. Метод позволяет добиться желаемого результата молча, без замечаний, выговоров и строгих слов. Песочные часы - сигнал того, что за очень ограниченное время, порядок должен быть восстановлен.

6. Тихое место.

Метод, который необходимо применять с особой осторожностью. Эффективность метода зависит исключительно от грамотности педагогов и родителей. Наталья Федоровна акцентирует внимание на том, что зачастую этот метод неправильно применяется. Традиционно это выглядит как "встань в угол и подумай о своем поведении". Педагогу важно понимать, зачем он применяет этот метод и какого результата хочет достичь? Чтобы подумал и осознал? Чтобы попросил прощения? Чтобы заставить ребенка выдержать пытку ограничения в действиях? Неправильно поставленные педагогические цели делают данный метод неэффективным и даже непедагогичным. Во-первых, ребенок не будет думать о своем поведении, а будет послушно выжидать то время, которое отведено для наказания, во-вторых, ребенок, поняв, что от него ждут слов: "Простите меня, я больше так не буду", произнесет эти слова как можно быстрее и неискренне.

Наталья Федоровна считает, что применять "тихое место" уместно с целью, чтобы ребенок остался наедине с собой, пришел в себя, отдохнул и успокоился; хорошо, если "тихое место" поможет ребенку прийти к выводу, что за любой проступок следует ответственность. Важным и правильным условием данного наказания является, по ее мнению, то, что ребенок самостоятельно может прервать свое наказание и выйти из "тихого места" в любое время, когда поймет, что готов присоединиться к совместным действиям в коллективе. Тихим местом может служить отдельный стульчик, спальня, детская комната, детский домик и т. п.

К неэффективным методам наказания можно отнести следующие: плохая отметка (слишком частое использование плохой отметки перестает действовать), вызов родителей в школу (если родители не имеют авторитет у ребенка).

Ценность предложенных методов в том, что они не допускают обиды, не нагружены негативной эмоциональной окраской, не воспринимаются как наказание, но эффективны. Замечание, выговор, лишение (премии) - это цивилизованные методы воздействия, которые применяются во всем мире, например, в вопросах трудовой дисциплины на рабочих местах, в учреждениях и т. п.

Об условиях эффективного наказания: Барложецкая Н. Ф. определяет наказание как способ стимулировать положительное правильное поведение. Оно не должно формировать чувство вины. Все методы наказания должны приводить к позитивным изменениям. Наказание должно соответствовать возрасту. Например, метод естественных последствий хорошо работает в отношении детей старше 5 лет, а в 2 года мама и воспитатель корректируют поведение ребенка по-другому.

Таким образом, наказание как метод применяется с целью стимулирования и мотивации к учению или положительному изменению в поведении. Применение наказания в любой форме может быть оправдано лишь в исключительных случаях. Успешная реализация наказания зависит от умения педагога анализировать каждую конкретную ситуацию во взаимосвязи с индивидуально-личностными и возрастными данными своих воспитанников. Но, пожалуй, высшим пилотажем педагогического мастерства будет являться успешное решение педагогических задач без наказания.

2.4. Воспитание без наказания.

На протяжении последних столетий педагогика стремилась к гуманизации, искореняла любую жестокость в работе с детьми, доказывала ее бесполезность и вред, совершенствовала учебный и воспитательный процесс; а между тем, в конце XIX века семья и школа еще не взаимодействовали в нужной мере. Дома детей воспитывали "в страхе божьем", во многих семьях от ребенка хотели лишь послушания, а наказание являлось единственным понятным способом воздействия и применялось активно. Даже в наши дни существует определенная категория родителей, которые сами знают, как им лучше воспитывать своих детей, когда и как наказывать, бить или не бить. И, как правило, выбирают "бить".

Уже в начале ХХ века педагогическая мысль шагнула еще дальше. Например, Н. К. Крупская предложила исключить любое "наказание" из системы воспитания. Она категорически отрицала физическое наказание, критиковала школу А. С. Макаренко за "штрафы", "коллективный суд", "детское самоуправление; осуждала суровое и несправедливое отношение к детям со стороны родителей. Н. К. Крупская одна из первых актуализировала проблему воспитания ребенка в семье и указала на огромную роль семьи. "Общественное воспитание не должно отменять и поглощать семейного, также оно не должно противопоставляться ему: каждое из них решает свои существенно важные и непреходящие задачи. Семья всегда будет иметь большое социальное значение в воспитании и формировании подрастающих поколений" . Надежда Константиновна призывала педагогов и родителей учиться совместно растить новых людей для нового общества. По ее мнению, перестройка семейного воспитания на новых началах имеет своей основой разумную заботу о ребенке, уважение к его личности, широкие общественные интересы членов семьи, воспитание не окриками, а убеждениями и личным примером" .

