Взаимодействие доу и семьи по вопросу экологического воспитания старших дошкольников. Взаимодействие с семьей как одно из условий экологического воспитания дошкольников
Ирина Колесникова
Формы и методы работы с родителями по экологическому воспитанию
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного , человека, который будет жить в XXI веке.
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения , расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия .
Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей , начиная с раннего возраста. Наша задача - показать родителям необходимость воспитания у детей экологической культуры .
Что включает в себя понятие «экологическая культура » ?
Экологическая культура -
это знания,
практические навыки,
эстетические переживания
эмоциональное отношение
практические поступки и поведение детей
(сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой и т. д.).
Основные задачи своей работы мы видим в следующем :
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника ;
Объединить усилия для развития и воспитания детей ;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей ;
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются :
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями .
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагога с родителями . В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно , и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагога с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми , но и в работе с родителями . Воспитатель , общаясь с родителями , должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя , посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.
4. Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество , а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские собрания , консультации, беседы, конференции, так и нетрадиционные (деловые игры, круглый стол, дискуссии) . Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях :
педагог - родитель
педагог - ребенок - родитель .
Прежде чем выстраивать работу , надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей , психологическое состояние семьи, ее микроклимат.
Основные формы работы с родителями
Консультации на экологическую тематику ,можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напомнить родителям : прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. Воспитатель может побеседовать с родителями , дать им конкретные советы, порекомендовать вместе с детьми дома сделать зарисовки о природе, рассматривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие-то телевизионные передачи и т. д.
Для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира, научить видеть в обыденном чудесное, в привычном необычное, вызывать эстетические переживания (живое прекрасно, сопереживать живым существам (мы не имеем права уничтожать то, что создала эволюция, природа, а не мы). Поэтому мы предлагаем в родительских уголках такую форму работы как
Серия наблюдений в природе и специальных заданий типа : прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката. И если подобное предлагать детям и родителям регулярно , то они научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами - одним словом, пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».
Пробудить интерес к жизни детей в ДОУ, привлечь родителей к участию в мероприятиях экологической направленности , помогает участие в акциях «Покормите птиц» . Родители с удовольствием мастерят с детьми дома кормушки.
Установить теплые неформальные отношения между педагогами и родителями , а также более доверительные отношения между родителями и детьми помогают
Досуговые формы организации общения .
Традиционным и важным для всех участников педпроцесса нашего детского сада является участие родителей в театрализованных играх экологического содержания , в которых родители и дети являются равноправными участниками «Праздник урожая» , «Мисс Осень» .
Проведение разнообразных конкурсов и выставок
позволяет укрепить взаимодействие детского сада с семьями воспитанников , активизировать педагогическое общение родителей с детьми . Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной группы , повышает инициативность неактивных родителей .
Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями по экологическому воспитанию является оформление наглядных материалов для родителей . Это могут быть информационные стенды , буклеты, памятки.
Одной из основных форм работы с родителями остается
родительское собрание .
Практика показывает, что традиционные родительские собрания и консультации не дают нужного эффекта, потому что родители принимают в них лишь формальное участие . Анализируя проведенные родительские собрания , наш коллектив педагогов пришел к выводу, что нетрадиционные формы проведения этих мероприятий больше привлекают родителей и наиболее интересны. Это собрания в форме дискуссий , КВН, диспутов.
При выборе форм общения с родителями надо помнить : нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Войди в природу другом» сначала мы провели предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем . Родительское собрание начали с КВНа между командой детей и родителей , затем, после ухода детей, проанализировали вместе с родителями данное мероприятие .
В детском саду проводятся родительские собрания на темы : «Природа и мы» , «Мы твои друзья природа» , «Добро пожаловать в экологию » , «Воспитание у детей интереса к окружающему, любви к природе», и т. д.
Важные моменты :
все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям , должны быть эстетично оформлены ;
оформление выполняется так , чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы) ;
Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей по экологическому воспитанию можно осуществлять по-разному.
Безусловно, процесс формирования экологических ценностей у детей и родителей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в образовательном учреждении, но и от реальной жизненной обстановки.
Поэтому самое главное - личная убежденность педагога, его умение пробудить у родителей желание любить , беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания дошкольников.
Авторы:
Пафнучева Лариса Владимировна, Шматкова Ирина Владимировна
Должность:
воспитатель, воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ №173 "Детский сад присмотра и оздоровления"
Населённый пункт:
город Кемерово Кемеровская область
Наименование материала:
Методическая разработка
Тема:
"Совместная работа детского сада и семьи по экологическому воспитанию детей"
Дата публикации:
20.04.2017
Раздел:
дошкольное образование
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ №173»
Совместная работа детского сада и семьи
по экологическому воспитанию детей
(методическая
разработка)
Выполнил: Пафнучева Л.В.
г. Кемерово 2016 г.
Введение..................................................................... 3-4
1. Перспективный план проекта_.................................5-7
Заключение................................................................. 8-9
Литература.................................................................. 10
Приложение 1 Консультации для родителей...........11-15
Приложение 2 Анкета для родителей 16
Приложение 3 Проект с родителями «Прогулки по лесу» 17-20
Проект «В гости к животным» 21-23
Фотоотчет по проекту «Экологическая азбука» 24-32
Введение
Актуальность проекта
Природа является источником первых конкретных знаний и радостных
переживаний,
запоминающихся
природой пробуждает интерес к окружающему миру, формируется умение
делать открытия и удивляться им.
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является
одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь
на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу –
воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый
внимания.
проблемы
актуальными?
деятельности
человека
безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная,
ведущая к нарушению экологического равновесия.
Проект «Экологическая азбука» направлен на то, чтобы активизировать
деятельность родителей в этом направлении, помочь закрепить полученные
знания детей в дошкольном учреждении.
Цель проекта : формирование начал экологической культуры, становление
осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к
людям, охраняющим ее.
Задачи проекта:
Формировать
бережное
отношение
существам, в процессе общения с ними.
Формировать
наблюдения,
экспериментирования
процессе
поисковой познавательной деятельности.
Показать родителям необходимость воспитания у детей экологической
культуры.
Срок реализации проекта – долгосрочный – 1 год.
Этапы реализации проекта подготовительный, основной, заключительный.
Участники проекта: воспитатели, дети, родители.
Формы реализации проекта:
Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической
компетентности.
Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме,
консультации и сообщения экологической направленности для родительского
Домашнее задание - участие в выставках, смотрах-конкурсах.
Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на
участке и в уголке природы.
Использование научно-популярной методической литературы по проблемам
экологического воспитания.
фотогазет,
экологических
альбомов,
плакатов,
передвижек.
Ожидаемые результаты:
Повышение роли родителей в экологическом воспитании детей;
Повышения
активности
родителей
организации
проведении различных экологических мероприятий;
Повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города,
охране природы.
Перспективный план проекта по работе с родителями
Октябрь «Лес – наше богатство»
1. Анкетирование «Экологическое воспитание детей»
2. Провести родительское собрание с целью привлечения родителей к участию
в проекте. Провести беседу с родителями с предварительным анкетированием
на тему «Берегите природу».
3. Акция «Вырасти зеленого друга».
4. Семейный проект «В гости к животным!»
5. Консультации «Лечебные свойства кедра»
6. Представление семейных гербариев «Растения своего сада, участка, двора»
7. Выставка литературы для родителей.
Ноябрь «Животные наших лесов»
1. Выставка рисунков, фотографий «Животные наших лесов»
2. Оформление альбома по фотографиям «Животные России»
3. Викторина с родителями «Знатоки дикой природы»
4. Листовки «Помни правила поведения в природе!»
5. Пополнение библиотеки группы книгами о животных.
6. Презентация книги для родителей «Красная книга Кемеровской области»
Декабрь «Наши пернатые друзья»
1. Акция «Помоги птичке!» (Изготовление кормушек)
2. Заготовка корма для птиц.
3. «Клуб выходного дня» – провести совместно с родителями экологические
прогулки по Комсомольскому парку.
4. Разучивание стихотворений о птицах.
5. Консультация «Экологическое воспитание в семье»
Январь «Мусор – проблема № 1»
родителей:
информировать
взрослых о том, куда можно сдать в нашем городе промышленные отходы для
переработки.
Подготовка
разлагается различный мусор: бумага, стекло, пластик).
2. Провести совместно с детьми и родителями экологические экскурсии по
3. Домашнее задание для родителей «Отходы как ресурс» (привлечение к
сбору пластиковых отходов).
Февраль «Волшебница вода»
1. КВН «В гости к Родничку»
2. Родители совместно с детьми организовывают опытно – экспериментальную
деятельность в домашних условиях.
3. Сочинение экологических сказок о воде.
4. Консультация «Реки нашей области»
Март «Лекарственные растения»
1. Консультация «Лекарственные растения Кузбасса»
2. Составление книги – альбома «Интересные факты из жизни растений»
3. Прослушивание выступление врача – педиатра на родительском собрании
«Польза фито чая для организма»
4. Листовки «Правила сбора лекарственных растений»
5. Участие родителей в мероприятиях посвященных «Дням экологической
защиты» (март – июнь)
Апрель «Весна пришла!»
1. Прогулка-наблюдение на тему «Весна пришла. А город чистый?»
2. «Экологический десант» – совместно с родителями провести субботник по
уборке территории детского сада.
3. Конкурс рисунков для родителей и детей на тему «Мой красивый, чистый
4. Семейный проект «Прогулки по лесу»
Май «Будь природе другом»
1. Изготовить фотостенд из фотографий о субботнике «Вот как стало зелено!».
2. Подготовить и провести экологический праздник для детей с участием
родителей «Береги природу»
3. Пополнение видеотеки «Это интересно. Из жизни природы».
4. Выпуск газеты «Будь природе другом».
Заключение
В работе с родителями в рамках проекта использовались разные
направления. Работа велась параллельно как с родителями, так и с детьми.
Эффективной формой работы с родителями были педагогические ширмы, в
которых родителям давались чёткие, конкретные, практические советы по
узкой теме. Например, познакомили детей и родителей с лекарственными
растениями,
занесенными
Кузбасса,
применению лекарственных растений в период простудных заболеваний.
Такую тему проекта, как «Дикие животные нашей полосы» мы начали с акции
«Подари книгу детскому саду» - пополнили библиотеку группы книгами из
домашней библиотеки. Так в группе появилась «Красная книга Кузбасса»,
книга «Животные средней полосы России».
В течении года постоянно привлекали родителей к участию в конкурсах и
выставках. В группе заранее вывешивалось яркое, красочное сообщение о
проведении
мероприятия.
Родители
оставались
равнодушными:
совместно с детьми участвовали в конкурсах рисунков, готовили вместе с
детьми поделки из природного материала, приносили из дома фотографии для
участия в проектах.
Активное
родители
составлением
«Волшебница вода» - сочиняли совместно с детьми экологические сказки.
Хорошей традицией стала забота о зимующих птицах, ребята совместно с
родителями изготавливали кормушки, приносили из дома корм для птиц.
остается
внимания.
Взрослые
награждаются подарками, благодарственными письмами.
В помощь родителям по экологическому воспитанию оформляется папка –
передвижка,
помещаются
словесные игры для разучивания и занятий с детьми дома. Информация на
стенде меняется каждый месяц.
Воспитатели регулярно беседовали с родителями, давали каждому
рассматривать картины и иллюстрации, знакомится с природой родного края
через средства массовой информации. Разные формы работы с детьми давали
возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у
показать,
необходимы
формирования
экологической культуры.
результате
проделанной
положительные
результаты:
– сформированы начала экологической культуры у детей;
– сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям
природы, экологическое мышление;
– дети учатся практическим действиям по охране природы;
– развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении
экспериментировать, анализировать, делать выводы;
появилось
общаться
природой
отражать
впечатления через различные виды деятельности.
