Методы работы с ребенком с девиантным поведением. Полезные творческие игры. Профилактика и коррекция девиантного поведения

Изучение поведения людей, выходящих за рамки установленной морали, сохраняет свою актуальность среди современных социологов. Не бывает такого общества, где все его члены ведут себя в соответствии с установленными правилами. Пока будут какие-либо установки, некоторые люди будут стремиться их нарушить.

Степень реакции окружающих на подобное аморальное поведение показывает всю серьезность содеянного поступка.

Некоторые неадекватные действия считаются противоправными лишь в некоторых странах, а некоторые действия признают таковыми везде. Например, нет такого общественного круга, способного простить убийство своих близких. Во многих странах мусульманского мира употребление алкоголя в любом его виде находится под строгим запретом. А вот в России и Франции отказ от принятия спиртного в определенных ситуациях считается нарушением общепринятых устоев.

Дети с девиантным поведением -не обязательно подростки

Вся степень серьезность этого аморального поступка определяется не только от его значимости, но и от частоты повторяющих неадекватных действий. Вот если молодой студент покинет аудиторию, повернувшись к людям лицом, то единожды это может стать причиной для смеха однокурсников, но вот если такие действия начинают повторяться, то это серьезный повод для обращения к психологу.

Работа, которую проделывают все представители социологии, заключается в том, чтобы выяснить подлинную причину возросших подростковых преступлений, разработать научно обоснованные теории, растолковывающие подобные социальные вопросы.

Определение девиантности в поведении

Главные теории аморального поведения

Были разработаны многими учеными различные теоретические материалы, где девиантное поведение рассматривается с разных аспектов, выявляются отдельные особенности его формирования и воздействия на него с целью положительной коррекции.

Девиантное поведение - теории, имеющие биологическую основу обоснования, выделяют в отдельную группу. Ученые полагали, что некоторые личности являются отрицательными от рождения, обладают врожденными личностными недостатками, толкающими их на общественное нарушение. Яркие представители таких теорий предполагали, что существует понятие врожденный преступник. Причиной для выдвижения этой теории послужило длительное наблюдение над злостными преступниками в местных исправительных учреждениях. По мнению известного человека того времени, Ч. Ломброзо, многие исследуемые являлись врожденными преступниками, обладающие сходством с нашими примитивными предками, которыми двигали исключительно простые животные инстинкты.

Психология девиантного поведения по Менделевичу

Были предприняты многие попытки объективной оценки влияния наследственности на аморальное поведение людей. Но такие теории не нашли поддержки у ведущих социологов. Например, паук появляется на свет с одной программой – плести паутину. Но не существует людей, в которых заложена способность убивать либо взламывать чужие жилища. Некоторые генетические свойства нервной системы могут играть здесь определенную роль – чрезмерная вспыльчивость, неумение сдерживать свои негативные эмоции, ведь совершение злостного преступления носит импульсивный характер.

Теория Еникеева о девиантности

Подобные теории, имеющие биологическую основу, показывают свою низкую эффективность, когда преступник идет на совершение неправомерного акта сознательно.

Социально-психологическая основа нестандартного поведения

Главнейшая роль в объяснении побуждающих к аморальному поведению причин отведена теории разрегулированности. Приверженцы этих теорий полагают, что обозначенные социальные правила и общепринятые нормы регулируют поведение каждой личности, все люди знают, чего ожидают от них. Во время острых кризисов, войн, кардинальных социальных изменений накопленный жизненный опыт не оказывает былого влияния. Многие люди под давлением обстоятельств начинают ощущать дезорганизованность и запутанность. Многие принятые ценности и нормы утрачивают свою былую силу. Люди в этот момент начинают терять личностные ориентиры, сознательно отказываются от общепринятых ценностей. Все эти состояния, так или иначе, приводят к аморальному поведению.

Навешивание ярлыков - причина усугубления девиантности

Экономический кризис, возросшая безработица становятся причинами резкого увеличения преступности.

Бывают моменты, когда социальная разрозненность не связана с каким-либо кризисом либо инфляцией, она может прослеживаться в массовой миграции местного населения, все это приводит к нарушению устоявшихся социальных связей. Степень преступности всегда более высокая там, где происходит массовая миграция населения.

Предпосылки и причины девиантности

Интересна также теория наклеивания ярлыков Гарри Беккера – это выявленная способность влиятельных социальных групп навешивать ярлыки аморальности некоторым социальным и национальным меньшинствам. В числе таковых находятся цыгане, не имеющие определенного пристанища, бродяги, лица без определенного места проживания, наркоманы, хронические алкоголики.

Асоциальное поведение чаще всего проявляется у подростков

Если у индивида есть определенное клеймо девианта, то он начинает вести себя в соответствии с собственным представлением о таком поведении.

Подобный навязанный ярлык всегда затрудняет жизнь такому человеку, ему гораздо сложнее обрести работу по душе, наладить личные отношения, реализоваться в жизни. Люди часто видят себя так, как думают о них другие, поступают в соответствии с личными представлениями. Такие личности нуждаются в помощи, чтобы реабилитироваться в глазах окружающих, обрести достойное место в жизни.

Качества девиантных подростков

Установленные нормы социального контроля

Любое нормально развивающееся общество создает определенные нормы, правила этичного поведения, определенный контроль их надлежащего исполнения.

Социальный контроль и его виды

Основные формы контроля включают следующие:

• определенная социальная работа с подростками девиантного поведения, находящимися в предкриминальном состоянии;
• временная изоляция от общества заядлых нарушителей и преступников;
• определенное обособление – ограничение индивида в установлении контактов, неполная степень изоляции, например, строгая колония либо закрытая психбольница;
• реабилитационные меры, направленные на скорейшее возвращение бывших правонарушителей к нормальной жизни.

Длительное тюремное заключение является единственной мерой наказания нарушителей и социальной защиты пострадавшего общества от таких опасных личностей. Приоритетной задачей подобного заведения считается исправление индивида. Но в реальности подобный эффект в муниципальных тюрьмах достигается не всегда.

Социальные нормы - определение

Наоборот, жизнь в изолированных тюремных условиях накладывает определенный отпечаток на их обитателей. Размещенные в переполненных тюрьмах, преступники сталкиваются с окружением, противоположным тому обществу, в котором они привыкли существовать. Как правило, именно в таких местах люди формируют отношение к насилию как к общественной норме, у них развиваются навыки криминального поведения. Именно по этим причинам риск возникновения рецидивной преступности очень велик. Зачастую более 60% преступников, освобожденных в России, вновь оказываются в тюрьмах через 4 года после освобождения.

Методы социального контроля - виды и описание

Любое поведение, имеющее отклонение от общепринятых норм, принято считать девиантным. Это поступки широкого диапазона – от разового безбилетного проезда вплоть до злостного вандализма. При подобном взгляде на проблему стоит констатировать различные формы и величину общественного отклонения.

В каждодневной работе с подростками, склонными к аморальному поведению, педагоги применяют ведущие технологии и приемы, направленные на коррекцию поведения.

Современные технологии работы с подростками

Практически каждый подросток, который ведет себя девиантно, нуждается в квалифицированной психосоциальной помощи. В таком случае он может рассчитывать на конфиденциальность обращения, взаимное доверие, чувство поддержки, принятие и уважение его личности, индивидуальности.

Для таких индивидов оказывают две следующие разновидности помощи.

Система воздействия на трудного подростка

Профилактические меры, нацеленные на коррекцию девиантного поведения

Они представляют собой систему мер, действующих на различных уровнях общественных организаций: общеправовом, экономическим, медико-санитарным, социально-психологическом. Успех подобных действий напрямую зависит от последовательности, своевременности, комплексности запланированных мероприятий. Все это очень важно в такой непростой подростковый период. Именно в это время начинается активно формироваться личность, поэтому склонность к нестандартному поведению начинает активно проявляться именно в этот период;

ВОЗ выделили первичные, вторичные и третичные меры профилактики

Первичные меры предназначены для устранения определенных факторов, вызывающих негативное поведение. Первичный этап профилактики получил широкое распространение в активной работе с подростками. Вторичная профилактика нацелена на выявление и восстановление после нервно-психических дисфункций, провоцирующих определенные отклонения в привычном поведении. Третичные меры профилактики предназначены для решения особых проблем: восстановление после нервно-психического расстройства, которое сопровождает неадекватное поведение ребенка, а также для предотвращения рецидивов среди подростков со сформированным нестандартным поведением.

Психологический тренинг с девиантными подростками

Психопрофилактика должна стать неотъемлемой частью комплекса мероприятий на любом уровне.

Наибольшей результативностью обладает одновременное воздействие на условия и причины, способные вызывать аморальное поведение, на ранних стадиях его проявления.

Ценность тренингов в психопрофилактической работе

Зачастую, чтобы изменить установки подростка на привычное отрицательное поведение, опытные педагоги внедряют в свою работу различные интерактивные тренинги. В такой форме происходит активное усвоение важных социальных навыков. Этому способствует активная работа в групповых тренингах.

Среди педагогов популярен тренинг, формирующий стойкость к пагубному влиянию социума. Во время активного прохождения тренинга у подростка меняются жизненные установки на аморальное поведение, укрепляются навыки быстрого распознавания популярных рекламных ходов, формируется важная способность отказывать в момент давления старших подростков. Здесь также в нестандартной форме подается информация о пагубном влиянии родителей и иных взрослых, активно демонстрирующих свое неадекватное поведение и негативные привычки.

Занятия в группе с психологом

Для восстановления эмоциональных нарушений проводится тренинг ассертивности. С целью предотвращения подобных нарушений школьников обучают распознавать собственные эмоции, выплескивать их оптимальным способом и справляться со стрессом. Во время активной психологической работы в группах школьники осваивают навыки принятия решения, у них повышается личностная самооценка, происходит активное стимулирование процессов самоопределения и развития благих ценностей.