Ее идеи нашли своих последователей в современной педагогике.

Так, советский педагог Л. А. Никитина вообще ставит под сомнение благотворное влияние методов поощрения и наказания: "Одно сближает людей, другое разъединяет... Осудить (наказать) или одобрить (похвалить) может лишь судья, стоящий над тем, кого он судит. У него должно быть для этого право старшинства, или силы, или мудрости, или ответственности - и это право отчуждает его от людей. В любом суде это необходимо, ибо настроения, пристрастия, даже чувства ненависти или любви там не должны иметь никакого влияния на решение судьи. Только тогда суд и может быть справедлив. Нам родителям или учителям, когда мы караем и милуем, осуществляя функции судьи, редко удается быть справедливым вполне; и мы отталкиваем от себя детей и вызываем и стимулируем в них главным образом отрицательные эмоции, а потом и качества характера. Наказания почти всегда порождают озлобленность, обиду, страх, мстительность, притворство и т. д. А у остальных "свидетелей", - чувство облегчения ("Не я!"), даже злорадство, желание жаловаться, ябедничать, доносить - целый мешок этих мерзостей, с которыми так трудно бороться.

Не лучше и с похвалами. Все мы знаем, какому остракизму подвергаются так называемые примерные дети в школе. Взрослые их хвалят, награждают, в пример ставят, а дети их нередко дразнят, терпеть не могут. Закономерно! Похвала, награда у награжденного почти неизбежно порождают не просто гордость, а тщеславие, желание блеснуть, чувство превосходства, даже презрения к окружающим. А те, в свою очередь, маются от чувства соперничества ("Почему не я"), зависти, выискивают возможность выклянчить эту похвалу или какую-то награду. Лесть, подхалимаж, подсиживание в борьбе за "призовое место" - явления нередкие даже в начальных классах." Тогда возникают вопросы: а что же делать? Не наказывать, не хвалить, а что...? Никитина отвечает на этот вопрос следующим образом: "А не лучше ли не наказывать, а просто огорчиться, расстроиться - только искренне без всякого наигрыша; и не хвалить, а порадоваться за ребенка, порадоваться его радости?"

"Каждый может проследить это на себе. Если за тебя радуется кто-то, ты приобретаешь уверенность в себе, чувство достоинства, готов "горы свернуть". А в то же время испытываешь высокое чувство благодарности и признательности к тому, кто искренне рад твоей радости. А тот становится тоже щедрей сердцем, доброжелательней, великодушней. Каждый здесь приобретает друга, по крайней мере, чувство приязни, расположенности растет лавиной и у того, и у другого..."

"Ну а если за тебя огорчаются даже тогда, когда ты виноват, когда ты сам причина горя окружающих, что ты испытываешь? Слезы близкого или просто сочувствующего тебе человека будоражат, жгут твою совесть, словно сдирают с нее накипь ожесточения и самооправдания. И стыд, раскаяние, клятва самому себе: "Никогда, никогда не повторю больше этого!" - благодарные, очищающие человека чувства. И у жалеющих тебя растет сочувствие, желание помочь, спасти. Все это опять-таки роднит людей, делает их ближе друг другу" . Вот в этом, по мнению Л. А. Никитиной, главный педагогический секрет. Она показывает, что любовь и искреннее человеческое участие творят чудеса и дарят возможность воспитывать без наказаний и поощрений.

Более того, отсутствие телесных наказаний не всегда свидетельствует о гуманном воспитании. Все взрослые знают, как легко лишь словом обидеть, унизить, уничтожить... Слова, неосторожно сказанные, могут иметь последствия более тяжелые, чем физическое наказание. Януш Корчак о ребенке: "Если бы человек мог подсчитать все унижения, несправедливости и обиды, которые ему пришлось испытать за всю жизнь, оказалось бы, что львиная их доля приходится именно на "счастливое" детство". Поэтому идея о воспитании без наказания, на наш взгляд, заслуживает огромного почтения.