Мы постоянно ищем новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас
с ними одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек -
таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети,
когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.
Список литературы
1. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное
планирование работы с детьми 3-7 лет: Методическое пособие.
Мозаика-Синтез, 2006. - 90 с.
экология:
Программа
экологического
образования
дошкольников.
– М.: ТЦ Сфера, 2009. -80 с.
Каменева
Кондратьева
Методика
экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие.
Детство-Пресс, 2007. - 180 с.
4. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.
Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.-100 с.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников
Учебное пособие. – М.: Академия, 2009. 120 с.
6. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей.
– М.: Академия, 2002.- 120 с.
Николаева
Экологическое
воспитание
дошкольников
Педагогика. 2007. - № 5. - 22-27 с.
Программа
экологического
образования
[ Те кс т ]
Кондратьева и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 150 с.
9. Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников
Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2. - 47-49 с.
Приложения
Приложение 1
Консультации для родителей:
«Чтобы не кашлять»
Наступил сезон простудных заболеваний. Всем знакомы их
клинические проявления – общее недомогание, насморк, кашель. Но не
все знают, что применение при острых респираторных заболеваниях
лекарственных трав существенно сокращает длительность заболевания
которые можно применить при заболеваниях органов дыхания у детей.
Отхаркивающие:
Алтей, корень,
Анис, плоды,
Душица, трава,
Малина, ягоды и листья,
Подорожник, листья,
Редька, сок,
Ромашка, цветки,
Зверобой, трава,
Календула, цветки,
Картофель, пары,
Липа, цветки,
Солодка, корень,
Сосна, почки,
Чабрец, трава,
Чеснок, луковицы и листья.
Противовоспалите
льные:
Алтей, корень,
Берёза, почки,
Душица, трава,
Калина, ягоды,
Капуста, сок,
Липа, цветки,
Лук репчатый,
Подорожник,
листья и сок,
Смородина
ягоды и листья,
Солодка, корень
Антисептические:
Анис, плоды,
Берёза, почки,
корневище,
Душица, трава,
Зверобой, трава,
Клюква, ягоды,
Лук репчатый,
Подорожник,
листья, сок,
Смородина
листья, ягоды,
Солодка, корень,
Сосна, почки,
Чеснок, луковица и
Жаропонижающие
, потогонные:
Брусника,
ц в е т к и,
В а с и л ё к
Календула, цветки,
Калина, ягоды,
Клюква, ягоды,
Липа, цветки,
М а л и н а,
Пастушья
Ромашка, цветки,
Смородина красная,
Солодка, корень,
Сосна, почки,
Петрушка, трава,
Череда, трава
Лечебные свойства кедра
У многих народов мира
считается
природных
ц е л и т е л е й.
Л е г е н д ы
лечебной силе этого могучего
растения уходят
глубокую древность.
б о л ь ш о м
к о л и ч е с т в е
поле зных
б и о л о г и ч е с к и
активных
энергетике
растения.
Считается, что кедр способен аккумулировать положительную космическую
энергию и распоряжаться ею по своему усмотрению. Он сам безошибочно
определяет кому (зверь то, или человек) требуется помощь и воздействует на
нуждающегося
биополем.
случайно
раненные
животные
отлёживаться
кедровники,
ведических
культурах
является
священным,
культовым
символом чистоты и силы духа, здоровья и долголетия.
Кедр – это настоящий лечебно-оздоровительный природный комплекс. В
лечебных целях употребляется абсолютно всё: древесина, кора, луб, смола
(живица), хвоя, шишки, семена (ядра, скорлупа, шелуха). Даже воздух вокруг
обладает
целительной
усталость,
восстанавливает жизненные силы; под его воздействием теряют активность
многие болезнетворные микроорганизмы.
Хвоя кедра
В хвое кедра содержится
витаминов
биологически
активных
компонентов.
Препараты
обладают
антисептическим, болеутоляющим действием и применяются для лечения
заболеваний,
суставных
промывании
готовят различные витаминизированные напитки и чаи, которые оказывают
стимулирующее и общеукрепляющее действие. Особенно благоприятно такие
напитки действуют в послеоперационные периоды и при сердечнососудистых
заболеваниях.
Эфирное масло кедра
Эфирное масло, получаемое из хвои и молодых веток кедра путем
дистилляции
(перегонки),
обладает
спектром
действия.
Обладая всеми вышеперечисленными свойствами кедровой хвои, эфирное
масло кедра нашло также широкое применение в косметологии для лечения,
омоложения
косметологических средств, масел для массажа и ароматических препаратов.
народной
медицине
используется
качестве
ранозаживляющего
антисептического средства. Хорошо известно также его свойство отпугивать
кровососущих насекомых.
Смола кедра (живица)
Смола, выделяемая кедром, и называемая в народе живицей обладает
уникальными ранозаживляющими свойствами. Мази и бальзамы на основе
живицы используются для лечения различных повреждений кожи – ран,
ожогов и нарывов. Грамотно приготовленные такие препараты способны
заживлять даже очень сложные раны быстрее любых медикаментов.
Кора кедра
Кора и луб кедра,
особенно
весенний
количество витаминов и микроэлементов. Отвар из коры применяется как
мочегонное, слабительное, а также противоглистное средство.
Древесина кедра
Древесина кедра также обладает
свойствами.
изготовленной из древесины кедра
заводиться
д о л ь ш е
с о х р а н я ю т с я
продукты
(особенно
кедровые
обживают
древесины
получаются
удивительные
звучанию
музыкальные
инструменты.
обладают
построенные из кедровых бревен дома. Внутри их время как бы замедляет
свой ход, наполняя атмосферу дома чистотой и спокойствием.
Семена кедра
Семена, или кедровые орехи, пожалуй, главный приз от могучего великана
всему животному миру.
Приложение 2
Анкета
родителей
«Насколько
компетентны
вопросах
экологии?»
2. Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города?
3. Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы?
4. На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе
нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?
5. Как часто вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу?
6. Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А
7. Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические
темы в группе или для города?
8. Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с
бытовыми отходами? Какие?
Приложение 3
Семейный проект «Прогулки по лесу»
Вид проекта: творческий.
Актуальность темы:
Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен
заботливо
относиться
сохраняя
ценности
богатства.
Цель: формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему
живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять
заботу о сохранении природы.
Задачи проекта:
Развивать
познавательные
родителей
овладении
исследовательскими методами познания природы;
Воспитывать у детей природоохранное поведение.
Возраст: первая часть проекта выполнена воспитателями группы. Вторая
часть, являющаяся дополнением к проекту в виде совместной творческой
работы детей старшего дошкольного возраста и их родителей.
Продолжительность: долгосрочный.
Посещение заповедников.
Совместная работа с родителями и детьми.
Предполагаемый
результат: Повышение
экологии
Совершенствование уровня знаний, экологической компетентности
родителей по теме проекта.
Обеспечение: информационное.
собрана папка с фотографиями и
рассказами экскурсий детей и родителей.
Презентация проекта: иллюстрированное сообщение.
Семейный проект
«В гости к
животным»
Тип проекта: познавательно-исследовательский.
Актуальность темы: Окружающая природа - непосредственный источник,
из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребёнок впервые
сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых, растений. Общение с
природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в
нем лучшие чувства.
Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых
существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют
формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм,
трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и
умножающих природные богатства.
Цель проекта:
Научить детей правильному общению с животными.
Воспитать бережное отношение и любовь к животным, чувства
сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы
и умозаключения.
Задачи проекта:
Развивать элементарные представления о животных.
Дать представления о потребностях животных для их роста и развития
Развивать умение общаться с взрослыми, отвечать на вопросы, вести
Развивать познавательную активность, мышление, воображение,
коммуникативные навыки;
Развивать продуктивную деятельность детей, совершенствовать навыки
и умения в рисовании, лепке, аппликации; развивать творческие
способности;
Возраст: Первая часть проекта выполнена воспитателями группы.
Вторая часть, являющая дополнением к проекту в виде совместной
творческой работы детей старшего дошкольного возраста и их родителей.
Продолжительность: месяц .
Основные формы реализации проекта:
Ожидаемые результаты:
Понимание детьми, как можно ухаживать за животными.
Привитие детям любви и бережного отношения к животным.
Желание родителей завести домашнего питомца.
Обеспечение: Информационное .
Продукт проектной деятельности: собрана папка материалов
совместной работы детей и родителей с фотографиями и рассказами.
Презентация проекта: иллюстрированное сообщение.
Фотоотчет о проделанной работе с детьми и родителями по проекту
«Экологическая азбука»
Викторина с родителями
Художественное творчество с детьми
Наши пернатые друзья
Акция «Береги воду!!!»
Выставка литературы
для родителей
Волгина Елена Николаевна
Должность:
старший воспитатель
Учебное заведение:
МКДОУ д/с № 408 "Жемчужинка"
Населённый пункт:
Новосибирск
Наименование материала:
педагогический проект
Тема:
"Методика эффективного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников по экологическому воспитанию "
Дата публикации:
03.11.2016
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 408 «Жемчужинка» комбинированного вида»
Педагогический проект на тему:
«Методика эффективного
взаимодействия ДОУ с семьями
воспитанников по экологическому
воспитанию»
Выполнила:
старший воспитатель МКДОУ
д/с № 408 «Жемчужинка»
Волгина Елена Николаевна
Новосибирск
2016 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Краткая аннотация проекта стр. 3
2. Актуальность стр. 5
4. Постановка проблемы стр. 6
5. Цели и задачи проекта стр. 6
6. Формы работы с родителями стр. 6
Описание проекта стр. 7
I этап (подготовительный) стр. 7
II этап (основной) стр. 7
III этап (заключительный) стр. 10
IV Ожидаемые результаты стр. 10
VI Список используемой литературы стр. 11
Приложение стр. 13
2
ВВЕДЕНИЕ
Краткая аннотация проекта
Дошкольное образование является одним из первых звеньев становления
человека-
гражданина,
хозяина
своей
земли.
Дошкольник,
общаясь
с
природой
и
изучая
её,
постепенно
постигает
мир,
в
котором
живёт.
Он
открывает
удивительное
многообразие
растений
и
животных.
Начало
становления
экологической
культуры
любого
человека
закладывается
и
формируется в первую очередь в семье.
Именно родители создают ту
нравственную атмосферу, которая помогает воспитать бережное отношение к
природе. С возрастом детей воспитательные возможности примера родителей
по отношению к природе не уменьшаются, они становятся все значительнее.
Вот поэтому в процессе экологического воспитания дошкольников важную
роль играет отношение взрослых, а в первую очередь родители, к природе и
интересам детей.
Проблема заключается в том, что педагоги ДОУ не в полной мере используют
потенциал семьи в экологическом воспитании детей.
Цель нашего проекта: формирование экологической компетентности и
природоохранной
деятельности
родителей
в
улучшении
качества
окружающей среды и в деле воспитания детей.
Чтобы реализовать эту цель необходимо решить ряд задач:
1.
Изучить методическую литературу по данной теме.
2.
Выявить представление родителей об экологическом образовании.
3.
Определить формы и методы совместной работы ДОУ с семьями
воспитанников.
4.
Разработать этапы проекта.
Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.
Срок реализации: с сентября 2016 г. по май 2017г.
Участники: дети дошкольного возраста, их родители, воспитатели.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
3
1 этап – подготовительный (сентябрь 2016г.)
2 этап – основной (октябрь - апрель 2017г)
3 этап – заключительный (май 2017г.)
Ожидаемые результаты:
посильное участие родителей в экологическом образовании детей;
непосредственное
участие
родителей
и
детей
в
организации
различных
экологических мероприятий;
повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города,
охране природы.
У детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура
поведения в природе.
Дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней,
животным, птицам, насекомым.
У детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы.
Обогащение уровня экологических знаний родителей.
Повысится
экологическая
культура
родителей,
появится
понимание
необходимости в экологическом воспитании детей.
Создание
единого
воспитательно-образовательного
пространства
ДОУ
и
семьи по экологическому воспитанию дошкольников.
4
Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
В
настоящее
время
требования
экологической
образованности
и
культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности.
Всё
больше
внимания
уделяется
экологическому
образованию,
формированию экологического сознания, экологической культуры.
Мы не можем не затрагивать вопросы экологического воспитания и
привития экологической культуры своим воспитанникам и их родителей.
Здоровье
человека
на
20
-
30%
зависит
от
экологических
условий.
От
эффективности
экологического
просвещения
зависит,
в
конечном
счете,
качество
и
продолжительность
жизни
людей.
Понятие
«экологическая
культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических знаний,
чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и
сознания.
Основа
проявления
экологической
культуры
–
деятельность
человека,
стремящегося
осознать
свое
влияние
на
природу,
разумность
использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной
среды.
Дошкольное
образование
является
одним
из
первых
звеньев
становления
человека-
гражданина,
хозяина
своей
земли.
Дошкольник,
5
общаясь с природой и изучая её, постепенно постигает мир, в котором живёт.
Он открывает удивительное многообразие растений и животных.
Начало
становления
экологической
культуры
любого
человека
закладывается
и
формируется в первую очередь в семье.
Именно родители создают ту
нравственную атмосферу, которая помогает воспитать бережное отношение к
природе. С возрастом детей воспитательные возможности примера родителей
по отношению к природе не уменьшаются, они становятся все значительнее.
Вот поэтому в процессе экологического воспитания дошкольников важную
роль играет отношение взрослых, а в первую очередь родители, к природе и
интересам детей.
Проблема
заключается
в
том,
что
педагоги
ДОУ
не
в
полной
мере
используют потенциал семьи в экологическом воспитании детей. Именно
поэтому
мы
выбрали
экологический
проект
на
тему:
"Методика
эффективного
взаимодействия
ДОУ
с
семьями
воспитанников
по
экологическому воспитанию ".
Цель нашего проекта: формирование экологической компетентности и
природоохранной
деятельности
родителей
в
улучшении
качества
окружающей среды и в деле воспитания детей.
Чтобы реализовать эту цель необходимо решить ряд задач:
5.
Изучить методическую литературу по данной теме.
6.
Выявить представление родителей об экологическом образовании.
7.
Определить формы и методы совместной работы ДОУ с семьями
воспитанников.
8.
Разработать этапы проекта.
Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный.
Срок реализации: с сентября 2016 г. по май 2017г.
Участники: дети дошкольного возраста, их родители, воспитатели.
Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:
Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической
компетентности.
6
- Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме
(ток-шоу,
деловые
игры,
бюро
педагогических
услуг,
прямой
телефон,
консультации и сообщения экологической направленности для родительского
уголка).
- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на
участке и в уголке природы.
- Использование научно-популярной методической литературы по проблемам
экологического воспитания.
-
Выпуск
газет,
фотогазет,
экологических
альбомов,
плакатов,
папок-
передвижек.
Деятельность
педагогов
по
приобщению
семей
к
экологическому
воспитанию детей, позволит формировать у дошкольников ответственное
отношение
к
окружающей
среде,
достигнуть
более
высокого
уровня
их
воспитанности.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1 этап – подготовительный (сентябрь 2016г.)
2 этап – основной (октябрь - апрель 2017г)
3 этап – заключительный (май 2017г.)
1. Подготовительный этап.
Сентябрь.
1.
Провести
родительское
собрание
с
целью
привлечения
родителей
к
участию
в
проекте.
Провести
беседу
с
родителями
с
предварительным
анкетированием на тему «Берегите природу».
2. Создать семейные архивы «Отдыхаем, не вредя!» (семейные фотографии –
отдых на природе: парк, лес, на даче).
3. Привлечь родителей к созданию стенгазеты, посвященной охране природы.
2. Основной этап.
Октябрь.
7
1. Составление перспективного плана проведения занятий и наблюдений на
прогулке по развитию экологической грамотности воспитанников.
2. «Клуб выходного дня» – провести совместно с детьми и родителями
экологическую экскурсию в Ботанический сад г. Новосибирска.
3.
Создать
буклет
для
родителей:
«Куда
деть
мусор?»
–
информировать
взрослых
о
том,
куда
можно
сдать
в
нашем
районе
макулатуру
для
переработки.
Ноябрь.
1. Участие семей в КВНе «Жизнь полна чудес».
2.
Разработка
конспектов
занятий
с
использованием
экологического
материала.
3. Привлечь родителей к пополнению уголка природы в группе.
Декабрь.
1.
Применение
в
работе
с
детьми
сборника
наблюдений
на
прогулке,
включающий тематические наблюдения + художественное слово и загадки.
2. Индивидуальная работа с детьми на прогулке.
3. Консультация для педагогов «Роль воспитателя в развитии экологической
культуры дошкольников».
Январь.
1. Подготовить информационную страничку для родительского уголка: «Вода
– источник жизни!» В сообщении мы хотим напомнить взрослым о том, как
важна
проблема
сбережения
наших
водных
ресурсов.
Мало
того,
что
в
некоторых населенных пунктах остро стоит проблема с питьевой водой (ее не
хватает, либо очень низкое качество, но она еще и является местом обитания
множества растений и живых организмов.
2. Изготовить совместно с детьми памятки для родителей «Долой мусор!»,
«Не бросайте мусор, где попало!»
3. Оформление картотеки дидактических игр с экологическим содержанием.
Февраль.
8
1. Провести консультацию для родителей «Играя, познаем природу». Мы
хотим рассказать, как с помощью игр экологической направленности учить
детей беречь и охранять природу, дать несколько примеров игр.
2. Оформить передвижную папку для родительского уголка «Люби и охраняй
окружающую природу».
3.
Изготовить
фотоальбом
из
семейных
архивов
«Как
мы
отдыхаем
на
природе (даче, в лесу и пр.).
Март.
1. Оформление альбома «Рыбы нашего водоема».
2. Провести для детей развлечение «День воды».
3. Конкурс плакатов для родителей и детей на тему «Берегите воду!»
Апрель.
1. Прогулка-наблюдение на тему «Весна пришла».
2. «Экологический десант» – совместно с родителями провести субботник по
уборке территории детского сада.
3. Проведение для детей старших и подготовительных к школе групп «День
Земли».
Май.
1. «Клуб выходного дня» – провести беседу с родителями на тему «Огонь –
беда для леса!» Скоро начнется лето, и все мы поедем отдыхать за город. Но
все
ли
мы
знаем,
как
правильно
вести
себя
в
лесу?
С
помощью
этого
сообщения мы бы хотим предупредить родителей о том, какой вред может
нанести природе случайно забытый костер, брошенная сигарета и т. д.
2.
«Экологический
десант»
–
провести
субботник
с
родителями
по
озеленению территории детского сада.
3. Заключительный этап.
Май.
1.
Изготовить
фотостенд
из
фотографий
о
субботнике
«Вот
как
стало
зелено!».
9
2. Подготовить и провести экологический праздник для детей с участием
родителей.
3. Презентация проекта.
Ожидаемые результаты:
посильное участие родителей в экологическом образовании детей;
непосредственное
участие
родителей
и
детей
в
организации
различных
экологических мероприятий;
повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города,
охране природы.
У детей будут сформированы элементарные экологические знания и культура
поведения в природе.
Дети поймут взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней,
животным, птицам, насекомым.
У детей разовьется интерес к явлениям и объектам природы.
Обогащение уровня экологических знаний родителей.
Повысится
экологическая
культура
родителей,
появится
понимание
необходимости в экологическом воспитании детей.
Создание
единого
воспитательно-образовательного
пространства
ДОУ
и
семьи по экологическому воспитанию дошкольников.
Заключение
Проведенная
работа
с
воспитанниками
детского
сада
по
экологическому
воспитанию позволит прийти к следующим результатам:
- дети станут больше интересоваться окружающей природой, миром растений
и животных;
- у детей сформируются
первоначальные представления о себе (человек-
часть
природы
и
подчиняется
ее
законам,
о
самоценности
природы,
положительное отношение к ней),
-
у
детей
выработаются
первые
навыки
экологически
грамотного
и
безопасного поведения в природе, желание относиться к ней с заботой.
10
То есть, реализация деятельности по проекту будет способствовать развитию
представлений
детей
об
ответственном
отношении
к
своему
здоровью
и
состоянию
окружающей
природы,
началу
формирования
экологической
культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к
природе, окружающему миру.
Список использованной литературы:
1. «Мы». Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и
др. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
2. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное
планирование
работы
с
детьми
3-7
лет:
Методическое
пособие.
–
М.:
Мозаика-Синтез, 2006.
3. Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
4. Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика
экологического
воспитания
дошкольников:
Учебное
пособие.
–
СПБ.:
Детство-Пресс, 2007.
5. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.
Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
6.
Николаева
С.Н.
Методика
экологического
воспитания
дошкольников:
Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.
7. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. –
М.: Академия, 2002.
8. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников // Педагогика.
2007. - № 5. - С. 22-27.
9.
Поломошнова
О.Ю.
Об
экологическом
воспитании
дошкольников
//
Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2. - С. 47-49.
11
10.
Программа
воспитания
и
обучения
в
детском
саду
/
Под
ред.
М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4-е изд., испр. и доп.- М.:
Москва – Синтез, 2006.
12
Приложения
Приложение 1:Анкета для родителей «Насколько вы компетентны в вопросах
экологии?»
1. Ф.И.О.
2. Считаете ли вы необходимым знакомить детей с природой нашего города?
3. Считаете ли вы, что в нашем городе существуют экологические проблемы?
Какие?
4. На Ваш взгляд, обладаете ли вы достаточной информацией о природе
нашего города, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?
5. Как часто вы вместе с ребенком совершаете выезды на природу?
6. Как вы считаете, ваш ребенок знаком с правилами поведения в природе? А
вы?
7. Какие мероприятия вы могли бы предложить провести на экологические
темы в группе или для города?
8. Как вы считаете, в нашем городе существуют проблемы, связанные с
бытовыми отходами? Какие?
13
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 10» «Ласточка»
Составили: воспитатель, I квалификационной категории Аникина С.А.; воспитатель, I квалификационной категории Ананьева. С. И. Чистополь 2014 г.
Пояснительная записка
У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают всё новые и новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности воздуха, воды, почвы... Последние десятилетия люди стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а её сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе» .
На сегодняшний день у большого количества людей наблюдается экологическое невежество. И порой родители сами являются примером экологического бескультурья. В дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Под экологическим воспитанием детей мы понимаем, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, ведет приспособленность к определенным элементам среды обитания. Через познание живого происходит одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется этика взаимодействия человека с миром.
Дать почувствовать ребенку, что он ответственен за окружающий его мир – главная задача на сегодняшний день. Формирование ответственного отношения к природе – сложный процесс, успех которого во многом зависит от взаимной деятельности семьи, школы, системы дополнительного образования, особенно на начальных этапах становления и развития экологической культуры ребенка. Семья – это первая социально-экологическая ячейка общества, и нравственные нормы экологической культуры закладываются, прежде всего, в семье. Именно семья призвана преобразовать культуру как систему материальных и духовных ценностей в индивидуальную культуру личности и поведения детей, развивать на этой основе потребности, интересы, мотивы, привычки, формировать социальную активность, порядочность, постоянное стремление к познанию, самосовершенствованию. Но формирование личности ребенка в семье – это обоюдный процесс.