Активный тренинг формирования конструктивных жизненных навыков направлен на умение коммуницировать, создавать дружеские связи, решать конфликты в межличностных отношениях в конструктивном ключе. Под жизненными навыками подразумевают все самые важные социальные умения личности. У подростков формируется способность брать на себя определенную долю ответственности, ставить реальные цели, отстаивать свою личную позицию, собственные интересы. Среди жизненно важных умений находятся навыки самоконтроля, поведения уверенного человека, конструктивного изменения самого себя и окружающей обстановки.

Психологическая профилактика девиантного поведения

Во многих программах оказания помощи уже сформированного неадекватного поведения включены приемы, направленные на замещение девиантности конструктивным поведением.

При этом используются такие альтернативные варианты активности, как интересные путешествия, испытание себя и собственных возможностей через горные походы, рискованные виды спорта, личностно значимое общение, прививание чувства любви, развитие творческого потенциала.

Советы родителям по профилактике нестандартного поведения

В практике семейного воспитания приоритетными задачами считаются воспитание у ребенка устойчивых интересов в раннем возрасте, развитие способности ощущать любовь, формирование у него навыка себя занимать чем-нибудь и трудиться. Родители должны осознавать, что именно они способствуют формированию у ребенка своих собственных потребностей при помощи активного вовлечения ее в различные формы личностных активностей – спорт, искусство, познание. Они также могут применить активизацию личностных ресурсов ребенка. Сделать это можно, приобщив ребенка к активным занятиям спортом, стимулируя развитие его творческого потенциала, занимаясь арт-терапией. Все эти способы помогут активизировать скрытые личностные ресурсы ребенка, помогающие обеспечить необходимую активность личности, укрепить ее здоровье, воспитать стойкость к внешнему пагубному воздействию.

Памятка родителям девиантных подростков

На основании выбранных методов необходимая психопрофилактика может осуществляться в форме активных групповых тренингов, различных образовательных программ, узкого психологического консультирования, кризисной помощи (анонимный телефон доверия), психотерапии кризисных состояний, нервных расстройств. Чтобы выяснить склонность того или иного школьника к нестандартному поведению, ему предоставляют для выполнения специальный тест на девиантное поведение. Вариантов подобной диагностики множество. Определяющую роль здесь играют ответы испытуемого, ведь именно по ним педагог может выявить степень девиации конкретной личности.

Первичная профилактика девиантности

На основании особенностей отклоняющегося поведения различают следующие виды психопрофилактики:

• комплексная работа – воздействие на различных уровнях социального пространства;
• адресная помощь – работа ведется с учетом возрастных, половых и социальных качеств личности;
• массовые методы – приоритет отдается групповым способам работы;
• информация подается в позитивном ключе;
• участники лично заинтересованы в результатах, они ощущают всю ответственность происходящего;
• каждая личность проявляет максимальную активность;
• участники дают объективную оценку своему будущему и последствиям, которые их ожидают из-за такого аморального поведения.

Помимо работы с конфликтными детьми, опытные педагоги затрагивают и родителей, привлекая их к участию в судьбе собственного ребенка. С ними проводится следующая психологическая работа:

1. Проводится периодическое консультирование семей, чьи дети попали под различные виды зависимостей, узкими специалистами (компетентными наркологами, семейными психологами, опытными психотерапевтами).
2. Проведение специальных групповых тренингов с активным участием родителей (например, «Тренинг родительской успешности»).
3. Создание специальных групп самопомощи (например, «Матери против наркотиков»).

Группа «Матери против наркотиков» действует на общероссийском уровне

Наибольшей эффективностью в педагогической работе с подростками с начальной степенью отклоняющегося поведения отличается групповая психотерапия и активная тренинговая работа, направленная на коррекцию и профилактику подобного поведения.

Профилактика суицидального поведения юных подростков помогает контролировать и ограничивать доступ к различным средствам аутоагрессии, выявлять факторы и особые группы риска, оказывать своевременную медико-психологическую помощь каждой конкретной личности. Тут важно выявить такую наклонность у ребенка на ранней стадии и удержать его от этого непоправимого поступка.

При этом не только педагогам, но и родителям важно знать, как справляться с агрессией ребенка, чтобы это не укоренилось у него в привычку.

Групповая терапия с трудными детьми

Родителям не стоит игнорировать агрессивное поведение своего ребенка, ведь в ином случае это станет его привычкой. В такой ситуации ребенок привыкает вести себя подобным образом, что может стать причиной непонимания окружающих. При этом важно помнить, что в разном возрасте детская агрессия проявляется по-разному. В целях профилактики агрессивных состояний в семье нужно сформировать атмосферу заботы, душевной теплоты и взаимной поддержки. Уверенность ребенка в том, что его любят и защищают родители, помогает его взрослению и становлению в качестве успешной личности. Чем большую уверенность в себе он обретет, тем меньше у него будет появляться эгоистических привычек, тем реже в его жизни будут присутствовать разрушительные эмоции. Взрослые должны предъявлять разумные требования к своим будущим преемникам, они должны осознать, что от них ожидают.

Коррекция агрессивного поведения у детей

Внимание к собственному сыну или дочери – это первый ответственный шаг на пути устранения агрессии.

Физические проявления агрессии устранить проще, если ребенок надул губы или сузил глаза, то лучше отвлечь его от пагубных эмоций интересным занятием, обнять за плечи.

Если попытка предотвратить порыв закончилась неудачей, то нужно спокойно разъяснить ребенку, что его поведение неприемлемо в этой ситуации. Нашкодившего ребенка нужно строго осудить, призвать к уборке получившегося разгрома, а объект агрессии окружить заботой и вниманием. Малыш должен осознать, что, ведя себя таким образом, он проигрывает в отношении с родителями, теряя их драгоценное внимание. После подобной меры наказания малыш должен прислушиваться к советам взрослых.

Вначале разгневанный малыш будет отрицать предложения взрослых, отказываться от уборки разгрома, не будет признавать собственную вину. Со временем он поймет, что требовали от него родители, страсти поутихнут, а комната станет чище. После того как маленький сорванец убрался в комнате, не забывайте о разумной похвале.

Беседа с ребенком - метод снижения агрессивности

Сокращение вербального проявления агрессии

Гораздо сложнее предупредить словесную агрессию своего подросшего чада, а также адекватно на нее среагировать. Необходимо проанализировать эти слова и постараться понять все негативные переживания своего ребенка. Есть вероятность того, что он не привык иначе выражать свои эмоции либо стремиться показать свое преимущество перед взрослыми людьми. Если разгневанный ребенок оскорбляет играющих с ним детей, то взрослым необходимо разъяснить, каким способом можно дать им хороший отпор.

Большая часть подростковой агрессии вызвана определенными ситуациями, когда возникает сильное эмоциональное напряжение. Многие дети терпеть не могут повелительный тон, активную демонстрацию превосходства взрослых над детьми, выражение полной власти, а также их требования беспрекословно им подчиняться.

Задача каждого родителя состоит не в активной демонстрации собственного преимущества и власти, а в сокращении чувства враждебности и предупреждении конфликтных моментов.

Как остановить агрессию у детей

Наиболее результативный способ – это установление обратной связи при помощи простых психологических приемов. Можно вскрыть мотивы подступающей детской агрессии, задав вопрос: «Ты хочешь меня обидеть?», открыто выразить свое отношение к возникшей ситуации, которое отражается в фразе: «Я не заслужила подобного обращения». В момент установки эмоционального контакта нужно проявить личную заинтересованность, определенную твердость и доброжелательность по отношению к собственным детям, вместе проанализировать отдельные поступки, а не всю личность в целом.

Негативные и критические замечания взрослых вызовут бурю пагубных эмоций и протест, раздражение тут будет нарастать. В общении с подростками читать моральные нотации не стоит, можно лишь предупредить ребенка о возможных последствиях такого поведения, вместе подобрать возможные пути исхода из такой конфликтной ситуации.

Умение выслушать ребенка - первый шаг к взаимопониманию

Яркий пример положительного поведения родителей – это умение выслушать и сопереживать, давать ему возможность свободного выражения своей точки зрения.

Желательно выделить время для общения и рекомендаций своему ребенку, пообщаться в располагающей атмосфере. Взрослым нужно активно показывать свое доверительное отношение к личным задачам детей, признавать детские пагубные чувства. Между разговорами можно сделать паузы, чтобы успокоиться.

Специальные игры для агрессивных детей

Чтобы сократить беспричинную детскую агрессию, можно использовать некоторые приемы, которые ему дадут понять, что существуют иные способы привлечения внимания. Чтобы становиться старше и взрослее, ребенку не обязательно утверждаться за счет морально слабых людей, а сильное недовольство выражать крепкими словечками. Ведущие психологи рекомендуют следующие эффективные способы выплескивания пагубных эмоций:

• разорвать на мелкие кусочки чистый листик;
• с чувством покричать в волшебный «мешок крика»;
• побегать и немного попрыгать на свободном стадионе, дворовой игровой площадке, специальной спортивной секции;
• временами выбивать небольшие коврики и декоративные подушки, это упражнение чрезвычайно полезно для драчливых детей;
• периодически бить боксерскую грушу;
• активно выражать свои сокровенные чувства словами, как это делают взрослые.

Модель реабилитации трудных детей

Помимо этих действенных приемов, существует множество полезных игр, направленных на сокращение проявления детской агрессии.