И вновь считаем необходимым обратимся к уникальным тезисам великого педагога Я. Корчака: "Детей нет - есть люди. - Но с иным масштабом понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств... Среди детей столько же плохих людей, сколько и среди взрослых. Все, что творится в грязном мире взрослых, существует и в мире детей… Воспитатель, который приходит со сладкой иллюзией, что он вступает в этакий мирок чистых, нежных, открытых сердечек, чьи симпатии и доверие легко сыскать, скоро разочаруется... Надо приблизить детство к взрослости, наделить ребенка теми правами, которые будут ему принадлежать, когда он вырастет. Тем самым ребенок становится хозяином своей судьбы уже в детстве" (21). Данный авторитетный для нас и "нестареющий завет" позволяет заметить, что сегодня в мире взрослых наказаний практически нет, если не считать сферу уголовного и административно права. Интересны практические примеры и замечания на этот счет Людмилы Петрановской: "Нет никого, кто стал бы нас наказывать, "чтобы знал", "чтобы впредь такого не повторялось". Все гораздо проще. Если мы плохо работаем, нас уволят и на наше место возьмут другого. Чтобы наказать нас? Ни в коем случае. Просто, чтобы работа шла лучше. Если мы хамоваты и эгоистичны, у нас не будет друзей. В наказание? Да нет, конечно, просто люди предпочтут общаться с более приятными личностями. Если мы курим, лежим на диване и едим чипсы, у нас испортится здоровье. Это не наказание – просто естественное следствие. Если мы не умеем любить и заботиться, строить отношения, от нас уйдет супруг – не в наказание, а просто ему надоест.
Большой мир строится не на принципе наказаний и наград, а на принципе естественных последствий. Что посеешь, то и пожнешь – и задача взрослого человека просчитывать последствия и принимать решения.
Если мы воспитываем ребенка с помощью наград и наказаний, мы оказываем ему медвежью услугу, вводим в заблуждение относительно устройства мира. После 18 никто не будет его заботливо наказывать и наставлять на путь истинный (собственно, даже исконное значение слова «наказывать» – давать указание, как правильно поступать). Все будут просто жить, преследовать свои цели, делать то, что нужно или приятно лично им. И если он привык руководствоваться в своем поведении только «кнутом и пряником», ему не позавидуешь.
Вот почему очень важно всякий раз, когда это возможно, вместо наказания использовать естественные следствия поступков. Потерял, сломал дорогую вещь – значит, больше нету. Украл и потратил чужие деньги – придется отработать. Забыл, что задали нарисовать рисунок, вспомнил в последний момент – придется рисовать вместо мультика перед сном. Устроил истерику на улице – прогулка прекращена, идем домой.
Казалось бы, все просто, но почему-то родители почти никогда не используют этот механизм. Вот мама жалуется, что у дочки-подростка стащили уже четвертый мобильный телефон. Девочка сует его в задний карман джинсов и так едет в метро. Говорили, объясняли, наказывали даже. А она говорит, что «забыла и опять засунула». Бывает, конечно. Но я задаю маме один простой вопрос: "Сколько стоит тот телефон, что у Светы сейчас?" – "Десять тысяч, – отвечает мама, – две недели назад купили". Не верю своим ушам: "Как, она потеряла уже четыре, и вы опять покупаете ей такой дорогой телефон?" – "Ну, а как же, ведь ей нужно, чтобы были и фотоаппарат, и музыка, и современный чтоб. Только, боюсь, опять потеряет". Кто б сомневался! Естественно, в этой ситуации ребенок и не станет менять свое поведение – ведь последствий не наступает! Его ругают, но новый дорогой мобильник исправно покупают. Если бы родители отказались покупать новый телефон или купили самый дешевый, а еще лучше – подержанный, и оговорили срок, в течение которого он должен уцелеть, чтобы можно было вообще заводить речь о новом, то Света уж как-нибудь научилась бы "не забывать". Но это казалось им слишком суровым – ведь девочке нужно быть не хуже других! И они предпочитали расстраиваться, ссориться, сокрушаться, но не давали дочке никакого шанса изменить поведение.
Одна мама, замученная привычкой ребенка беспрерывно ныть, стала надевать наушники плеера и пританцовывать под музыку, как только раздавалось нытье. Заранее она предупредила ребенка, что будет так делать, объяснила... что больше не может это слушать и предложила использовать условный знак – поднятую руку – чтобы дать ей понять, что нытье уже кончилось и можно снимать наушники. Все это было сделано весело, доброжелательно и совершенно не в форме наказания. Просто: ты хочешь ныть – имеешь право, а я не хочу слушать – тоже имею право. Смотри, как я здорово придумала, чтобы и тебе было хорошо, и мне. Проблема решилась за три дня. Естественно, нытье как таковое ребенку никакого удовольствия не доставляло.
Другая семья просидела всем составом неделю на макаронах и картошке – отдавали деньги, которые были утащены ребенком в гостях. Причем свою «диету» семейство соблюдало не со страдальческими физиономиями, а подбадривая друг друга, весело, преодолевая общую беду. И как все радовались, когда в конце недели нужная сумма была собрана и отдана с извинениями, и даже осталось еще денег на арбуз! Больше случаев воровства у их ребенка не было.
Обратите внимание: никто из этих родителей не читал нравоучений, не наказывал, не угрожал. Просто реагировали как живые люди, решали общую семейную проблему, как могли.
Понятно, что есть ситуации, когда мы не можем позволить последствиям наступить, например, нельзя дать ребенку вывалиться из окна и посмотреть, что будет. Но, согласитесь, таких случаев явное меньшинство" .