Родители, воспитывая своих детей, сами воспитываются, а дети, выбирая свой жизненный путь под воздействием взрослых, воспитывают себя. И чтобы этот процесс имел положительные результаты, родителям необходимо постоянно пополнять свои знания в системе педагогического просвещения, где необходимо предусмотреть программу экологического воспитания детей в семье. Для этого можно организовать воскресные экологические школы, курсы, родительские университеты, клубы общения и другие формы образования. Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.
Цель программы: активизировать взаимодействие ДОУ и семьи по вопросу экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Задачи программы:
- Организовать плановую работу с детьми старшего дошкольного возраста по формированию экологических знаний и экологического отношения к природным явлениям и объектам.
- Организовать плановую работу взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому воспитанию.
Создание условий для активности родителей в рамках реализации программы:
- контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией
- понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата
- наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников
Возникновение и проявление процесса деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.
Диагностические методы по выявлению уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста и экологической культуры их родителей:
- Методика О.А. Соломенниковой (выявление уровня экологических знаний и экологического отношения дошкольников к окружающему) .
- Анкета для родителей детей старшего дошкольного возраста «Экологическое воспитание детей в семье» (выявление уровня экологической культуры родителей детей старшего дошкольного возраста) С.Н. Николаевой.
- Анкета для педагогов «Условия экологического воспитания дошкольников» (выявление условий для эффективной организации формирующей работы по экологическому воспитанию) С.Н. Николаевой.
Практический материал для организации работы с детьми и родителями.
1. Осень в природе.
Теоретическая часть: Предсказание погоды по местным признакам. Связь сезонных изменений в природе с изменением высоты солнца, уменьшение высоты полуденного солнца, сокращение продолжительности дня, похолодание. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников, значение листопада. Подготовка к зиме многолетних травянистых растений. Назначение простейших метеорологических приборов, умение ими пользоваться (термометр, флюгер, барометр, гномон) .
Практическая часть: Определение погоды по метеорологическим приборам, предсказание погоды по облакам, ветру, растениям, по поведению животных. Наблюдение за изменениями в жизни растений (последовательность изменения окраски листьев, начало и окончание листопада, влияние погодных условий на опадание листьев) . Ведение записей в «Календаре природы и труда» . Конкурс на лучшую поделку из природного материала «Лесное диво» . Сбор семян и плодов дикорастущих трав, деревьев и кустарников. Изготовление гербария и учебно-наглядных пособий. Подкормка зимующих птиц.
2. Полезные ископаемые.
Теоретическая часть: Горные породы и минералы, встречающиеся в окружающей местности, их важнейшие свойства и хозяйственное использование. Влияние ветра, воды на разрушение горных пород. Образование почвы. Роль воды в жизни человека, растений и животных.
Практическая часть: Сбор образцов местных полезных ископаемых. Ориентировка на местности по компасу и без него.
3. Плодово-ягодные растения.
Теоретическая часть: Разнообразие плодово-ягодных растений сада. Различие между ними по внешнему виду. Насекомые вредители плодово-ягодных растений. Безвредные методы борьбы с насекомыми.
Практическая часть: Изготовление определителя плодово-ягодных растений (по листьям, гербарию, муляжам плодов) . Изготовление коллекции насекомых – вредителей.
4. Птицы осенью.
Теоретическая часть: Знакомство с птицами своей местности, а также с зерноядными и насекомоядными птицами. Корма для зимующих птиц. Значение зимней подкормки птиц.
Практическая часть: Зарисовка стай отлетающих птиц. Заготовка кормов для зимующих птиц. Изготовление и развеска кормушек. Оформление альбома с фотографиями и рисунками птиц.
5. Осенняя работа в уголке живой природы.
Теоретическая часть: Разнообразие комнатных растений, их происхождение, отношение к свету, температуре, влажности воздуха и почве. Особенности их внешнего вида в связи с условиями природных мест обитания. Особенности ухода за комнатными растениями осенью.
Практическая часть: Ознакомление с внешним видом и названиями комнатных растений вновь появившихся. Составление этикеток для комнатных растений. Уход за растениями: полив, рыхление почвы, удаление сухих листьев.
6. Зима в природе.
Теоретическая часть: Признаки зимы. Вопросы охраны природы. Связь сезонных явлений с изменениями высоты солнца. Литературная композиция «Здравствуй, гостья зима» .
Практическая часть: Работа с бросовым материалом; с тканью. Изготовление поделок и аппликаций на тему «Зима» . Определение погоды по приборам и предсказания ее по местным признакам. Ведение записей в «Календаре природы» . Экскурсия в природу с целью изучения зимних явлений.
7. Охрана и привлечение зимующих птиц.
Теоретическая часть: Зимующие птицы: их польза и привлечение. Подготовка и участие в празднике «День зимующих птиц» .
Практическая часть: Оформление экологического щита «Поможем птицам» . Акция «Кормушка» . Работа с соломкой. Аппликация по воображению «Жар – птица» .
8. Работа в уголке живой природы зимой.
Теоретическая часть: Особенности содержания комнатных растений в уголке живой природы зимой. Способы размножения комнатных растений.
Практическая часть: Работа с бросовым материалом. Изготовление горшков для цветов из пластиковых бутылок. Изготовление аппликации из скорлупы «Ваза с цветами» . Конкурс рисунков «Что растет на моем окне» . Аппликация из ткани «Цветочный фейерверк» .
9. Питание растений из почвы.
Теоретическая часть: Минеральные и органические удобрения, сроки и способы их внесения в почву. Нормы внесения минеральных удобрений из расчета на 1 м2. Влияние удобрений на повышение урожайности растений.
Практическая часть: Оформление таблицы влияния минеральных и органических удобрений на рост растений.
10. Работа в уголке живой природы весной.
Теоретическая часть: Ознакомление с правилами пересадки, перевалки и обрезки комнатных растений. Знакомство с разными способами размножения комнатных растений.
Практическая часть: Работа по перевалке, пересадке, подкормке, обрезке растений. Работа с капроном и проволокой, работа с соломой, работа с природным материалом.
11. Охрана природы.
Теоретическая часть: Экологическая обстановка сегодня. Законы об охране природы. «Красная книга природы» . Общественные организации по охране природы. Игра «Эти забавные животные» .
Практическая часть: Выпуск открытого письма людям «Сохраним Землю» . Конкурс рисунков «Чистота спасет Мир» . Экологическая декада. Выпуск газеты «Экологическое ассорти» .
12. Знакомство с растениями и животными «Красной книги» .
Теоретическая часть: Знакомство с растениями «Красной книги» . Знакомство с животными «Красной книги» .
Практическая часть: Оформление «Красной книги» исчезающих растений и животных Зауралья.
16. Природа Татарстана.
Теоретическая часть: Область на карте Родины. Леса. Растения леса. Животные леса. Степи и луга. Растения степи. Растения луга. Степные животные. Водоемы нашего края. Растения водоемов. Животный мир водоемов. Природа просит помощи.
Практическая часть: Конкурс сочинений «Мой край родной» . Экскурсия в лес. Оформление экологических щитов «Береги природу» . Работа с природным, бросовым материалом; бумагой, тканью.
Циклы наблюдений.
Цикл наблюдений за хомяком.
Наблюдение 1. Устроим хомяку дом.
Цель: установить, что хорошие условия для хомяка - это просторная клетка, в которой должны быть подстилка из песка или опилок, домик или нора для гнезда, канат для лазанья, лесенка, кормушка, кювет для туалета.
Наблюдение 2. Хорошо ли хомяку в новых условиях?
Цель: учить замечать, как животное ведет себя в новой обстановке; учить понимать его поведение, определять его самочувствие, делать выводы (чего не хватает, что можно улучшить) .
Наблюдение 3. Что и как ест хомяк?
Цель: познакомить с кормом для хомяка, выяснить, как он ест, что предпочитает. Воспитатель обращает внимание на то, как зверек берет пищу лапками, какую он принимает позу и т.д.
Наблюдение 4. Как хомяк делает запасы?
Цель: показать, что у хомяка есть защёчные мешочки, в которых он может переносить еду в гнездо. Дети наблюдают, как хомяк закладывает корм в защечные мешочки, относит его в нору, «выгружает» и снова возвращается к кормушке.
Наблюдение 5. Хомяк - чистоплотный зверек.
Цель: учить замечать, как хомяк умывается, чистит шерсть, пользуется туалетом.
Наблюдение 6. Как хомяк отдыхает?
Цель: выяснить режим отдыха и бодрствования хомяка в течении дня, в какой позе он спит, в каком месте.
Воспитатель предлагает детям подходить к клетке в разное время - до завтрака, после него, после прогулки, вечером. При обсуждении увиденного подводит к мысли, что хомяки днем обычно отдыхают, более активными становятся к вечеру, а ночью бодрствуют.
Наблюдение 7. Каков хомяк и чем он отличается от мыши?
Цель: уточнить внешние особенности хомяка (круглое туловище, большая голова, шеи почти нет; небольшие ушки, глаза - бусинки, усики вокруг носа, лапки короткие, острые коготки; тело покрыто мягкой пушистой шерстью рыжеватого цвета; хомяк отличается от мыши тем, что у него нет хвоста) .
Наблюдение 8. Как передвигается хомяк?
Цель: уточнить способы перемещения хомяка (может лазать, потому что имеет загнутые коготки: бегает не очень быстро: ноги короткие) .
Наблюдение 9. Когда хомяка трудно заметить?
Цель: уточнить представление детей о маскировочной окраске хомяка. Развивать наблюдательность, умение правильно отражать в речи причинно - следственные отношения.
На дно клетки насыпается песок, по бокам листы цветной бумаги (красная, белая, коричневая) дети издали наблюдают, отмечают, когда хомяк хорошо заметен, когда - не очень.
Наблюдение 10. Боится ли хомяк нападения сверху?
Цель: учить наблюдать за поведением хомяка в ситуации, моделирующей нападение на него хищной птицы (замечать его действия, называть их, правильно объяснять) . Используя заранее подготовленную черную бумажную модель хищной птицы, воспитатель инсценирует нападение на хомяка сверху (один раз, если хомяк сразу среагирует и убежит в нору, или два - три, если реакция не очень выражения) .
Цикл наблюдений за ветками в вазе.
Наблюдение 1.
Цель: показать, что для срезанных веток создаются благоприятные условия. Свет на первых парах не нужен. Зарисовать 2-3 ветки в вазе, передавая особенности строения.
Наблюдение 2, 3.
Цель: обнаружить изменение состояние веток, заметить набухшие почки, уточнить условия их жизни, поставить на свет, добавить питательные вещества.
Наблюдение 4.
Цель: обнаружить изменения в состоянии веток, появление листьев, цветов, корешков. Наслаждаться красотой распустившихся цветов, их ароматом. Зарисовать ветви на странице календаря, изобразить «полоску времени» .
Цикл наблюдений за аквариумными рыбками (кто живет в нашем
аквариуме?)
Цель: определить всех обитателей аквариума (рыб, улиток, растений) их названия, отметить общую красоту.
Цикл наблюдений за аквариумными рыбками (какие наши рыбки?)
Цель: уточнить с детьми особенности внешнего строения (форма тела, окраска, чешуи, особенности хвоста, плавников) , различие и сходства рыбок живущих в аквариуме.
Цикл наблюдений за аквариумными рыбками. (Как дышат рыбы?)
Цель: дать детям представление о том, что рыбам для жизни нужен воздух. Они дышат воздухом жабрами. Жаберные крышки, которые их прикрывают, расположены по бокам головы. Они постоянно открываются и закрываются, так дышат рыбы.
Цикл наблюдений за елью.
Наблюдение 1. Чем ель не похожа на другие деревья? У ели вместо листьев иголки, они сохраняются на зиму. На ели висят продолговатые шишки, в них семена. Ель - хвойное дерево.
Наблюдение 2. Как различить сосну и лиственницу. У сосны иголки длинные, шишки короткие, она выше ели.