Успокаивающие игры с чистой водой

Периодическое созерцание чистых водоемов, наблюдение за рыбками в домашнем аквариуме способно успокоить нервы даже самого разъяренного бунтаря. Многие опытные педагоги советуют использовать в ежедневной воспитательной практике следующие познавательные игры с водой:

• пробежаться по лужам после теплого дождя. Главное условие тут, чтобы ребенок был в здоровом состоянии и надел непроницаемую обувь;
• перелить очищенную жидкость из одной емкости в другую. Это простое упражнение способствует концентрации и охлаждению гневных чувств;
• кидание камешков в любой маленький водоем. Родители должны следить за общей безопасностью такой успокаивающей игры;
• увлекательная детская рыбалка, создать которую можно в домашнем тазике либо в ванной;
• регулярное занятие плаванием, посещение городского бассейна, развлекательного аквапарка. Подобные развлечения зависят от материальных возможностей родителей, помогают маленькому драчуну избавиться от пагубных чувств;
• в летний период можно устраивать веселые дворовые игры с простыми водными пистолетами, чтобы дети проявили максимум личной активности и освежились в жару;
• создание волн в ванной во время купания. Чтобы вода не растекалась по полу, можно использовать шторы либо наполнять ванну наполовину;
• установка сезонных надувных бассейнов во дворе. Дети могут кидать в него игрушки, пускать кораблики, плескаться. Задача родителей – следить за их общей безопасностью.

Детская рыбалка - успокаивающая игра

Чистая водная среда способна сокращать чувство тревожности и агрессию, способствует быстрому избавлению от гнева.

Специальные игры с сыпучими материалами

Игры с кинетическим песком и сыпучими компонентами формируют у ребенка навыки усидчивости, помогают освободиться от внутреннего напряжения. Эти материалы можно мять, сильно давить, кидать, наблюдая за полученным результатом. Сыпучие составляющие такой игры способны принимать любую форму, пагубное воздействие они переносят хорошо. С их помощью дети могут свободно выплескивать отрицательные эмоции, не опасаясь за результат. Самые популярные игры с сыпучим песком:

• просеивание песка при помощи мелкого сита либо мельницы, оснащенной ситом;
• закапывание в песок специальных фигурок;
• возведение красивых песочных замков;
• создание тематических картин из цветного песка.

Игры с песком помогают избавиться от гнева

Полезные творческие игры

После яркой вспышки гнева нужно выждать, пока бурные страсти и эмоции утихнут. Не давая критичных оценок его неадекватному поведению, можно попросить ребенка изобразить свой гнев и ощущения жертвы, которая подверглась оскорблению. При этом ребенок должен чувствовать себя абсолютно свободно, не стесняться собственных пагубных эмоций.

Во время анализа собственных действий ребенок обучается ставить себя на место других, контролировать собственное поведение, становиться более чутким к личным потребностям иных людей.

Во время изображения агрессии дети частот используют темные тона, например, черный либо фиолетовый. Во время совместного анализа картинки вместе с ребенком можно предложить его добавить нужные детали, чтобы рисунок обрел веселый оттенок. Можно нарисовать добрых людей, звездочки, яркий салют. Такие действенные приемы обучают маленького агрессора эффективному управлению собственными эмоциями.

Детские рисунки с признаками агрессии

Детская агрессия под контролем

Родителям и опытным педагогам важно научить ребенка точно оценивать свое внутреннее состояние и контролировать собственные пагубные эмоции, вовремя давать реакцию на сигналы, поступающие телесно. Верно определяя подобный посыл, ребенок сможет самостоятельно управлять собственными эмоциями, предупреждать вероятные конфликты. Во время воспитания агрессивно настроенных детей вся воспитательная работа родителей и опытных учителей осуществляется по трем важным направлениям:

• периодическое консультирование и обучение проблемных детей положительному поведению, оптимальным способам выражения появившегося гнева;
• квалифицированная помощь в освоении действенной методики, позволяющей овладевать собой во время ярких вспышек беспричинного гнева;
• привитие детям чувства сопереживания и сочувствия к близким людям.

Стили поведения родителей с агрессивным ребенком

Подобная комплексная коррекция пагубного поведения ведет к оптимальному результату только при систематической активной работе с проблемным ребенком. Невнимательное отношение к детским личным проблемам может лишь ухудшить конфликтную ситуацию. Родителям в такой ситуации требуется проявить толику терпения, понимание, постоянно отрабатывать навыки конструктивного общения с окружающими. Все это поможет снять выраженную агрессию у сына или дочери.

Период взросления у некоторых подростков проявляется изменениями поведенческого типа: грубость с взрослыми, падание авторитета мнений родителей и учителей, недостатки в поведении, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже враждебность к учителю. Именно в этом периоде чаще всего проявляются так называемые девиантные подростки.Зная и учитывая специфику взаимодействия с педагогически запущенными подростками, или подростками асоциального поведения выстраиваются основные формы и методы в социально-педагогической работе с девиантными подростками. девиантный подросток педагог

Социально-педагогическая работа - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребенку в организации себя, своего психического состояния, на установление нормальных отношений в семье, школе, обществе, создание условий для его самореализации.

Сущность социально-педагогической работы с детьми разного девиантного поведения заключается в организации повышенной заботы, воспитания у них чувства собственного достоинства, опираясь на положительные качества характера; предотвращения или устранения различных отклонений в поведении; в установлении контакта.

Основные формы работы социального педагога с подростками девиантного поведения:

Первая форма - организация социальной среды.

Вторая форм - психопрофилактическая работа(информирование).

Третья форм - активное социальное обучение социально-важным навыкам.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению.

Пятая форма - организация здорового образа жизни.

Шестая форма активизация личностных ресурсов.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения.

Первая форма-организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок- групп. Чрезвычайно важна работа в местах, еще молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков. Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков лидеров, проводящих соответствующую работу. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы: Тренинг резистивности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д. Тренинг ассертивности или аффективностного обучения основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом.

В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего - это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма-организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма-организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению .

Социальный педагог в работе с девиантными подростками использует следующие методы:

• 1. Метод психологического консультирования;
• 2. Метод разговорной психотерапии.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными подростками является метод психологического консультирования.

Таким образом, психологическое консультирование - это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.

Метод разговорной психотерапии - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика - взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия - мтод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный педагог предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.

Изотерапия - лечение изобразительным искусством - наиболее популярный и доступный метод познания себя. На бумаге или холсте можно выразить свои мысли, страхи, надежды - то, что скрыто глубоко внутри человека. Изотерапия помогает избавиться от отрицательных эмоций, снимает нервное напряжение. Для рисования используют самые разные материалы: краски, карандаши, цветную бумагу, пластилин и т.д. - всё, что помогает создать художественное полотно.

Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка .

Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано не только с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов, а так же какой социум окружает подростка. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.

Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений.

В условиях Современной России подростки неподвластны противостоять рекламам, алкоголю. табакокурению, СМИ, а так же многим развлечениям, на которых делают очень много денег бизнесмены, и им не важна дальнейшая судьба подростка. Так же большое влияние на развитие девиантного поведения у подростка оказывает сама школа, не компетентность молодого специалиста, социально-психологические сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом класса и его отдельными представителями, не учитывают индивидуально-психологических особенностей подростка. Семья как социальный институт тоже откладывает определенный отпечаток на подростка.

В общеобразовательных учреждениях в работе с такими подростками в основном опираются на такие документы как: Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Закон об основных гарантиях прав

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по педагогике

«Cпецифика работы с детьми девиантного поведения»

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

1.2.2 Подростковые девиации

1.2.3 Девиации периода взрослости

2. Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 8 Б класса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Целью данной курсовой работы является анализ психологических причин девиантного поведения подростков, их профилактика и коррекция.

1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования девиантного поведения

2.Рассмотреть понятие девиантногоповедения через анализ различных подходов

3.Рассмотреть специфику работы с детьми девиантного поведения

Предмет исследования: отклоняющиеся от разнообразных норм ситуационные поведенческие реакции, психические состояния, а также нарушения в развитии личности,приводящие человека к дезадаптации человека в обществе.

Объект исследования:специфика работы с детьми девиантного поведения

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое в своем роде как нарушение норм, предписанных обществом, преобрело в последние годы массовый характер и распространилось практически во всех школах. Эта проблема стала в центре внимания многих социальных психологов, социологов, медиков и работников правоохранительных органов. Объяснить причины, условия, факторы, детерминирующие это социальное явление стало насущной задачей. Рассмотрение данной проблемы предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. Понятие «социальная норма»отмечает Змановская Е.В,И.Я.Гилинский и многие другие.

В последнее время все больше стало очевидней, что разрушены одни нормы и не созданы другие на уровне теории, в свою очередь становится очевидно, что проблемы формирования, толкования и применения нормы стало сложным делом. От полной свободы мы перешли к воле действиям, а это в свою очередь насилие, воровство, свободное инокомыслие. Российское общество не может больше оставаться в таком хаосе. Девиантное поведение значительной массы населения порождает сегодня самые опасные разрушительные тенденции для России (преступность,холатность и многие противозаконные действия). Однако самым значительным фактом на сегодняшний день в данном вопросе является рост преступности среди детской категории населения, а это видет к масштабным угрозам нашему обществу. девиантный поведение школьный подростковый

Как видно, из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как норма, девиация, патология.

Понятие нормы является исходным для изучения любых девиаций.Понятие нормы является достаточно дискуссионным. В переводе с латинского языка «норма» - правило, образец,предписание. В естественых и общественных науках норма понимается как предел,мера допустимого для сохранения и изменения систем. Социальные нормы являются одним их видом существующих норм. Социальная норма- совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность(группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Выделяют следующие виды норм:

Правовые

Нравственные

Этические

Правовые нормы предполагают наказание за их нарушение. Оформлены в виде юридических документов, резделяющие виды нарушений на гражданско - и уголовно наказуемые деяния.

Нравственные и этические нормы отражены на языковом уровне и обусловлены социальными и культурными особенностями.

Патология- от греческого pathos- болезнь, страдание и logos-учение.

Существует мнение, что девиантное поведение -это переходные,неразвернутые варианты поведенческой психической патологии. И основным принципом их диагностики следует признать отсутствие качеств поведенческой нормы и отсутствие психопатолоических свойств. Однако диагностика девиантного поведения имеет определенные трудности,что обусловлено социокультурными особенностями трактовки девиантного поведения.