Таким образом, сегодня на вооружении родителей есть как минимум три варианта обойтись без наказаний в воспитании своих детей: 1. достигать результата исключительно своим положительным примером и убеждением (Крупская); 2. не наказывать, не поощрять, а порадоваться или огорчиться (Никитина); 3. вместо наказания использовать естественные следствия поступков (Руссо Ж. Ж., Толстой Л. Н., Петрановская Л).

Безусловно, существуют и другие точки зрения. Вопрос об эффективности и целесообразности использования методов поощрения и наказания остается открытым.

Заключение.

В результате проделанной работы мы приходим к следующим выводам:

Наказание - один из старейших методов воспитания. С древних времен и до наших дней является эффективной мерой воздействия.

Историк и психолог Ллойд де Мос изучал детство как культуроведческий феномен и утверждал, что "культура и развитие общества напрямую связаны с тем, как в этом обществе относятся к ребенку". И действительно, ознакомившись с историей педагогической мысли, мы видим, что с развитием общества отношение к ребенку меняется очень сильно. В древности не ценилась жизнь ребенка, было принято убивать слабых детей, двойняшек, или детей, которых не было возможности прокормить. Воспитание было строгим, а наказание суровым и даже жестоким. Впервые о ценности правильного воспитания, согласованного с человеческой природой, заговорили древние философы Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх. Их передовые идеи получили свое одобрение у потомков. Далее античное воспитание заменяется средневековым религиозно-догматичным. Ценность жизни и личности ребенка по-прежнему ничтожна. Еще очень распространены суровые физические и телесные наказания. Эпоха Возрождения стала поворотной в развитии науки, культуры и педагогики. В XVII веке ценность жизни ребенка значительно возрастает. Считается, что при должном воспитании, ребенок может быть хорошим. Поэтому в этот период было написано много педагогических трудов о воспитании (Я. А. Каменский "Великая дидактика", Дж. Локк "Мысли о воспитании" и другие). И, наконец, в XVII веке педагогика получила статус самостоятельной науки. Значительно возрастает лояльность и бережное отношение к ребенку в процессе воспитания и обучения. Петром I вводится наказание за убийство ребенка. Идеи гуманизма стали фундаментом для современной педагогики. Педагогика интенсивно развивается и накапливает теоретический и практический опыт в поисках правильных и эффективных методов.

Сегодня наказание как метод педагогического воздействия с целью предупреждения или торможения негативных поступков официально существует и включено в классификацию методов воспитания. Однако, вопрос об эффективном применении наказания до сих пор является одним из самых противоречивых. В XIX -нач. XX вв. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, П. П. Блонский, В. А. Сухомлинский говорят о возможности воспитания без наказания. А. С. Макаренко считает, что наказание - это нормальное и необходимое явление, но должно быть педагогически оправдано и сочетаться с другими методами. П. Ф. Лесгафт считает, что большим эффектом обладает "сила мягкого слова". Но при множестве точек зрения неизменными остаются условия использования данного метода: педагогический такт, человеколюбие, справедливость. Наказание - вспомогательный метод, но не основной.

Список литературы:

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - XX вв. М.: Педагогика, 1990 г.

2. Байбородова Л.B., Рожков М.И. Теория и методика воспитания: Учебник. М., 2004.- 384с.

3. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону,

2010 г.

4. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., Педагогика. 1987 г.

5. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990 г.

6. Курс лекций "Педагогическая психология" (Лекции 1, 5) читает:

Барложецкая Н. Ф.

7. Крупская Н. К. "О воспитании в семье", Издательство академии

педагогических наук, Москва, 1962 г.