Наблюдение 3. Чем ель на участке отличается от игрушечной елки. На улице живая, у нее в земле корень, по стволу и веткам движется сок, меняются иголки. Игрушечная елка маленькая и не живая, с ней можно играть.
Наблюдение 4. Сколько лет ели? Каждый год у ели на верхушке появляются новые веточки, по ним можно сосчитать, сколько ели лет. Ель растет медленно.
Наблюдение 5. Как себя чувствует сломанная ель? Она становится уродливой, но остается живой и продолжает расти, такая ель не так стройна. Ей надо посочувствовать.
Наблюдение 6. Ель очень красивое и полезное дерево. Красиво выглядит ель, когда на ней иней. Елью можно любоваться постоянно. Ель очень полезное дерево помогает нам быть здоровыми.
Цикл наблюдения за водой и снегом.
Наблюдение 1. Какая льется вода из крана? В водопроводе мы имеем холодную, горячую воду, она прозрачная чистая принимает форму любого сосуда.
Наблюдение 2. Как из снега получить воду? Снег это тоже вода, только замерзшая, из снега можно получить воду, если нагреть, растает снег и получится вода. Можно подержать в горячей руке. Подышать на снежинки.
Наблюдение 3. Пар не всегда можно увидеть? Пар становится заметным, когда его очень много. Во время сборов на прогулку воспитатель
просит сделать глубокий вдох и выдох. Заметили ли вы пар? На улице обращает внимание на пар, идущий изо рта при разговоре и дыхании.
Наблюдение 4. Куда делась вода из аквариума? Воспитатель предлагает посмотреть детям полный ли аквариум, стало ли меньше воды, предлагает самостоятельно объяснить, куда исчезла вода.
Наблюдение 5. Когда из чашки и из тарелки с едой идет пар? Воспитатель предлагает обратить внимание на пищу в тарелках и чашках.
Цикл наблюдений за парой попугаев.
Наблюдение 1. Какие наши попугайчики?
Цель: Уточнить внешние признаки птиц, сравнить их и выявить различие в окраске и других особенностях, обратить внимание на красоту.
Наблюдение 2. Какие условия нужны попугаям для нормальной жизни?
Цель: обратить внимание детей на комплекс условий, которые нужны птицам - просторная клетка с просторными жердочками и песком на дне, зернышки и чистая вода.
Наблюдение 3. Как чувствуют себя попугаи?
Цель: учить детей видеть проявление хорошего самочувствия птиц, прыгают по клетке, клюют корм.
Наблюдение 4. Как птицы относятся друг к другу?
Цель: учить детей замечать действия птиц (смотрят, сцепляют клювы, прогоняют с жердочки, от кормушки) .
Наблюдение 5. Как птицы строят гнездо?
Цель: Предлагается самостоятельно понаблюдать, что птицы будут делать с домиком, строительным материалом.
Наблюдение 6. Какие перья на теле у попугая?
Цель: установить, что перья разного окраса, и длиннее на крыльях и хвосте, клюв и ноги без перьев.
Наблюдение 7. Как птицы отдыхают и спят?
Цель: показать детям, что птицы нуждаются в отдыхе, отдыхают и спят на жердочке.
Наблюдение 8. Как попугаи лазают?
Цель: показать приспособительные особенности попугаев, позволяющие им лазить по клетке.
Наблюдение 9. Почему не видно самочки?
Наблюдение 10. Кто кормит самочку?
Цель: установить, что попугай самец носит в клюве корм в гнездо для самки, чтобы она сидела на яйцах не вставая, значит обе птицы по-разному, участвуют в выведении птенцов.
Цикл наблюдений за черепахой.
Наблюдение 1. В каких условиях живет наша черепаха?
Цель: уточнить, что для черепахи созданы условия, которые соответствуют ее потребностям (террариум, песчаный грунт) .
Наблюдение 2. Как черепаха ходит?
Цель: показать, что передвигается медленно, поочередно переставляя ноги.
Наблюдение 3. Долго ли живут черепахи?
Цель: научить детей определять возраст черепахи, по рубцам на щитках панциря (годичные кольца) .
Наблюдение 4. Как маскируется черепаха?
Цель: уточнить с детьми окраску и форму тела черепахи, показать, что они делают ее незаметной на песчано - пёстром фоне среди камней.
Наблюдение 5. Как черепаха копает грунт?
Цель: показать, что черепаха может раскапывать грунт. Она делает это передними ногами.
Цикл наблюдений за божьей коровкой.
Наблюдение 1. Какая божья коровка, где ее можно найти?
Цель: В апреле на солнечных местах можно увидеть маленького жучка. У нее круглая спинка, выпуклая яркая окраска с чёрными и белыми точками.
Наблюдение 2. Как ползает и летает жучок?
Цель: она имеет 6 лапок, 2 крылышка, 2 твердых надкрылья, при помощи лапок она бегает по листьям, крылья позволяют ей летать.
Наблюдение 3. Что ест божья коровка?
Цель: дать представление о том, что в разных местах она питается разными насекомыми, которые из растения сосут сок и приносят большой вред.
Тема: Круговорот воды (Путешествие капельки) .
Задачи:
- познакомить детей с круговоротом воды, дать знание об образовании облаков
- формировать умение логически рассуждать, делать выводы
- развивать наблюдательность, умение слышать и слушать
Воспитывать бережно-действенное отношение к воде. Обогащение словаря: круговорот.
Методы и приемы: словесные (рассказ, вопрос, объяснения) , наглядный - объект изучения; практический.
Оборудование: кипятильник, банки, 2 стеклянные бутылки, желоб из пластиковой бутылки, штатив.
Предварительная работа: беседа с детьми о значении воды в жизни человека.
Ребята, а давайте будем путешествовать вместе с капелькой. Посмотрите, что у нас в банке? (Вода) . А в бутылке? (Лед) .
А как вы думаете, откуда берется вода?
Ребята, посмотрите, что у меня на столе?
Давайте представим, что банки с водой это - море, бутылка со льдом - небо, а желоб - река.
Посмотрите, вода в баке закипает.
А во, что превращается кипящая вода?
Верно, вода превращается в пар. Пар это очень маленькие капельки воды. И вода, так же как она испаряется из банки - испаряется из морей, озер.
Ребята, а куда же направляется пар?
Он состоит из очень маленьких и легких капелек, поэтому поднимается вверх. А наверху, в небе, гораздо холоднее.
Что происходит с паром, когда он касается холодной бутылки?
Правильно вы ответили, ребята. Он превращается в маленькие капельки воды. Так получается облако, состоящие из очень маленьких капелек воды. Поэтому оно лёгкое и «плывет» по небу. Маленькие капельки сливаются в большие и получаются тучи. Большие капельки тяжелые, они падают на землю и по рекам стекают опять в море.
Вот мы и попутешествовали с капелькой. Молодцы! Как много вы знаете о воде.
Тема: Свойства дерева.
Задачи: учить детей опытным путем доказывать свои предположения и гипотезы; проводить элементарные опыты, соблюдая технику безопасности; развивать умения сравнивать свойства нескольких материалов, делать выводы, оформлять их во фразовой речи;
Воспитывать: бережное отношение к предметам, сделанным из дерева, уважать труд людей, изготовляющих бумагу, воспитывать трепетное отношение и любовь к природе.
Словарная работа: плавится, хрупкое, тонущие предметы.
Оборудование: гвозди, палочки, тарелки с водой, кукла Буратино, нитки, соломки для коктейлей.
В гости пришел Буратино и говорит, что дерево самое прочное, самое уникальное из материалов.
- Перед вами на столе в квадратах лежат предметы. А как можно догадаться, что это за предметы не видя их?
- Что твёрже?
Предлагаю сломать деревянную палочку, соломку, гвоздь. Дерево - хрупкое, ломкое, а железо твердое.
3. Предлагаю поджечь гвоздь и деревянную палочку. Гвоздь не горит, а только нагревается, а палочка горит.
4. Вбить в деревянный брусок гвоздик; в железную пластинку гвоздь.
5. Попробовать написать на железе и на дереве, где останется след. На дереве можно писать многими предметами.
6. Предлагаю опустить в тарелки с водой гвоздь и палочку. Гвоздь тонет, а палочка плавает - она легче гвоздя.
7. Как можно переправить гвоздь и палочку с одного конца на другой по реке?
Предположения детей.
8. Предлагаю перечислить предметы, сделанные из дерева и из металла. Вывод: дерево - хрупкое, ломкое, горит, не тонет, на нем можно писать, можно вбить гвоздь; железо - твердое, нагревается, тонет и т.д.
Тема: Экскурсия в парк.
Программные задачи:
- Закрепить и расширить знания детей о явлениях неживой природы (дни стали холоднее, солнце греет меньше, ветер сильный) . Отметить изменения осенью (листья пожелтели, трава тоже) . Сравнить погоду с летней.
- Дополнить знания детей о деревьях, кустарниках. Отметить характерные особенности деревьев и кустарников.
- Уточнить представления детей об изменениях образа жизни птиц осенью, установить связи между состоянием погоды и образом жизни птиц (с исчезновением насекомых исчезли многие птицы) .
- Обобщить и систематизировать знания детей об осени.
- Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе.
Программное содержание:
Наблюдения за пожелтением и опаданием листьев. Привлечение внимания к красоте деревьев в осеннем наряде.
Методические приемы: художественное слово, вопросы, загадки, сравнения, творческие задания и упражнения.
Оборудование: иллюстрации, ветки березы и черемухи, их листья, веточки для букетов, кормушки, крошки хлеба.
Предварительная работа: заучивание стихов об осени, изготовление кормушек.
Ход экскурсии:
Перед выходом на экскурсию надо сказать детям: «Сегодня хорошая погода, светит солнце, тихо, и мы пойдем в парк, посмотреть какими стали деревья осенью» .
После прихода в парк даю немного осмотреться.
Дети, мы пришли с вами в один из красивых уголков нашего парка. Особенно он красив в это время года. В какое же вы угадайте из моей загадки:
«Пусты поля,
Мокнет земля,
День убывает,
Когда это бывает?»
(осенью) .
Правильно, это бывает осенью. Вы отгадали, сейчас осень. И часто мокнет земля в поздний период осени. А кто мне скажет, какой сейчас период осени? (ранняя осень) . Как вы догадались, что ранняя? (тепло, а в поздний период - погода холодная) .
Дети обратите внимание на красоту деревьев с разноцветными листьями: «Посмотрите, как красиво блестят на солнце листья березы (клена) . Скажите, какого они цвета. А какого цвета были листья на деревьях летом? (зеленые) .
Дети, еще раз посмотрите вокруг и скажите, как называют осень? (золотой, багряной) . А почему называют золотой? С чем это связано? (потому что листья желтые, как золотые) .
Понаблюдать с детьми листопад: «Послушайте, как шелестят листья. Посмотрите, как они кружатся, когда падают с дерева» . Обратите внимание на большое количество опавших листьев, предложите побегать по дорожкам и послушать, как шуршат сухие листья под ногами.
Дети, Вы бегая не заметили (посмотрите) , что к нам идет сама «Госпожа Осень» .
Здравствуйте детки, а вы знаете кто я?
Я, Госпожа осень и это я сделала таким красивым наш парк и все деревья на нашей земле.
Кто знает стихи об осени? (чтение стихов) .
Осенью ветер, какой? (холодный, сильный и т.д.) .
А летом, какой?
Сейчас пойдемте за мной, вглубь парка я всем покажу разные уголки парка. Обратите внимание на разнообразие деревьев, кустарников и трав.
Игра «Узнай дерево» :
- по описанию.
- по названию.
- по иллюстрации.
- по загадке.
Посмотрите, какие хвойные деревья растут в нашем парке? (отвечают) . Обратите внимание: где был прикреплен листочек, на том месте выросла почка.