Поведенческая патология (по П.Б. Ганнушинскину) подразумевает наличие в поведении человека таких признаков, как:

Склонность к дезадаптации

Тотальность

Стабильность

1. Теоретические аспекты проблемы девивиантного поведения современных школьников

1.1 Характеристика девиантого поведения детей младшего школьного возраста

Существует ряд определений понятия девиантного поведения или как его еще называют отклоняющегося поведения.

Отклоняющееся(девиантное поведение)-социальное поведение не соответствующее установившимся в данном обществе нормам(И.А. Невский)

Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его, как систему поступов, отклоняющихся от общепринятой нормы.

Отклоняющееся поведение личности- это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам (Е.В.Змановская).

Таким образом из данных понятий вытекает следуещее: отклоняющееся поведение (девиантное)- это система действий, поступков, поведения,не соответствующих общепринятой норме.

Девиантное или отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния,неврозы. Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация-дезадаптация-изоляция».

Известно, что в специальной литературе термин «отклоняющееся поведение»нередко заменяется синонимом-девиантное поведение (от лат.deviatio-отклонение).

В настоящее время термин используется в двух основных значениях. В значении «поступок,действия человека,не соответствующие официально установленным нормам» девиантное поведение выступает предметом психологии,педагогики, психиатрии.Вданой работе рассмотрение отклоняющегося поведения происходит прежде всего в первом аспекте-как проявление индивидуальной активности.

Отклоняющееся поведение личности-это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря,это действия,не соответствующие существующим законам,правилам, традициям и социальным установкам.Особенностью отклоняющегося поведения является то,что оно носит реальный ущерб самой личности или окружающим людям,существенно снижая качество жизни. Это может быть дестабилизация существующего порядка,причинение морального и материального ущерба,физическое насилие и причинение боли,ухудшение здоровья.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых,это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых,это ассоциальноеповедение,нарушающее какие-то социальные,культурные и особенно правовые нормы.Когда такие поступки незначительны,их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке -преступлениями.Соответсвенно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном)поведении.

Психология девиантного поведения - по Менделевичу-«междисциплинарная область научного знания,изучающая механизмы возникновения,формирования, динамики и исходов отклрняющегося от ранообразных норм поведения и способы,методы их коррекции и терапии».Как видно из данных определений,девиантное поведение тесно связано с такими понятиями как «норма»,«девиация», «патология»

Причины и факторы девиантногоповедения школьников

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

А) Социально-педагогической запущенностью, когда ребенок,подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности,отсутствия у него необходимых позитивных знаний и умений или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированность у него негативных стереотипов поведения.

Б) Глубоким психическим дискомфортом,вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу.

В) Отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства.

Г) Отсутствием условий для самовыражения,разумного проявления внешней и внутренней активности, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов

Д) Безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией.

Особую роль и значение в этой цепи причин играет социально-педагогическая безнадзорность детей и подростков,развивающаяся на фоне равнодушного,невнимательного отношения к ним окружающих. В итоге зарождаются чувства одиночества, заброшенности, своей ненужности, незащищенности. Возникают чувства протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению, кооперации, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы, интересов и склонностей.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, эстетических норм и эстетических вкусов способствуют выбору подростками негативных, противовправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика.

Микросреда, в которой вращается современный подросток, весьма неблагоприятна.Он сталкивается в той или иной мере с различными формами отклоняющегося поведения и по дороге в школу, и во дворе, и в общественных местах, и дажне дома и в школе. Особенно благоприятную обстановку для появления отклонений в сфере морали и поведения создает городская среда с ее анонимностью,безличным характером взаимоотношений между людьми, с большей степенью свободы, с обширным ассортиментом отрицательно влияющих экономических, социальных и культурных факторов. Сегодня очень важно создать среду, свободную от условий,деформирующих сзнание подростка, порождающих отклоняющееся поведение. А общение с людьми, обладающими высокими нравственными принципами,разделяющими гуманистические ценности и идеалы, поможет изменить отношение подростков к своему поведению.

Для того чтобы работа сдетьми группы риска была успешной, необходимо также выявить факторы,порождающие различные формы отклонений, с целью выработки программы по их дальнейшей нетрализации или коррекции. И. И. Невский, Л.С. Колесова провели экспертный опрос работников школ, в ходе которого их опросили высказать свое мнение о внешних факторах отклоняющегося поведения подростков. По мнению опрошенных педагогов, внешними факторами, негативно влияющими на развитие и поведение детей и подростков, которые школа по мере возможности должна корректировать, являются:

Процессы в обществе:

Отсутствие ясной позитивной государственной идеологии, направленнной на изменение иерархии общественных ценностей;

Несовершенство законов и работы правоохранительных органов, безнаказанность преступлений;

Безработица(явная и скрытая);

Отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми;

Разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения

Пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации;

Отсутствие современной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявить физические и психические нарушения здоровья детей и подростков, оказывать им соответствующую помощь.

Состояние семьи, ее атмосфера:

Неполная семья;

Материальное положение семьи;

Стиль воспитания в семье;

Отрицание самооценности ребенка;

Недостаток или избыток удовлетворения потребностей детей;

Злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков и др.

Несовершенная организация внутришкольной жизни:

Несовершенство организации управления процессами обучения и воспитания; плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников, нехватка учителей -предметников, отсутвие детских организаций в школе;

Профессиональная несостоятельность части учителей, выражающаяся в незнании детской, возрастной психологии или попустительский стиль взаимоотношений в системе «ученик-учитель»

Внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров, низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу.

1 .2 Характеристика подростковых девиаций

1.2.1 Детские виды девиаций

Детство является одним из благодатных периодов для раскрытия и последующего развития талантов, заложенных в человеке. Одним из выдающихся педагогов, исследовавших проблемы воспитания начиная с первых лет жизни, была М.М. Манасеина(1894-1899). Ее оригинальная концепция о важности преобладающего фона настроения как формирующего элемента, как «мостика», переброшенного из психической жизни человека в физическую», на развитие личности имеет значение и в наше время. В своей работе «основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования» она приводит классификацию настроений и дает рекомендации по порганизации воспитательного процесса, формирования индивидуального подхода в зависимости от данного параметра:

«1-я группа (нормальное) - веселое, жизнерадостное настроение- результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека. При работе с этой группой в возрасте от года до восьми лет воспитатель должен обращать внимание на даже временное отсутствие у ребенка веселого настроения, так как это указывает на физическое расстройство ребенка, или на то, что психическое развитие совершается некправильным, односторонним путем. Воспитатель должен помнить, что удрученное состояние перерождается в характер.

Ко 2-й группе относят настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М.М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для таких детей характерно прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

3-я группа нгастроений - застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Дети прячутся от каждого незанкомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В старшем возрасте они ненаходчивы. М.М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, бекспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание, занятия гимнастикой, плаванием, спортом? Проводить игры на воздухе.

К 4-й группе настроений Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения и усиленной раздражительности нервной системы. Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережовывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а так же сидеть смирно.

5-ая группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови - это настроения тоскливости, угнетенности, хандры. В самлом раннем возрасте возможно такое состояние печенпи, когда желочь в малых дозах поступает в желудок, а так же в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра - неестественное состояние. Если она часто повторяется, то станет привычным состоянием. Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе, Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка былас здоровой.

6-я группа нстроений может быть названа скукой. Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознаний лишена новых впечатлений.Рекомендовано управлять вниманием, для чего нужно убирать препятствия, котрые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом.

7-я группа настроений - мечтательность, рассеянность. Малыши в этом настроении любят удаляться от всех в уголок, разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность « про себя». Дети рассеяны, их часто наказывают. Это объясняется неправильным развимтием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать на вещах более приятных для него. Это переростает в стремление человека жить не настоящим, а будущим. Конечно, такие дети обладают способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику. Необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира.

Таким образом М.М. Манасеина делает заключение, что только первая группа настроений является показателем гармоничного развития ребенка. Все остальные есть следствие различных отклонений от нормы.

Основными видами девиаций являются различного вида страхи темноты, одиночества, собак, ночные кошиары, фантазии, энурез. Поскольку в этом периоде ребенок слишком мал, чтобы « задавать» тон общения, то мы говорим о дисфункциональном отношении матери к ребенку, котрое и является тем пагубным фактором, инициирующим возникновение девиаций у него.

К основным видам дисфункциональных отношений матери к ребенку относят:дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

Дефицитт общения - физическое или психологичсекое отсутствие матери.

Переизбыток общения- постоянное присутствие матери возле ребенка.

Формальное общение - психологическая невключенность матери в процесс ухода и воспитания.

Неравномерное общение - проявляется в непредсказуемом чередовании двух равнонаправленных циклов: чрезмерной общительности и психологической холодности.

Таким образом, к проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение матери к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм матери;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные взаимоотношения с отцом ребенка;

социальные проблемы: например, в силу трудного материального положения мать не может находиться с ребенком и вынуждена выйти на работу.

Соответственно, психологическая помощь должна быть оказана матери. К видам дисфункциональных отношений с отцом относятся те же дисфункции, что в паре « мать-ребенок»: дефицит общения, переизбыток общения, формальное общение, неравномерное общение.

К проблемам, провоцирующим дисфункциональное отношение отца к ребенку, могут быть отнесены следующие:

психологический инфантилизм отца;

проблемы личностного роста;

трудное детство;

проблемные отношения с собственной матерью;

проблемные взаимоотношения с матерью ребенка;

социальные проблемы: например, в силу специфики своей профессии мужчина редко бывает дома.

есгафтом было выделено шесть "школьных типов", которые без труда можно встретить и в стенах любой СОШ: "лицемерный", "честолюбивый", "добродушный", "забитый-мягкий", "забитый-злостный", "угнетенный", а также рассматривался в качестве педагогически желательного "нормальный тип (представляемый в идеале)".