8. Лиханов А. А. Вступит. статья к кн. Я. Корчака "Как любить ребенка: Книга о воспитании". Издательство "Книга". 1990 г.

9. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М.: Художественная литература, 1987.

10. Макаренко А. С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990 г.

11. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

12. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М., Педагогика, 1989. С. 211-212.

13. Никитина Л. А. Я учусь быть мамой. М., 1983. С. 92-95.

14. Петрановская Л. «Как ты себя ведешь? 10 шагов по преодолению трудного поведения». М., 2010 г.

15. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Сост. и авт. статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981 г.

16. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. Учебник. М., 2008 г.

17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Процесс воспитания.

18. Хрестоматия по истории педагогики. Том 2. М.: Учпедгиз. 1940г.

19. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: педагогическое общество России, 2002 г.

20. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.

21. Интернет ресурсы.

Методом наказания надо пользоваться очень осторожно. С одной стороны, незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его действовать назло воспитателю. С другой – отсутствие наказаний или их излишняя либеральность могут привести к неорганизованности, непослушанию, снижению авторитета воспитателя, а злоупотребление ими – к конфликтам и ожесточению отдельных воспитанников или отдельных групп. Наказание ни в коем случае не должно унижать достоинство ученика, оно должно быть справедливым, тщательно продуманным. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в этом случае исправить значительно труднее, чем в любом другом, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение ученика. Надо следовать правилу: за один проступок – одно наказание, а не серия, как часто встречается в педагогической практике. Метод наказания очень индивидуален: за один и тот же поступок одного можно наказать, а другого поддержать. Например, ребенок – драчун, забияка, вечно всех обижает. Другой подрался, защищая младшего (оскорбленное собственное достоинство или честь другого человека). Нельзя наказывать большие группы воспитанников или целые классы (отряды), так как это приводит к круговой поруке и коллективному противодействию воспитателю. Наказание всего коллектива допускается крайне редко и только при условии высокого уровня его развития, поскольку в таком, коллективе высок уровень ответственности друг за друга. Нельзя это делать в состоянии гнева, раздражения. Надо категорически исключить из воспитательной работы такие наказания, как оскорбление детей и физическое воздействие на них. Именно они, прежде всего, нарушают нормальные отношения между воспитанниками и педагогами и приносят наибольший вред. Наказания должны применяться по возможности редко, когда без них обойтись нельзя никак. Отрицательная оценка должна даваться не ученику вообще, не его личности в целом, даже не его поведению в полном объеме, а конкретному проступку. Наказания должны быть лишь за преднамеренные проступки, за сознательное нарушение интересов других; людей и общества.

Лучше вначале применять более слабые наказания, а при повторных случаях переходить к более чувствительным. Можно представить себе некоторую градацию наказаний – от самых слабых к более сильным. Они могли бы расположиться следующим образом:

♦ неудовольствие педагога, выраженное мимикой, взглядом, пластикой;

♦ его косвенное отрицательное высказывание о проступке ученика;

♦ словесное замечание, содержащее отрицательную оценку;

♦ предупреждение нарушителю;

♦ обсуждение проступка в группе;

♦ официальный выговор;

♦ исключение из группы (класса, отряда, секции или команды) временное или постоянное. Впрочем, это наказание должно применяться только в крайнем случае, чрезвычайно редко.

При выборе мер наказания учитывают и индивидуальные особенности ученика.

Нужно разъяснить учащимся, почему и за что они наказаны, указать на недопустимость нарушения дисциплины и порядка. Если это разъяснение убедительно, оно положительно влияет на поведение, и учителю приходится реже прибегать к наказаниям. Сфера воспитательного воздействия учителя при этом условии расширяется. На учащихся влияет не только принуждение, но и убеждение.

Применение мер воздействия связано также и с приучением к дисциплинированному и организованному поведению. Например, замечание, обсуждение поведения на педагогическом совете и другие приемы наказания приучают школьников к самоконтролю, к дисциплинированности и организованности.

Наказание, как правило, следует сразу же за проступком. Иначе оно не рассматривается школьником как органическое и неизбежное следствие нарушения требований педагогического и детского коллективов. Но иногда педагог, прежде чем наказать ученика, предлагает ему подумать о своем поведении, оценить свой поступок и после этого прийти для объяснения, для беседы. Оно позволяет воспитаннику в спокойной обстановке осмыслить и оценить свой поступок, сделать из него необходимые выводы.

Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.