Когда появляется почка?
А когда она распустится?
А для чего нужен листопад? (это удобрение, листочки перегнивают) . Если листочки не падают, первый снег может поломать веточки, не появятся новые почки. Почкам надо расти, а листочек мешает росту.
Теперь обратите внимание на звуки парка. Прислушайтесь. Что вы слышите? Так ли звонко поют птицы, как летом? Почему не слышно птиц? (Они готовятся к отлету) .
Куда полетят скоро птицы? Почему птицы летят в теплые края? Какие птицы улетают на юг?
А почему ласточки и чижи улетают первыми? (потому что они питаются насекомыми) .
А где сейчас насекомые?
Какие птицы прилетят к нам на зиму? (снегири, синицы) .
Какие животные готовятся встретить зимушку?
Чем заняты люди осенью?
А сейчас вспомните об осени, осенних явлениях, приметы, загадки.
Молодцы, мне понравилось, как вы внимательно слушали мои вопросы и отвечали на них правильно, полным ответом. Особенно понравилось, как подмечали все изменения в живой и неживой природе. Понравилось, что много описаний знаете, применяли в речи прилагательные. Хорошо можете сравнивать.
А теперь давайте вернемся в группу, вместе с Госпожой Осенью, она сегодня будет гостить у нас в группе.
А сейчас можете насобирать разных листочков и принести их в группу. Вернувшись в группу. Дидактическая игра «Дети на ветке» .
После экскурсии с заготовленными на ней плодами и ветками либо с их изображениями на картинках можно провести упражнение, различение деревьев - игра «Детки на ветке» .
Осень наступила, высохли цветы, И глядят уныло голые цветы.
«Госпожа осень» уходит: «До встречи, на следующий год я вновь вернусь, а сейчас мне пора!»
Тема: Рассматривание веток тополя с почками.
Цель: ознакомить детей с появлением листьев из почек. Показать, что для срезанных веток создаются благоприятные условия (теплое помещение, теплая вода) . Свет на первых порах не нужен. Эти условия должны повлиять на их состояние.
Предварительная работа: Наблюдение организуется в 3 этапа: кладут ветки в прохладное помещение и отмечают, что в нем теплее, чем на улице, поэтому ветки должны оттаять и затем их ставят в нормальные комнатные условия. Обнаружить изменение в состоянии веток, заметить набухшие почки, поставить на свет, добавить питательные вещества. Изменения: появление цветов, листьев, корешков. Долить воду с питательными веществами. Наслаждаться красотой распустившихся цветов. Сравнить и обсудить: как распустились листочки, какие условия им были созданы в начале, и потом; сколько времени это длилось.
Программные задачи: Учить ребенка сравнивать наблюдаемый объект с уже известными; воспитывать желание фиксировать результаты, наблюдение за появлением листьев на ветках тополя; развивать у детей наблюдательность; учить детей логически рассуждать, делать выводы.
Материалы: Почки тополя (форма, величина, запах, расположение) .
Ход занятия:
«У меня в руках ветка тополя» - говорит воспитатель. На столе у каждого из вас такие же веточки. Возьмите их в руки. На ветках есть почки, вот они (показывает) . Найдите почки на ваших ветках. Покажите мне их (вызываю несколько детей) . Посмотрите, какие почки у тополя, они длинненькие, остренькие (и показываю) . Потрогайте почку пальцем. Она приклеивается к пальчикам. Почка клейкая. Понюхайте пальцы, которыми вы трогали почки тополя: душистые, поэтому и пахнут ваши пальцы. Посмотрите, как расположены почки на ветке? Наверху - близко друг от друга, внизу - дальше.
Воспитатель вызывает несколько детей и спрашивает у них: «Какая почка у тополя? Как ты узнал, что почка клейкая? Душистая?
Воспитатель: «Теперь дежурный соберет все ветки. Мы поставим, их в воду и будем наблюдать в уголке природы, как из почек появляются листья» .
Тема: Нефтяная река.
Задачи: учить детей самостоятельно проводить опыты по очистке воды; формировать умения логически рассуждать; воспитывать бережно- действенное отношение к животным в воде.
Методы и приемы: словесный (указания, вопросы, пояснения) ; практический - выполнение детьми определенных действий; наглядный - показ письма.
Оборудование: пластиковый контейнер, пластиковая трубочка, пластилин, прищепка, банка, вода, растительное масло.
Предварительная работа: беседа с детьми о том, чем дышат животные и рыбы подводой.
Обогащение словаря: нефть, танкер.
Стук в дверь. Пришла телеграмма от Нептуна.
Дети давайте поможем Нептуну.
Дети, а что будет, если аквариум с рыбками плотно закрыть полиэтиленовым пакетом. (Рыбки погибнут, так как полиэтиленовая пленка не пропускает воздух и рыбкам нечем дышать) .
Вот также и нефтяная пленка не пропускает воздух, и поэтому гибнут рыбы и другие обитатели водоемов.
Наливаем в контейнер воду. Это наша река. Затем добавляем немного растительного масла, чтобы на поверхности образовалось хорошо заметная пленка.
Это - нефть, попавшая в реку из танкера.
Предлагается детям очистить воду от масла, не сливая ее через трубочку. Даю им возможность придумать собственные способы очистки воды. (Вычерпать масло ложкой, слить через край и т.п.) .
После попыток детей показываю, как можно сделать.
Снимаю прищепку с трубочки и сливаю воду в подставленную банку. В тот момент, когда у отверстия появится масляной слой, быстро зажимаю конец трубочки прищепкой. В результате в банке будет чистая вода, а масло останется в контейнере.
Дети, а можно ли так «слить» речку?
А легко ли было убрать масло с поверхности воды? Представьте сколько нужно времени, чтобы убрать нефтяную пленку с поверхности воды. Ведь река больше, чем наша эта речка. Смогут ли рыбы столько времени обходиться без воздуха? (Нет) .
Дети, что мы напишем Нептуну о том, опасна ли нефтяная пленка на воде для обитателей воды и почему? Кто будет, правильно отвечать я буду давать вот таких рыбок. Отвечаем по очереди.
Тема: Беседа о перелетных птицах.
Программные задачи:
Уточнить представления детей о том, что осенью многие перелетные птицы улетают в теплые края (ласточки, скворцы, грачи, кукушки, журавли, гуси, утки) . Учить распознавать их по картинкам, устанавливать связь между исчезновением корма и отлетом птиц. Формировать понятие «перелетные» , поддерживать интерес к наблюдению за птицами. Дать понятие, что птицы улетают не одновременно, а потоком. Приучать описывать внешность птиц 2-3 предложениями. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание снова увидеть их весной.
Обогащение словаря: перелетные, стая, клином, вереницей, пернатые.
Активизация: название птиц.
Подготовка: иллюстрация, стихи, загадки о птицах, чтение книг, наблюдение на прогулке, чтение методической литературы, рисунки, аппликации, экскурсия в парк, в лес.
Сегодня мы поговорим о перелетных птицах, о том, как птицы готовятся к отлету.
Какое время года?
По каким признакам вы догадались, что сейчас осень?
Почему не слышно птиц? (улетают в теплые края) .
Вспомните, каких птиц вы видели в парке и на участке?
А сейчас надо показать их на картинке (выходят и показывают на иллюстрации) .
- А сейчас надо показать птиц, но только по отгадке (спросить, как догадался)
Молодцы, хорошо знаете птиц и легко их нашли.
Теперь скажите, чем каждая из этих птиц питается?
Да, дети ласточки питаются комарами, личинками. Скворцы насекомыми, журавли - лягушками, утки и гуси - рыбой.
А сейчас есть корм для птиц?
Куда исчезли насекомые?
Почему не видно мух?
Как можно назвать всех птиц, которые улетают от нас в теплые края?
В чужие дальние края летят пернатые друзья.
Перед тем, как лететь в дальние края птицы собираются в стаи и начинают перелетать из рощи в рощу. Птицы очень отважные путешественники. В пути их ждет очень много опасностей, неожиданностей, переменчивая погода, холод, дожди, а еще ветра, голод.
Надо пролететь большое расстояние через поля, леса, моря, лететь долго и трудно. На землю опускаются очень редко. Однако их могут ожидать неприятности и на временной стоянке.
Какие птицы улетают первыми?
Послушайте рассказ «Первыми тронулись в путь» по Скребицкому. (из книги «С любовью о природе» стр. 35) .
Так почему стрижи улетают первыми?
А почему ласточки улетают после стрижей?
А сейчас мы поиграем в игру «Назови перелётных птиц» . Вы будете передавать мяч, и называть перелётных птиц, а кто не назовёт, садится в круг.
Молодцы! Вы знаете много перелётных птиц.
Материал для организации родительского собрания
«Основные средства приобщения ребенка к природе,
используемые в семье».
Личный пример родителей
Обычно взрослые люди хорошо владеют культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеют правильно вести себя по отношению к природе. Не говоря уже о детях, которые иногда относятся к живым объектам природы как к неодушевленным предметам. Порой малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Откуда у эмоционально отзывчивого ребенка столько холодности и безразличия. Не от нас ли, взрослых? Ведь порой родители сами являются примером экологического бескультурья: папа сломал ветку и отмахивается от комаров; видит, что дети качаются на деревьях и равнодушно отворачивается. А оставленный мусор после туристического похода, не затушенный костер? А браконьерство? Какой пример взрослые порой подают своим детям? Сколько погибает растений, занесенных в Красную книгу? (Дети срывают их по незнанию, но с молчаливого согласия родителей) .
По словам М.П. Шилова, пример родителей служит тем социальным образцом, ориентируясь на который ребенок овладевает способом отношения к окружающей среде, создает образ собственного видения мира природы и поведения в нем
Ребенок многое усваивает благодаря подражанию. Главной моделью для подражания становится взрослый.
Обращаясь к родителям, А.С. Макаренко говорил: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда вы с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение» .
Культура вашего поведения будет во многом определять культуру вашего ребенка. Ваше отношение к природе будет, как в зеркале, отражаться в поведении вашего сына или дочери.
Помните об этом, родители!
Дошкольное детство – это период игры. Об этом говорят и пишут педагоги и психологи, это знают все современные родители. Игра в детс-кие годы преобладает над, всеми другими делами ребенка. Именно по-этому психолог Л.С. Выготский назвал ее ведущей деятельностью дош-кольного детства.
Игра оказывает на меленького ребенка развивающее воздействие. В подвижных играх совершенствуется координация движений, происходит становление двигательных навыков и умений, развиваются сила и выносливость. В сюжетно-ролевых играх дошкольник приобщает себя к социальному миру взрослых людей.
Существуют и так называемые дидактические игры, которые содер-жат определенную умственную задачу. Разрезные картинки, различные настольно-печатные и словесные игры тренируют мыслительные способ-ности ребят, умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях, развивают их память, внимание. Дидактические игры чаще всего – это совместные игры, которые требуют 2–3-х, а то и большего количества участников. Все совместные игры развивают в ребенке общительность, умение строить взаимоотношения, подчиняться установ-ленным в игре правилам.
Игра доставляет большую радость ребенку, потому что она дает ему возможность активно действовать. Очень нравятся дошкольникам игры в семейном кругу. Старшие братья и сестры охотно включаются в них. Взрослые члены семьи могут быть прямыми или косвенными участниками сюжетно-ролевых игр ребенка. Во всех случаях происходит приятное общение и проникновение в мир интересов дошкольника.
Известно, что игры бывают на разные темы и сюжеты. Немалое мес-то в жизни ребенка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в этой области и отражают ту или иную деятельность людей в природе. Если родители активно приобщают ребенка к природе через непосредственные наблюдения, труд, художественную литературу, телепередачи и прочими способами, то заинтересованность ребенка этой областью действительности, несомненно, найдет отражение в его играх.