Лица лицемерного типа отличаются непосредственно-подражательными или имитационно-реальными действиями. "Способ их деятельности всегда бывает практический - опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все затруднении, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны". Лесгафт определяет лицемерный тип как тип с "деятельно-повышенными проявлениями", то есть с высокой степенью личностной активности и, в то же время, как "отраженно (рефлекторно) опытный", имея в виду отсутствие личностной самостоятельности, высокой зависимости поведения ребенка от референтных взрослых, другими словами, доминирование внешнего локуса личностного контроля. Среда, которая создает тип ребенка подобного типа лицемерна, формальна и, по-существу, безразлична к нему.

Честолюбивый тип Лесгафт описывает следующим образом. "Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа. Отсюда гордость, спесь, самоуверенность, напыщенность и постоянное стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний успех, являющийся прибавочным возбудителем". Среда, которая способствует формированию честолюбивого типа, по мнению Лесгафта, всегда характеризуется таким условием, как "постоянное постороннее возбуждение ребенка к занятиям либо к соревнованиям, либо словесным или материальным поощрением его". Честолюбивый тип классифицируется Лесгафтом как "подражательно-рассудочный", при этом подразумевается, что его активность обусловливается как зависимостью от других людей ("подражательно"), так и, в отличие от лицемерного, значительной степенью личностной самостоятельности ("рассудочный"). Продолжает преобладать внешний локус контроля, но степень его значительно ниже, чем у лицемерного типа.

Добродушный тип - это тип у которого главным образом развита аналитическая деятельность: ребенок привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная деятельность его легко принимает характер фантазии. Умественная деятельность его сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Лесгафт считал, что условия среды, которые способствуют формированию подобного типа: "тихая, спокойная, в особенности деревенская жизнь с самого рождения на свет; любящая, добрая мать или другое близкое ребенку лицо, отсутствие всякой похвалы и внешности, действующей на чувствования, а также отсутствие всяких мер наказания или преследования ребенка".

Мягко-забитый тип - тип холодный и равнодушный, "он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как и раньше не отходил ни на шаг от матери или няни".Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в состоянии справиться с ними без посторонней помощи и заботы: Исполнить поручение он может только тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только по имитации и по указанию". По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. Предупреждение всякой самостоятельной деятельности ребенка, уничтожение инициативы, всякого почина со стороны ребенка, отсутствие и заботливое устранение условий для развития умственной деятельности - вот главные моменты, которые будут содействовать развитию такого типа. Согласно классификации Лесгафта, данный тип относится к категории типов "с инертно угнетенными проявлениями, т.е. школьники данного типа, прежде всего характеризуются как пассивные. В то же время, мякго-забитый тип Лесгафт рассматривает как "рефлекторно-опытный", подчеркивая этим характерную для него зависимость от взрослых. Активность личности носит здесь ответный ("рефлекторный") характер, такие школьники полагаются во всем на взрослых, то есть преобладание у них внешнего контроля совершенно очевидно.

Злостно-забитый тип всегда ожесточенный, отличается своей подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена над личной защитой. К занятиям он относится очень вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только после применения самых сильных мер, но эти последствия еще более ухудшают его состояние, или притупляют его. При более резкой форме этот ребенок все делает назло, наоборот и выискивает случай, чтобы демонстративно отказаться от предъявленных к нему требований. При смягченной форме - он мимикрирует. Среда, которая обуславливает формирование подобного типа личности, жестка или вообще жестока, ориентируется на понуждение, насилие, несправедлива и отличается произволом. Главную роль в ней играют настойчивые, постоянные, безотчетные и произвольные преследования, вызываемые большей частью личным раздражением, оскорбление личности ребенка и унижение его перед другими и перед товарищами. Злостно-забитый тип Лесгафт относит к категории пассивных ("с инертно-угнетенными проявлениями) типов, характеризуя его как "подражательно-рассудочный", имея ввиду большее, по сравнению с мягко-забитым типом, проявление самостоятельности ребенка, наблюдаемое, однако, на фоне доминирующей зависимости его активности от требований окружающих (внешний локус контроля).

Угнетенный школьный тип Лесгафт описывает следующим образом: "Во всех отношениях отличается замечательной скромностью, что и составляет один из самых характеристических его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит за всеми происходящими в классе занятиями: все свои растительные потребности он может довести до крайних пределов и удовлетвориться, например, очень скромными количествами пищи и питья. Не находя обыкновенно у себя никаких талантов и способностей, он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостоятельности, не всегда и не скоро решаясь на новое для него дело, в особенности если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости".

Лесгафт констатирует, что средой формирования данного типа личности чаще всего служит бедная семья, в которой нет особых претензий к ребенку, но есть атмосфера, некоторая обреченность, с которой он постепенно смиряется. По классификации Лесгафта, угнетенный тип рассматривается как "разумно-исполнительный с инертно-угнетенными проявлениями", то есть как самостоятельный (внутренний локус контроля), но в то же время крайне пассивный.

Нормальный тип Лесгафт описывает как "идеальный". Такой ребенок постоянно развивает как умственные свои способности, так и физическую деятельность, потому что приучается достигать всего ему необходимого собственными силами и по возможности участием в деятельности той среды, в которой он растет. В состоянии бодрствования он постоянно активно деятелен". Таким образом, в качестве главных характеристик идеального типа ребенка можно рассматривать самостоятельность и активность.

Методика векторного моделирования образовательной среды В. Ясвина

Далее с помощью метода векторного моделирования образовательной среды В.Ясвина нами будет кратко рассмотрено соотношение между типами "воспитывающей среды" Я. Корчака и "школьными типами" П.Ф. Лесгафта. При этом необходимо иметь ввиду, что возможность переноса результатов, полученных в ходе построения и исследования моделей, на оригинал носит ограниченный характер, неизбежно упрощая реальность.

Методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность".

Приерно с пяти лет ребенок начинает воспринимать родителей как некое неделимое целое. Понятие « семья» стновится определяющим и формирующим.Девиации данного возраста: частые соматические заболевания, фобии, поведенческие проблемы(агрессия, аутоагрессия), проблемы адаптации, низкая успеваемость.

Семья- меняющаяся группа людей, включающая в себя родителей, родственников,детей, опреленный цикл развития, стереотипные паттерны поведения.

Значимые близкие - люди, не имеющие кровного родства с представителями данной семьи.Таким образом, решающая роль в формировании личности и характера ребенка раннего и дошкольного возраста принадлежит именно семейному воспитанию.

1.2.2 Подростковые девиации

В подросковом возрасте на первый план выходят отношения со сверстниками, однако то, какой статус займет подросток в группе, во многом определяется отношениями внутри семьи и стилем воспитания.

Подростковый период, являясь переходным этапом от зависимого детства к самостоятельной и ответсвенной взрослости, педпологает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Данный переход имеет социокультурологическую обусловленность.Психология подросткового возраста тесно связана с проблемой "отцов и детей". Взаимоотношения в семье между родителями и детьми влияют на взаимоотношения подростка со сверстниками, выражаясь в переносе структуры взаимоотношений в семье на взаимоотношения с социумом.

Одной из важных потребностей данного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки. В этот период подросток начинает поновому оценивать свои отношения с семьей. Стремление к индивидуализации на внешнем уровне проявляется в виде отчуждения от значимых близких, предстающее в "одеждах" негативизма.

Из факторов социализации семья по-прежнему играет предопределяющую роль, трансформируясь, однако, из явного лидера, место которого теперь занимают взаимоотношения со сверстниками, в образ некого "серого кардинала". Значительное влияние при этом как на личность подростка, так и на его место в социуме оказывает существующий стиль взаимоотношений внутри данного структурного образования, только частично обусловленный социальным положением. Значимое место занимают: во-первых, эмоциональный тон семейных взаимоотношений; во-вторых, преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Кроме того, возможно прогнозировать на основании существующего внутрисемейного стиля воспитания стиль межличностных отношений подростка внутри группы сверстников: авторитарный стиль семейного воспитания будет способствовать формированию у подростка альтруизма или авторитарности; гиперопека - агрессивности, авторитарности, реже - покорно-застенчивости или сотрудничества; демократичный стиль воспитания - альтруизма и независимо-доминирующей позиции. Статус. который имеет подросток в группе сверстников, коррелируется с типом межличностных отношений внутри семьи: лидирующее место в группе занимают подростки с независимо-доминирующим типом межличностных взаимоотношений;

в референтную группу - сотрудничающий, покорно-застенчевый, альтруистический; в предпочитаемую группу - альтруистический, агрессивный, авторитарный и независимо-доминирующий.

Следует отметить, что в группе "пренебрегаемых" большая часть подростков, у которых в семьях преобладает авторитарный тип взаимоотношений.

Подростки с типом взаимотношений, "направленный на людей", входят в референтную и предпочитаемую группы.

Таким образом, специфика системы межличностных взаимоотношений в среде подростков. а также статус-ное рапределение ролей внутри подростковой группы определяются стилем семейного воспитания. Кроме того, демократический стиль семейного воспитания можноопределить как наиболее препочтительный в связи с тем, что он основан на взаимоуважении и доверии,способствует развитию коммуникативных навыков, адаптации личности в обществе.

Кроме деформации семейных отношений, которая выражается, в частности, в рассмотренном выше внутрисемейном стиле общения, к факторам, влияющим на формирование девиантного поведения у подрос- тков, относят:

¦ социально-экономическое неблагополучие;

¦ снижение отвественности учебных заведений за процесс обучения и отсев несовершеннолетних;

¦ влияние средств массовой информации (кино, радио, телевидение, публицистика);

низкопробная литература, пропагандирующая презрение к общечеловеческим ценностям, насилие;

непрочность межличностных отношений, формирующие утилитарные цели;

¦ разрыв между социально одобряемыми целями и возможностями их достижения. Разные авторы выделяют свои виды девиаций в подростковом возрасте. В их основе лежат разнообразные виды поведения, которые на основании социальных нормативных показателей (например, пол, контекст ситуации, отношение к ним социального окружения, возможные асоциальные последствия для будущего данного индивида) признаются отклоняющимися.