Яркие впечатления, полученные ребенком от посещения зоопарка, могут трансформироваться в игру. Он начнет из кубиков (или другим способом) строить клетки, заселять их игрушечными животными. Взрослый может, как бы ненароком включиться в игру ребенка и сделать ее глубже, разнообразнее, содержательнее. Видя, как малыш увлечён игрой, взрослый поддерживает ее тем же методом – новыми игровыми действиями.
Способов развития и углубления содержания игры может быть много. Важно, чтобы взрослые понимали, что игра – это серьезное дело: в ней ребенок реализует себя как деловой человек, показывает свою осведомленность, проявляет активность и творчество. Деликатное (игровое) вхождение в игру взрослых обобщает ее содержание, улучшает отношения с ребенком.
Сюжетно-ролевая игра с природным содержанием может быть раз-вёрнута дошкольником после различных событий в его жизни: посещение цирка, поездки во время отпуска родителей на юг или в деревню, знаком-ства с колхозной фермой, сельскохозяйственной выставкой, ипподромом и т.д. Во всех случаях игра может быть тактично поддержана взрослыми, которые найдут способы углубления знаний и интересов ребенка, фор-мирования у него правильных позиций в отношении к животным.
В семье можно широко использовать различные дидактические игры природоведческого содержания. В каждом доме найдутся настольно-печатные игры, среди которых могут быть «Зоологическое лото» , «Ботаническое лото» . Время от времени на досуге взрослые играют с ребенком в эти игры в соответствии с их правилами. Игры помогают запомнить названия растений и животных. Кроме этого, со старшим дош-кольником можно свободно рассмотреть карточки лото, вместе вспомнить, где видели такие растения, где встречали таких животных, поговорить об их особенностях и образе жизни.
Детям всех возрастов интересны разрезные картинки, на которых нередко представлены цветы, грибы, овощи, фрукты, ягоды. Игра с разрезными картинками воспитывает в ребенке выдержку, терпение, упорство в достижении цели. Дошкольник тренирует свое восприятие, оттачивает умение анализировать детали изображения и сопоставлять их. Все это – важные умственные и нравственные качества развивающейся личности ребенка.
В домашних условиях с дошкольниками разных возрастов можно играть в словесно-дидактические игры. Они могут быть самыми различ-ными и хорошо вписываться в разнообразные бытовые ситуации.
Нередко бывает, что мама или бабушка заняты приготовлением пищи, а ребенок находится рядом и не знает, чем заняться.
– Давай с тобой поиграем, – говорит бабушка внуку. – Я буду загадывать тебе вкусные загадки, а ты должен отгадывать их. Ну-ка, закрой глаза и открой рот.
Она кладет ему в рот кусочек морковки, которую крошит для супа. Внук хрустит ею, улыбается и, конечно, сразу отгадывает, что это, а бабушка как бы ненароком спрашивает, как же он догадался. Определить дошкольнику морковку на вкус не сложно – у всех ребят большой опыт в этом. Труднее выделить и назвать ее характерные признаки: твердая, хрустит, когда ее ешь, сладкая.
В другой раз бабушка готовит овощное блюдо и предлагает поиг-рать в игру «Из чего состоит винегрет» . Отгадав овощи по вкусу, внук должен подвести итог: сказать, что же кладут в винегрет.
Аналогичным образом ребенку можно предложить отгадывать фрукты и овощи на ощупь. При закрытых глазах в руки ему кладут яблоко, или морковку, или луковицу. Ощупав предмет, он должен отгадать его.
Игра тренирует сенсорные способности ребенка.
Важной особенностью словесно-дидактических игр является возмож-ность развивать с их помощью речь дошкольника и различные мыс-лительные процессы. В самых разных ситуациях можно использовать игру «Отгадай по описанию» .
Мама говорит: «Я буду загадывать тебе загадки – рассказывать про овощи, а ты по описанию их должна отгадать, что это. Слушай: растет на грядке, в огороде, сидит в земле долго; сама круглая, с хвостиком, твердая, цветом темно-претемно красная. Что это?»
Дочка, наверное, отгадает, что это свекла. Если же нет, то мама подсказывает, что ее кладут в борщ или винегрет, и та и другая еда становится от нее темно-красной.
Чтобы развивалось понимание не только чужой речи, но и языка самого ребенка, ему нужно тоже предложить придумывать загадки-описания.
Родители могут очень часто играть с детьми в словесные игры и в описательные загадки – они не требуют особых условий и допол-нительного материала. В пути, в очереди к врачу, на прогулке и в прочих ситуациях взрослые предлагают ребенку поиграть – это своего рода при-ятное общение. Содержание игр может быть самым различным, в зависимости от опыта детей и конкретной обстановки, в которой они затеваются. Во время прогулки в осеннем лесу предметом игры становятся опавшие листья, грибы, деревья. Летом на лугу – цветы, насекомые, птицы, в доме – комнатные растения, овощи, фрукты и т.д.
Словесные дидактические игры развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, умение анализировать и описывать. Они учат детей обобщать явление, классифицировать предметы, относить их к той или иной категории.
Гуляя осенью в лесу или парке, взрослый показывает ребенку опавший лист и просит найти такой же, затем предлагает ему указать дерево, с которого упали эти листья, назвать его.
Когда ребенок будет различать 3–4 дерева, с ним можно поиграть:
– Я сосчитаю до трех и назову дерево, а ты беги к нему поскорее, – говорит взрослый малышу.
– Раз, два, три – к березе беги! (малыш бежит) , и т.д.
Организуя различные игры, взрослый должен помнить, что ребенок будет активен и получит удовольствие лишь в том случае, если игра основана на знакомых ему сведениях.
Творческая деятельность детей
Одним из средств приобщения детей к природе является творческая деятельность детей. В домашних условиях это: рисование, лепка из пластилина, изготовление игрушек-самоделок и аппликаций из природных материалов, сочинение сказок и рассказов на экологические темы, сочинение стихов.
Родители должны поддерживать энтузиазм детей в этом деле, помогать советом, научить неизвестным еще приемам обработки природного материала и др.
Наблюдения за растениями и животными, прогулки, экскурсии – все это остается надолго в памяти ребенка, т.к. доставило ему множество радостных впечатлений и положительных эмоций! И ребенок, придя домой с прогулки или из зоопарка, старается скорее отобразить увиденное на листе бумаги, или, придя из леса, слепить грибочки из пластилина, которые так ему понравились!
Родителям надо поощрять такую деятельность детей, а в случае, если ребенок не проявляет инициативу, то можно ему подсказать, например:
– Оля, что тебе больше всего сегодня понравилось в лесу? Не хочешь ли ты это нарисовать (вылепить из пластилина) ?
Во время досуга дети любят сочинять сказки, рассказы, т.к. у них хорошо развито воображение. Тему ребенку может подсказать взрослый, такую, чтобы у ребенка получилось экологическая сказка. А одаренные дети, находясь под впечатлением увиденного – сочиняют стихи. Пусть это еще несовершенные стихи, родители все равно должны одобрить ребенка, похвалить. Ведь суть не в мастерстве – это придет с годами, а в содержании стихотворения. Необыкновенный простор для фантазии дает природный материал: шишки, причудливые ветки, корни, коряги, солома, орехи, желуди, тополиный пух, косточки абрикосов, кора, камушки, ракушки, листочки, мхи, лишайники. Но этот материал нужно собрать и правильно обработать.
С чего же начать?
Во время листопада золотой осени отправляйтесь всей семьей на прогулку в парк или лес собирать разноцветные листья и различные семена. У клена семена плоские, ребята называют их «носиками» , у липы – шарообразные, у ольхи – маленькие коричневые шишечки. А если вы рассмотрите фактуру листьев, то обратите внимание, что она различна: ребристая, шероховатая, гладкая. Для работы понадобятся не только листья, семена, но и лепестки цветов, злаковые растения. Все, что вы собрали во время прогулки, нужно подготовить к работе: очистить от мусора; листья, лепестки цветов и растения высушить; соломку перед на-чалом работы вымочить в течение двух часов в воде, тогда она будет более податлива, после этого стебель разрезать и разгладить на бумаге горячим утюгом, получая блестящую соломенную ленту. Лепестки цветов можно иногда подкрасить акварельной краской, но старайтесь не нарушать природную форму растений, семян, лепестков цветов.
Когда будет все готово, приступайте к работе.
Труд всегда увенчается успехом. Из-под ваших умелых рук возникнет сказочный мир фантастических картин с лесными человечками, невиданными зверюшками, удивительными жар-птицами.
Очень любят дети делать из природного материала игрушки.
С.Н. Николаева советует родителям: «Гуляя в лесу, дети с удовольствием соберут шишки, желуди, семена клена и т.д. Все это – материал для поделок. Разнообразных человечков и фигурки животных можно сделать из шишек и желудей. При этом соединительным материалом станет пластилин. Отдельные детали можно изготовить из бумаги и картона. Ценно не только изготовление поделок, но и их обыгрывание. С помощью фигурок с ребенком можно разыграть знакомые сказки. Такие занятия развивают в дошкольнике творческие способности конструктивного и литературного характера.
Творческая деятельность детей развивает способность дошкольников видеть красоту природы и доставляет им много радости и счастливых минут.
Семейный туризм
Сформировать у детей интерес к явлениям природы, ответственность за ее судьбу, привить способность бескорыстного восхищения окружающим миром можно только в процессе общения с природой. Для этого родители используют семейный туризм – туристические прогулки, экскурсии, походы, путешествия одной семьи или нескольких семей совместно на автомобилях, велосипедах, лыжах, лодках, плотах, пешком и другими способами передвижения по земле, по воде, в горах и по рав-нинам, морям, рекам и озерам, в лесах и по заповедным местам далеко от дома и в своем краю. Хотелось бы еще раз обратить внимание, что самым доступным видом семейного туризма являются прогулки.
По словам М.В. Лучич, прогулки с детьми дают большие возможности для познания природы. Очень важно, чтобы дети испытывали радость от общения с природой. Каждая прогулка должна быть целеустремленной: дети закрепляют ранее полученные знания и знакомятся с чем-то новым.
Прогулки организуются по определенному маршруту, протяженность пути определяется, исходя из физической возможности всех участников туристической прогулки, начиная от самого маленького и кончая человеком преклонного возраста. Учитывается и степень подготовленности к походу. Малыша родители могут переносить в особом рюкзачке.
К прогулке необходимо подготовиться заранее и учесть интересы каждого из ее участников. Маленьких детей привлекает все окружающее, но надо научить ребенка наблюдать за изменениями в природе, любоваться, удивляться и радоваться вместе с ним, а если природа взывает о помощи, то оказать ее. Организуя туристические прогулки, родители должны определить для себя главную цель – научить маленького человека наблюдать за природными явлениями. Это поможет ему быть внимательным и чутким по отношению к природе, а также к людям. Как это реально можно осуществить? Вам в этом поможет сама природа. В центральной полосе России выделяются четыре времени года: зима, весна, лето, осень. Каждому из этих явлений природы соответствуют свои особенности. Наблюдая за изменениями, происходящими в природе, люди заметили определенную последовательность и закономерность. Так рождались народные приметы, которые передавались из поколения в поколение.
Народные приметы помогают в практических делах человеку. Они используются в определении сроков сельскохозяйственных работ, предсказывают погоду и предупреждают об опасностях.
Удивительные встречи, загадки и открытия ждут участников туристической прогулки на каждом шагу.
Во время прогулок не забывайте о своих домашних питомцах: птицах, хомячках, морских свинках, степных черепахах. На берегу возьмите для животных вашего домашнего зоопарка песок и ракушки. В толченом виде ракушки можно использовать как минеральную добавку к меню птиц. В лугах для щеглов можно запасти семена конского щавеля, для ткачиков соберите подорожник, клевер, тимофеевку. Лесные орехи и желуди нужны для белых крыс и мышей, белок. Шишки могут заинтересовать волнистых попугайчиков. В качестве витаминного корма можно использовать крапиву. Заготовьте лесные ягоды рябины, можжевельника, брусники, черники, калины, черемухи. Высушите их. Каждый вид корма храните в отдельной банке или коробке.