Д. Еникеева выделяет следующие виды подростковых девиаций :

1) реакцию отказа - отказ от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей (происходит в тех случаях, когда родители запрещают общаться им с подругой/другом или компанией сверстников);

2) реакцию протеста (оппозицию) - характеризуется избирательностью и направленностью; возникает в ситуациях: конфликтные отношения между родителями; наказание, воспринимаемое как унизительное или несправедливое, повышенные требования как дома, так и в школе;

3) реакцию имитации - стремление подражать во всем кому-либо;

4) реакция группирования со сверстниками - участие подростка в спонтанно созданной группе или уже существовавшей (различают асоциальные группы и социально одобряемые, например, спортивные секции);

5) делинквентное поведение - различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведение, но в силу незначительности проступков не влечет уголовного наказания;

6) реакция эмансипации - борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение;

7) побеги из дома, чаще всего, совершаются как протест против несправедливости, из желания "наказать" таким образом виновного;

8) дромомания - склонность к бродяжничеству - неудержимое стремление к странствиям - рас- сматривается психиатрами как один из вариан- тов расстройства контроля над импульсивными побуждениями, но истинная дромомания встре- чается редко;

9) реакции увлечения - хобби, в крайних вариан тах принимает форму патологии;

10) реакции компенсации и гиперкомпенсации - возникновение форм поведений, при помощи которых подросток стремится скрыть, замаскировать свои слабые места;

11) реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением - онанизм, включая групповой, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи;

12) малолетняя проституция - как правило, на фоне психического заболевания, не испытывают ни удовольствия, ни отвращения, ни стыда от сексуальных контактов; внешняя взрослость сочетается с психической инфантильностью, став взрослыми, в большинстве случаев выходят замуж, имеют детей.

Е.В. Змановская рассматривает виды отклоняющегося поведения не прибегая к делению по возрастным подгруппам

1) агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинения себе других людей или доминирования над ними, соотвественно имеет две формы - латентную (скрытую) и явную;

2) делинквентное - дейсвия конкретной личности, отколоняющиеся от устновленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих прявлениях;

3) зависимое - стремление пологаться на кого-то или на что-то в целях получения удовлетворения или адаптации, симбиотическая зависимость;

4) суицидальное - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни, включают в себя суицидальные действия (попытки и завершение суицида) и суицидальные проявления (мысли, представления, переживания).

К подростковым девиациям следует относить:

1) суицидальное поведение;

2) делинквентный тип поведения;

3) реакции группирования;

4) "сексуальную распущенность";

5) побеги (бродяжничество);

6) подростковые адикции.

1. суицидальное поведение - у подростков является следствием непрятия ситуации как в семье, так и в отношениях со сверстниками. Атмосфера равнодушия, ненависти, несправидливости создает ощущение потерянности и одиночества. Чувство вины, невозможность выполнения предъявляемых требований со стороны родителей и педагогов, низкая самооценка - также являются предпосылка к суициду. Суицид в подростковом возрасте от взрослого отличается большей спонтанностью и низким процентом летального исхода.

2. Делинквентный тип поведения - мелкий хулиганский проступок, который в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемое деяние.

От криминальных действий отличается незначительностью проступка. Его можно охарактеризовать как действие, намерение которого были невинны.

3. Реакция группирования. Стремление к группированию является естественным видом подросткого поведения, свидетельствующим о том, что психофизиологическое развитие данного ребенка идет нормально.

Проблемы возникают в тех случаях, когда подросток "связывается" с какой-либо группой, имеющей асоциальную направленность. Для того чтобы этого не произошло, а лучшее средство лечения, как известно, - профилактика, необходимо как можно раньше, на рубеже между детством и подростковым периодами, дать социально приемлемое направление для реализации данного стремления, записав ребенка в спортивную секцию или художественный кружок, в зависимости от его предпочтений.

4. "Сексуальная распущенность". Мы специально взяли этот термин в кавычки, поскольку в данном возрасте распущенность по сути своей невинна. Поясним нашу мысль. Ее невинность в подрастковом возрасте определяется, с одной стороны, несформированностью морально-этических принципов: все находится в становлении, поиске, брожении. Поэтому здесь идет смешение понятий "свобода", "распущеность" и "вседозволенность". Борясь за " свободу и независимость", подростки ломают границы, установленные социумом, не задумываясь о тех высоких критериях, которые лежат в основе моральных норм и впоследствии станут основой их жизни. Вы можете усомниться, но достаточно вспомнить буйные шестидесятые в Америке и то, какими пуританами они впоследствии стали.

Подростковая "сексуальная распущенность" может иметь три основных причины. Первая: бунт, стремление к свободе, поиск себя, самоутверждение. По сути, имеет позитивное начало, как всплеск творческой энергии, которому нужно не мешать, а принять и направить. Вторая: поиск тепла, защищенность, принятия.

Данная мотивация будет присуствовать у подростков из неблагополучных семей и семей, с нарушенной системой взаимоотношений. Третья: "сексуальная распущенность" - как маска, цель которой - спрятать низкую самооценку, неуверенность в себе, скрытый творчесский потенциал, поскольку отсутствие возможности реализовать себя в творчестве, незнание о своих творческих способностях "замыкают" человека на самого себя.

5. Побеги (бродяжничество). Причины побегов из дома весьма разнообразные. Как правило, совершаются из чувства протеста на какое-либо оскорбление внутри семьи или школе, моральное или/и физическое насили. Могут быть вызваны пролонгированной неблагоприятной ситуацией внутри семьи, например, отец алкоголик. В данном случае толчком к побегу станет некое событие, сыгравшее роль "последней капли", например очередной запой родителя. Провоцирующим моментом также может оказаться страх наказания за какой-либо проступок. Но побег может быть совершен и из романтических побуждений. "Лакмусовой бумажкой", проявляющей истинную причину побега, будет служить то, насколько охотно подросток дает о себе сведения и стремится к возвращению домой. Если следствием побега была психологическая травма, то все сведения о себе тщательно скрывают, предпочитая оказаться в приюте, чем вернуться под родительский кров.

6. Аддикция (от англ. addiction) - пагубная привычка, зависимость от чего-либо или кого-либо.

Аддиктивное поведение - злоупотребление веществами, изменяющими психическое состояние, до того, как произошло формирование физической зависимости. Сам термин указывает на то, что речь идет именно о поведении, а не болезни. Можно сказать, что аддиктивное поведение есть процесс формирования болезни.

Применительно к подросткам можно говорить именно об аддиктивном поведении, появлению которому способствует ряд факторов, степень воздействия которых на конкретного субъекта будет сугубо индивидуально.

Гипертимический тип

Характерологические проявления. В детстве склонны к озорству, шалостям. Внимание неустойчивое. В школе учатся неровно. В подростковом возрасте склонны к группированию. В группе занимают позицию лидера. Но их часто меняют, вместе с увлечениями. Слабое место - дисциплина. Асоциальны, так как любят риск и удовольствия. Как правило, нет близких друзей, но много приятелей. Более раннее сексуальное созревание по сравнению с другими типами.

Много сексуальных связей. Но они не прочны. В случаях дезадаптации легко коррегируются, если вовремя обращают внимание. Взрослые легко адаптируются, адекватны. Приятны в общении. Низкая предрасположенность к психическим заболеваниям.

Стрессовые факторы. все попытки ввести в строго регламентированный режим ограничения активности, вынуждение заниматься неприятным делом.

Проявления: побеги, нарушения поведения.

Взаимодействие. Стиль взаимодействия с ними - мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

Шизоидный тип

Характерологические проявления. Как правило, отличаются высоким интелектом. никогда не бывает нарушений сознания. Спокойны, скрытны. Эстеты.

Легкоранимы, но по отношению к другим отличаются черствостью. Предпочитают индивидуальные занятия. В детстве любят играть одни, групповые игры "не понимают". В подростковом возрасте черты заостряются. Отличяются большой скрытностью, но могут малознакомому человеку рассказать о себе практически все, если знают, что больше ни когда его не увидят.

Став взрослыми, могут достигать больших социальных высот, если найдут более практичного в земных делах покровителя.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых нарушаются их границы (их личные вещи, дневники, мысли, ставшие достоянием посторонних). Могут давать очень бурные реакции, вследствие которых их могут принимать за истериков.

Взаимодействие: Индивидуальные поручения интеллектуального характера, когда они должны отвечать только за самих себя. Вследствие их эстетизма можно привлекать к самостоятельным концертам, театральным постановкам.

Застревающий, ригидный тип

Характерологические проявления. Основная черта данного типа акцентуации - чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью формированию сверхценных идей. В подростковом возрасте повышаются характерные для них с детства подозрительность, обидчивость, стойкость к отрицательным переживаниям. Когда достигают взрослости, неприятие чужого мнения и, как следствие, конфликтность могут несколько сглаживаться, но стремление к доминированию над другими остается на всю жизнь. Аккуратны, целеустремленны, самолюбивы, прилагают значительные волевые усилия в достижении поставленных целей, стремятся к авторитету и власти.

Стрессовые факторы. Ситуации, в которых ставятся под сомнение их компетентность и авторитет.

Взаимодействие. Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться (например, нарисовать стенгазету, выступить на концерте), а выполнение - строго контролироваться.

Сензитивный тип

Характерологические проявления. С детства проявляют пугливость, боязливость, особенно боятся некоторых животных. Чрезмерно привязаны к близким.

Любят компанию, но боязнь быть обиженными толкает их на дружбу с младшими. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство отвественности, требовательности к себе. В морально-этическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию. Реакции эмансипации проявляются во внешней браваде, "жестах" (чаще в отношении близкого круга). Взрослые: склонны к неврастении, посколько ставят себе очень высокую планку, которая часто превышает их реальные возможности.

Стрессовые факторы: несправидливые обвинения, недоброжелательство окружающих приводят к глубокой депрессии.

Взаимодействие: создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.

Педантичный тип

У этих людей ярко выражена «занудливость» в виде переживания подробностей, на службе они способны замучить формальными требованиями, изнуряют домашних чрезмерной аккуратностью.

Для окружающих они привлекательны добросовестностью, аккуратностью. серьезностью, надежностью в делах и чувствах. Но такие люди имеют ряд отталкивающих черт характера: формализм, «крючкотворство», «занудливость», стремление переложить принятие решений на других.

Конфликты возможны в ситуации личной ответственности за важное дело, при недооценке их заслуг. Они склонны к навязчивости, психастении.

Для этих людей предпочтительны профессии, не связанные с большой ответственностью, «бумажная работа». Они не склонны к перемене места работы.

Астено-невротичемкий тип

Главными чертами астено-невротической акцентуации являются повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется в умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Раздражительность неврастеников существенно отличается от гневности эпилептоидов и вспыльчивости гипертимов и более всего сходна с аффективными вспышками у подростков лабильного типа. Раздражение, нередко по ничтожному поводу, легко изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и даже слезами. В отличие от эпилептоидов аффект не отличается ни постепенным накипанием, ни силой, ни продолжительностью. В отличие от вспыльчивости гипертимов поводом для вспышек вовсе не обязательно служит встречаемое противодействие, бурного неистовства аффект также не достигает. Склонность к ипохондризации является особенно типичной чертой. Такие подростки внимательно прислушиваются к своим телесным ощущениям, крайне подвержены ятрогении, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам. Наиболее частым источником ипохондрических переживаний, особенно у мальчиков, становится сердце (Кургановский, 1965).

Циклотимический тип

Для представителей этого типа акцентуации характерна периодическая смена гипертимических и дистимических состояний, волнообразная смена поведения от возбуждения до депрессии. В период возбуждения им присущи все признаки гипертимической акцентуации, в период депрессии -- дистимической. Поведение становится непредсказуемым, противоречивым, приподнятое настроение сменяется раздражительностью и агрессивностью. Изменения настроения часто происходят без видимых причин, иногда все зависит от обстановки, от внешних событий. В веселом окружении это может быть самый веселый человек. Радостные события вызывают жажду деятельности, повышенную говорливость, фонтаны идей; печальные -- подавленность, замедленность реакций и мышления. В группе грустных людей человек с циклотимическим типом акцентуации будет самым печальным.

В силу частой смены настроения у циклотимических личностей наблюдается слабый уровень работоспособности, поэтому им противопоказаны повышенные нагрузки. В работе у них наблюдается быстрое утомление и снижение творческой активности. Они плохо работают в команде, для них предпочтительнее работа по индивидуальному (желательно гибкому) графику с персональной ответственностью.

Истероидный тип

Главная черта характера личности истероидного типа - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания и сочувствия. «На худой конец предпочитаются даже негодование или ненависть в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие, только не перспектива остаться незамеченным». Провоцирующим моментом для развития личности ребенка по истероидному варианту является воспитание по типу» кумира семьи». Неумеренные восхваления окружающих неадекватно завышают самомнение ребенка, впоследствии же он постоянно прилагает усилия для организации этого восторженного хора вокруг себя. Поэтому все остальные черты характера данного типа подчинены этой извращенной цели: лить воду на мельницу его эгоцентризма и привлекать внимание к себе.

Во-первых, это патологическая избирательная внушаемость: истороид легко верит самой неправдоподобной лести; во-вторых - аномальная способность к вытеснению: игнорированию проблемной, критической информации о себе. -Понятно, что совместными усилиями двух этих бессознательных психологических механизмов картина жизни и своей роли в ней может трансформироваться до полной неузнаваемости.

Другая характерная, бросающаяся в глаза особенность этого склада характера, позволяющая постоянно привлекать к себе внимание, - его кажущаяся экспрессивная эмоциональность, театральность, преувеличенность, рисовка и позерство. В действительности же подобная демонстративность оборачивается отсутствием глубоких, искренних чувств.

Если большинство людей испытывают дискомфорт в ситуации, когда им приходится говорить заведомую неправду, истероид может врать вдохновенно и непринужденно, честно глядя собеседнику в глаза. Такой артистизм становится возможным благодаря все той же эксклюзивной способности к самовнушению: едва произнеся неправду, он уже сам верит своим словам. Справедливости ради заметим, что ложь истероида чаще всего носит невинный «косметический» характер: она направлена в основном на приукрашивание своей персоны.

Не обладая ни достаточной стеничностью, ни готовностью силой утвердить свой авторитет, истероиды буквально рвутся к лидерству, При этом ни коллективные цели, ни повышенная ответственность за группу отнюдь не привлекают его. Истероид окрылен лишь возможностью оказаться в центре всеобщего внимания. И в ряде случаев это ему удается благодаря хорошей интуиции, позволяющей уловить настроения группы и ее неосознанные стремления. Однако надолго в роли лидера истероид обычно не задерживается: группа быстро распознает его внутреннюю пустоту, кроющуюся за внешней пафосностью.

Подобные документы

Характерные особенности переходного возраста. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Личностная характеристика "трудного" подростка. Формы проявления нарушений поведения, их характеристика. Методы профилактики девиантного поведения подростков.

курсовая работа , добавлен 24.03.2012


Теоретические основы изучения девиантного поведения как социально-педагогической проблемы. Причины возникновения и развития девиантного поведения у девочек-подростков. Организация профилактической работы с девочками-подростками с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 02.01.2013


Существование взглядов относительно различных форм девиантного поведения. Проблема девиантного поведения. Девиантное поведение подростков – распространённый феномен, присущий процессу социализации и зрелости. Психологические факторы трудновоспитуемости.

курсовая работа , добавлен 03.02.2009


Понятие девиантного поведения в современной отечественной психологии. Причины его возникновения. Основные компоненты девиации. Характеристика основных признаков отклоняющегося поведения младших школьников. Психологические методы и приемы его коррекции.

контрольная работа , добавлен 07.04.2014


Характеристика факторов, способствующих развитию девиации у подростков. Основные направления по организации социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Разработка системы воспитательных мероприятий по исправлению девиантности школьников.

дипломная работа , добавлен 18.02.2012


Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия девиантного поведения подростков. Особенности отдельных психических и социальных форм отклонений. Подходы к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков.

дипломная работа , добавлен 11.12.2009


Определение общих направлений социальной работы с семьей. Раскрытие сущности семейной социальной работы как фактора преодоления девиантного поведения детей и подростков. Практика ведения социальной работы с семьей, имеющей детей с девиантным поведением.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015


Агрессия как форма девиантного поведения. Педагогическое взаимодействие как средство предупреждения агрессивных форм поведения младших школьников. Особенности организации и проведения занятий, направленных на коррекцию и профилактику агрессивности.

дипломная работа , добавлен 24.09.2017


Теоретико-методологические основы изучения девиантного поведения подростков. Результаты адекватного или искаженного отражения в сознании и поступках людей. Противоречие между биологической и социальной незрелостью подростков, реакция увлечения и хобби.

дипломная работа , добавлен 22.07.2011


Понятие "норма" и "отклонение от нормы" в контексте процесса социализации. Возможности влияния семьи на социализацию подростков. Особенности организации социально-педагогической деятельности с семьёй по профилактике девиантного поведения подростков.

Чрезвычайно важным для своевременного начала психологической работы и наиболее эффективной коррекционной работы является раннее выявление учащихся, склонных к девиантным формам поведения. По данным официальной статистики, за последние 10 лет в нашей стране средний возраст приобщения к курению снизился на 4 года 4 месяца и составил 10 лет 1 месяц. Средний возраст приобщения к алкоголю составил 11 лет. Частота случаев впервые выявляемого алкоголизма увеличилась за 10 лет среди детей 15-17 лет на 70,6%. Количество официально зарегистрированных наркоманий среди детей в возрасте 15-17 лет увеличилось в 4,1 раз, токсикоманий - в 3,3 раза. Поэтому проблема девиантного поведения подростков и молодых людей юношеского возраста - это одна из важнейших проблем современных образовательных учреждений.

В этой статье мы наметим социально-психологическую модель профилактики и коррекции отклоняющих форм поведения подростков и молодых людей юношеского возраста в различных учебных заведениях: школе, профессиональном лицее, колледже и т. п. Для эффективной работы психолога необходимо уделить особо пристальное внимание профилактике возможных девиаций; в учреждениях начального и среднего профессионального образования особенно важно помочь учащимся в первые полгода после поступления в учебное заведение, то есть не упустить момент адаптации учащегося к новым условиям (помочь, заинтересовать, направить в нужное русло). Если девиантное поведение уже имело место, то в этом случае главная задача - переориентировать подростка на социально приемлемое проведение своего досуга. По мнению Д. Исаева (1997), именно «сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению асоциального поведения». В частности, как исследователь в области аддиктивного поведения подростков, ученый отмечает, что «аддиктивное поведение можно рассматривать как псевдоадаптационный стереотип, направленный на поддержание внутреннего психоэмоционального равновесия и приспособление к внешним условиям, со стремлением к легкому и быстрому достижению удовольствия, незрелостью механизмов копинг-поведения, невысокой стрессоустойчивостью. Особенности акцентуаций характера играют вспомогательную, иногда предрасполагающую роль в формировании аддиктивности».

Факторы, формирующие девиантное поведение

Среди факторов, способствующих девиантным формам поведения, по мнению М. И. Рожкова, М. А. Ковальчука (2003), можно выделить объективные и субъективные.

Объективные факторы

К объективным факторам относятся условия микросоциальной среды, прежде всего три основные сферы жизнедеятельности: семья, школа и референтная группа.

Роль семьи в формирование девиантного поведения.

Устанавливается зависимость между неблагоприятными семейными условиями и различными девиациями. Поданным нашего исследования, около 20% семей страдают алкоголизмом, 60% подростков воспитываются в неполных семьях, а у 12% вообще нет родителей, дети воспитываются дальними родственниками.

Психологический климат в семье, взаимоотношения между ее членами также играют немаловажную роль в формировании отклоняющегося повеления. Например, нами было установлено, что безразличное отношение друг к другу в семье диагностируется у 30% учащихся, склонных к девиантному поведению, а плохие взаимоотношения, постоянные конфликты — у 46%.

Обосновываются способы влияния семейной среды на формирование личности: через подражание, через закрепление негативистических реакций, через подкрепление окружающими психопатических реакций подростка (Гурьева, Гиндикин, 1980).

В литературе приведены различные классификации и типологии негармоничных семей (Личко, 1983; Алмазов, 1986). Выделяются:

1. неполная семья - отсутствие одного из родителей;
2. деструктивная семья - характеризуется отсутствием взаимности в эмоциональных контактах;
3. конфликтная семья - семья, в которой между ее членами происходят столкновения, сопровождающиеся отрицательными эмоциональными состояниями;
4. кризисная или распадающаяся семья - характеризуется наличием конфликтной ситуации, супруги занимают непримиримые позиции по отношению друг к другу, но продолжают жить вместе;
5. распавшаяся семья - семья, в которой один из родителей сохраняет контакты с семьей, но живет отдельно от нее;
6. невротическая семья - характеризуется наличием разногласий и длительных противостояний между супругами (Эйдемиллер, Юстицкис, 1990).

Такие семьи сами по себе не формируют девиантных подростков, но создают неблагополучный фон, который может способствовать возникновению различных девиаций.

Таким образом, семейная атмосфера, условия развития и воспитания, уровень образования в семьях учащихся (по нашим данным, у 88% учащихся из рабочих семей), материальный уровень (около 31 % семей находятся на грани бедности) могут выступать в качестве предусловия семейного неблагополучия и далее фактора риска возникновения отклоняющегося поведения. В литературе широко анализируются различные аспекты влияния семьи на подростка (Подосян, 1980; Степанов, 2001 и др.).

Роль школы в формирование девиантного поведения.

Среди деструктивных явлений школьной жизни следует отметить устойчивую практику отчисления из школ «неблагополучных» учащихся без получения ими основного общего образования, перевод в другие образовательные учреждения (ПТУ, вечерняя школа). Следует отметить и акцент школы на образовательной функции, и ослабление внимания на осуществлении воспитательной функции, неудовлетворительное использование возможностей школы для организации досуга учащихся, отстраненность педагогов от проведения воспитательных мероприятий (формальная профилактическая работа), включения детей и подростков в систему социальных связей и отношений (Курбатова, 1981; Невский, 1985; Фельдштейн, 1999 и др.).

Кроме того, в ряде исследований подчеркиваются, что школьные затруднения (неуспеваемость) также могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. По данным В. В. Королева (1992), неудовлетворительная успеваемость отмечена у 85,2% несовершеннолетних правонарушителей. Также имеется ряд исследований, обозначающих влияние взаимоотношений школьников с педагогами, статусное отношение в классе (Личко, 1983 и др.). Статусная неудовлетворенность, невозможность занять удовлетворяющее (престижное) положение в школе среди педагогов и одноклассников часто является причиной недисциплинированности, конфликтов с учителями и сверстниками, снижения успеваемости, ухода подростка в стихийную группу.

Таким образом, следует отметить, что особенно важно эмпатийное отношение психолога к учащимся, так как большинство из них не верят в свои силы, имеют неадекватную самооценку, неприязненно относятся к учителям и к учебному процессу вообще.

Референтная группа.

Наряду с влиянием важнейших институтов социализации семьи и школы, значимым фактором в формировании девиантных форм поведения является сфера межличностных отношений. Здесь речь идет, прежде всего, о контактах подростков со сверстниками (в структуре группы, дворовой компании и т. п.). Референтная группа становится «ведущим механизмом социализации», и именно она дает возможность удовлетворить характерную для подростков потребность в общении и, главное, позволяет самоутвердиться.

Однако утрата связи с системой позитивно ориентированных отношений в различных коллективах (класс, секция) способствует попаданию подростка в асоциальные стихийные группы с особой иерархией отношений, своими нормами и ценностями.

Таким образом, выраженная потребность подростка в общении со сверстниками (возрастные закономерности, «реакция группирования» по А. Е. Личко, 1983) и невозможность реализовать данные потребности в системе взаимоотношений с одноклассниками способствует вовлечению подростка в неформальные группы. В итоге неформальная группа может выступать звеном в цепи неблагополучия, следующим за неблагополучной семейной ситуацией и школьной дезадаптацией.

Субъективные факторы

К субъективным факторам относят те индивидуально-психологические особенности личности подростков, которые служат предпосылками различных асоциальных форм поведения. Мы выделяем следующие:

1. нарушение адаптационного потенциала: несформированность коммуникативных навыков, непринятие моральных норм и правил, принятых в обществе, неумение регулировать собственное поведение;
2. несформированность самооценки (заниженная или завышенная самооценка), тревожность;
3. нервно-психическая неустойчивость;
4. акцентуации характера.

Система работы психолога с учащимися, склонными к девиантному поведению.

Е. В. Федосенко

Читайте далее:

Все дети разные, и поэтому подход к ним тоже отличается. Педагогов обычно учат работать с детьми с особенностями поведения, посвящая этому не одно занятие и массу практических уроков. Но в последние годы работа учителей становится все сложнее и сложнее, ведь количество детей с нарушениями поведения возрастает, и повлиять на них становится все сложнее. Поэтому сегодня на страницах «Популярно о здоровье» мы рассмотрим какой может быть социальная работа с детьми девиантного поведения.

Отклонения поведения или девиантное поведение – это система особенностей поведения либо ряд отдельных поступков, которые совершенно противоречат нормам права либо нравственности общества. Сейчас количество детей с такими особенностями особенно велико, и справиться с ними можно только после успешного выявления первопричин возникновения подобной проблемы.

Возможные причины девиантного поведения

Отклоняющееся поведение может быть следствием влияния:

Биологических факторов (неблагоприятных физиологических либо анатомических особенностей детского здоровья);

Психологических факторов (психопатологий либо акцентуаций характера – нервно-психических недугов);

Социально-психологических факторов (неправильного семейного, школьного и общественного воспитания).

Психологи советуют воспринимать девиантное поведение, как норму, как естественную реакцию ребенка на влияние ненормальных условий, в которые он оказался погружен. Кроме того, отклоняющиеся поведенческие реакции могут быть своеобразным языком для коммуникации, когда прочие более приемлемые социально методы общения исчерпали себя либо стали недоступными.

Методы работы с детьми с девиантным поведением

Безусловно, успешно справиться с девиантным поведением детей можно только при грамотном сотрудничестве родителей, классного руководителя, прочих педагогов, психолога и администрации.

Существует несколько советов, которые могут оказаться актуальными при работе с проблемными детьми и подростками. В частности, психологи рекомендуют:

Принимать детей такими, каковы они есть;

Предъявляя к детям требования, необходимо принимать в учет не собственные желания, а их возможности;

Расширять кругозор детей;

Включать детей в совместную деятельность, акцентируя внимание на их значимости в выполняемом задании;

Игнорировать несущественные проявления агрессивности, не фиксировать на них внимание других;

Прежде всего проявлять терпение;

Не лениться объяснять детям сложные моменты и подсказывать им варианты для занятий;

Поощрять за нормальное и тем более хорошее поведение.

Если ребенка беспокоят страхи нужно :

Воспринимать его отдельной личностью, со своими особенностями, но давать ему возможность поменяться;

Развивать в ребенке умение быть позитивным, дарить ему больше времени и внимания;

Проявлять понимание к переживаниям ребенка и его различным страхам, не смеяться над ним и не пытаться избавиться от страхов решительными мерами;

Заранее проигрывать с ребенком ситуации, вызывающие у него тревожность.

При вранье лучше придерживаться следующих рекомендаций:

Почаще хвалить и ободрять ребенка, обязательно акцентировать внимание на его хороших поступках;

При уверенности во вранье, нужно обязательно постараться вывести ребенка на откровенный разговор и определить первопричину вранья;

Отыскав возможную первопричину, важно принять меры по ее устранению;

Откажитесь от наказаний, если ребенок нашел в себе силы самостоятельно признаться во лжи и дать объективную оценку личному поступку.

Как показывает практика, девиантное поведение у детей и подростков берет свои корни именно из семьи. Поэтому справиться с ним в условиях общеобразовательного учреждения без участия родителей практически невозможно.

Для успешной коррекции проблемы девиантного поведения у детей и подростков важно изменить их поведение таким образом, чтобы их энергия направилась в нужное русло.

Так, достаточно эффективным методом воздействия на ребенка может стать выявление его скрытых способностей к различным предметам и занятиям. Педагог способен предоставить ученику возможность исследования, вовлечь его в проектную деятельность и переложить на него функции лидера. Если ребенок будет нести ответственность за группу, он будет вдвое серьезнее относиться к себе.

Одним из наиболее результативных методов работы с детьми с девиантным поведением является игра. В ней ребенок может реализовать социальную активность и развить конструктивное взаимодействие с окружением. Именно поэтому игровые технологии крайне важны для формирования личности. При помощи игры можно воспитать у детей нравственные чувства и создать привычки общественного поведения.

Так, при изучении школьных предметов можно прибегать к театрализации. При этом подобный метод может использоваться не только в литературе, но и в иностранных языках и даже математике. При помощи театрализации можно сделать предмет понятным и интересным практически для каждого ребенка.

Педагоги могут поощрять альтернативные формы поведения и создать в коллективе атмосферу, в которой чужая боль вызывает сочувствие. В сложной и высококонфликтной ситуации необходимо с аккуратностью ослаблять напряжение при помощи эмпатии, юмора либо телесного контакта (поглаживания, объятия).