Много людей отправляются в ягодные и грибные походы, и если взрослые впервые берут с собой детей в лес, то накануне должны провести с ними беседу о том, как нужно себя вести в лесу: «Собирая грибы и ягоды, будьте заботливыми хозяевами. Если вы собираете ягоды, то не ломайте все растение. Грибы можно срывать или срезать ножом, но при этом не следует разбрасывать лесную подстилку, чтобы не повредить грибницу. Такие действия приведут к прекращению роста грибов в этом месте» .
Родители также должны предупредить детей, что костер можно разжигать только в безопасном для кустов и деревьев месте, и обязательно его потом затушить, чтобы не случилось пожара.
Много нового, интересного, полезного узнают дети во время таких прогулок и походов, они получают массу положительных эмоций, а, главное, у них формируется чувство гуманного, бережного отношения к природе.
Художественная литература
По словам Н.Ф. Виноградовой и Т.А. Куликовой, дошкольники часто нарушают правила взаимодействия с объектами живой и неживой природы, потому что у детей еще не развито умение обращать внимание на их состояние. Поэтому так важно сформировать у ребенка сочувственное отношение к представителям растительного и животного мира. Осуществить это можно с помощью художественной литературы.
Когда на улице непогода, а в доме уютно и тепло, вы вместе с детьми располагаетесь в удобном месте у настольной лампы и начинаете читать книги о животных, путешествиях в природу, о добре и зле. С каким интересом и как внимательно слушают вас дети. Это благоприятные минуты взаимопонимания.
Читая повести, рассказы, сказки и стихотворения, старайтесь интонациями выделять радость или беду. Это даст возможность детям осознать красоту родного языка. Живое слово и книга проложат дорогу к сердцу ребенка. Очень важно после совместного чтения завести разговор о прочитанном. Такие методы позволяют воспитать у детей любовь к книгам, научат их творить добро на земле.
Книга очень нужна ребенку и рано должна входить в его жизнь. Каждая прочитанная родителями книга не только развлекает, но и воспитывает малыша. Содержание книг дети истолковывают по-своему, с точки зрения своего опыта. Мама прочитала четырехлетней дочери сказку «Лисичка со скалочкой» , где хитрая лиса обманывала своих хозяев, у одного съела уточку, у другого курочку, но собаки наказали лису и добро восторжествовало. Девочке был задан вопрос: «Жалко ли тебе лису?» . Она ответила: «Мне жалко лису. Она хотела быть здоровой, вот и съела уточку и курочку» . Почему так ответил ребенок, да потому, что его всегда хвалили за то, что он хорошо ест. Мораль была истолкована ребенком с точки зрения его опыта.
Чтобы с помощью книг осуществлять экологическое воспитание, необходимо правильно их подбирать в свою домашнюю библиотеку с учетом психики детей и их миропонимания.
Родителям можно порекомендовать прочитать детям следующие произведения: В. Бианки «Синичкин календарь» , А. Барто «Уехали» , С. Михалков «Зяблик» , К. Паустовский «Квакша» , «Кот-ворюга» , С. Есенин «Белая береза» , М. Пришвин «Золотой луг» , «Ребята и утята» , М. Зощенко «Охота» и др.
Все эти произведения развивают у детей чувство любви и бережного отношения к природе. В последние годы с этой же целью стали создаваться специальные экологические сказки, которые дети с удовольствием слушают и узнают для себя много полезного.
После чтения рассказов, сказок, стихов о природе необходимо с ребенком побеседовать, узнать – что он понял, а что – нет, и объяснить в случае, если ребенку что-то непонятно.
Труд на приусадебном участке
Сейчас многие семьи имеют приусадебные участки, где высаживают плодовые деревья, ягодные и овощные культуры, разводят цветы, а также занимаются разведением домашней птицы, свиней, крупного и мелкого рогатого скота, кроликов, пчел. Правильно поступают те родители, которые вместе с детьми работают на своих участках, ухаживают за животными. Дети учатся обрабатывать землю, правильно обращаться с садовыми инструментами. А какое удовольствие получают все, когда убирают выращенный своими руками урожай.
Сначала дети просто наблюдают за работой родителей, за ростом растений и животных. Постепенно их можно приобщать к работе на участке5. Первое время вместе со взрослыми дошкольники могут поливать растения (взрослый в это время объясняет как это делается) , вместе рвать ягоды, кормить кроликов, кур и т.п. Через некоторое время старшим дошкольникам можно поручить самостоятельно выполнить некоторую работу. Ребенок будет очень счастлив и горд собой.
Родители должны объяснить детям, что жизнь растений, урожай, который они дадут, полностью зависит от того, насколько хорошо за ними ухаживают люди, и что хороший урожай могут дать только сильные, здоровые растения.
Так же и с животными, если за ними хорошо ухаживать, то они отблагодарят людей: козы – молоком, куры – яичками, кролики – пухом, собачки и кошечки – своей любовью и дружбой. И кроме того, надо объяснить детям, что уход за растениями и животными доставляет много радостных и счастливых минут.
Очень полезно для нравственного и экологического воспитания ребенка посадить (с его участием) на приусадебном участке деревце. Оно будет расти вместе с ребенком. Мальчик или девочка будут наблюдать за его ростом, ухаживать за ним, охранять. Это также станет одним из средств воспитания у ребенка любви ко всему живому.
Приусадебный участок дает большие возможности для приобщения детей к природе, формирования у них любви и бережного к ней отношения. Родители должны передать свой опыт работы на приусадебном участке ребенку, учить его с ранних лет беречь землю и правильно обращаться с ней. Мастерство должно передаваться от поколения к поколению.
Телевидение, видеофильмы, слайды
К сожалению, очень много времени у современного человека поглощает телевизор. Многие смотрят все подряд: зарубежные фильмы сомнительного качества, сцены жестокости, насилия, порнографии. Такое пассивное отношение к телевизионным передачам быстро усваивают дети. Люди становятся нервными, агрессивными как по отношению к окружающим людям, так и по отношению к животным и растениям. Особенно отрицательно сказывается просмотр таких передач на развитие личности ребенка, на его нравственное воспитание. Поэтому родители должны контролировать просмотр телепередач своих детей, отбирать только самые нужные, полезные для нравственного, умственного и очень актуального в наше время экологического воспитания. Телевидение имеет для этого богатые возможности.
Для экологического воспитания детей рекомендуется семейный просмотр таких телепередач, как «В мире животных» , «Диалоги о животных» , «Сами с усами» , «Путешествия натуралиста» , «Клуб путешественников» , «Непутевые заметки» , «Мой сад» и др.
Как научить своих детей и научиться самим просматривать телевизионные передачи? Важно настроить ребенка на восприятие той или иной передачи, а после просмотра обсудить с детьми, что они увидели и как поняли. В процессе обсуждения взрослые и дети начинают размышлять вместе, что способствует сближению и открытию новых граней характера.
Для экологического воспитания детей можно также использовать видеофильмы с соответствующей тематикой, и кроме этого можно показывать ребятам слайды. Это доставит детям большое удовольствие, т.к. они смогут еще раз пережить радость путешествий, которые совершались всей семьей во время отпуска.
Список использованной литературы:
- Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – С-Пб.: Детство-пресс, 2005. - 319с.
- Николаева, С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду /С. Н. Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 219с.
- Николаева. С. Н. Теория и методика экологического образования детей - М.: Академия, 2004. - 336с.
- Николаева, С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей / С.Н. Николаева. – М.: Дошкольное воспитание. - 2002. – 264с.
- Мойснер, Г.П. Всё начиналось с экологической тропы / Г.П. Мойснер. – М.: Начальная школа, 2005. - 333с.
- Рыжова Н. А. «Наш дом – природа» Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание 1998 г. № 7. С. 26 - 34
- Соломенникова, О.А. Народное искусство в воспитании детей. Методическое пособие / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256с. (в соавторстве с Комаровой Т.С., Ратановой Т.А., Быховец Г.В. и другими; личный вклад автора 2 п.л.) .
- Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М.: Мозаика-Синтез, - 2005. – 168с.
- Соломенникова, О.А. Критерии сформированности знаний о народном декоративно-прикладном искусстве и критерии сформированности умений декоративного рисования и лепки. Ярославль: Академия развития, 2006. - 301с.
- Соломенникова, О.А. Диагностика уровня экологических знаний детей перед поступлением в первый класс: Педагогическая диагностика детей перед поступлением в школу. Ярославль: Академия развития, 2006. - 240с.
- Соломенникова, О.А. Смешные игрушки из пластмассы. Методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2006 – 196с. (в соавторстве с Куликовой Л.В.) .
- Соломенникова, О.А. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. - М.: Мозаика–Синтез, 3-е изд., 2006. – 400с.
- Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. / Под ред. Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. - М.: Мозаика-Синтез, 2-е изд., 2006. - 104с.
- Соломенникова, О.А. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Составитель О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика–Синтез, 2006. – 224с. (В соавторстве с Антоновой А.В., Араповой-Пискаревой Н.А., Вераксой Н.Е. и другими) .
Приложения
Описание диагностических методов
опытно – экспериментального исследования
Методика «Диагностика уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста»
Блок 1. Определение уровня экологических знаний дошкольников
Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных .
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран) ; на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте. Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
Как называется животное (птица, насекомое) ?
Что ты можешь рассказать о нем?
Твое отношение к ним.
Высокий уровень (12 - 15 баллов)
- Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.
- Соотносит представителей фауны со средой обитания.
- Знает характерные признаки.
- Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.
Средний уровень (7- 11 баллов)
- Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
- В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.
- Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.
- На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Низкий уровень (0 - 6 баллов)
- Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.
- Не всегда аргументирует свой выбор.
- Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.
- Затрудняется назвать характерные признаки.
- На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.
- Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком) .
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония) , традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек) ; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения) .
Для чего людям нужны комнатные растения?
Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза) ;
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина) ;
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника) ;
г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан) .
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (12 - 15 баллов)
- Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.
- Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
Средний уровень (7 - 11 баллов)
- Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.
- В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.
- Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
- Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.
- Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.
- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Низкий уровень (0- 6 баллов)
- Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.
- Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.
- Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.
- Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
- В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.
Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком) .
Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой) .
Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
Какие свойства песка ты знаешь?
Где и для чего человек использует песок?
Какие свойства камней ты знаешь?
Где и для чего человек использует камни?
Какие свойства воды ты знаешь?
Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (12 - 15 баллов)
- Ребенок без труда определяет содержимое баночек.
- Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
- Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.
- При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень (7 - 11 баллов)
- Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.
- Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.
- После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Низкий уровень (0- 6 баллов)
- Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.
- Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.
- Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами) .
Цель. Определить уровень знания времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":
Светит яркое солнце, дети купаются в речке.
Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень (12 - 15 баллов)
- Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.
- Знает характерные признаки каждого времени года.
- Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"
- По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». (В.А.Сухомлинский)
Актуальность:
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Поэтому в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», и др. . Семья занимает важное место и в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика, закладываются вкусы и привычки. Зачастую, вырастая, дети ведут себя и поступают так же, как когда-то вели себя и поступали их родители. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка.Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Необходимо привлекать родителей к решению вопросов экологического воспитания детей, нахождению общих правильных ответов и работу следует проводить в двух направлениях:
Педагог-родитель;
Педагог-ребенок-родитель.
Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у дошкольников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.
Цели проекта: формирование экологической компетентности и природоохранной деятельности родителей в деле воспитания детей.
Задачи проекта:
1. Подвести к пониманию важности проблемы взаимоотношения человека с природой и последствий деятельности человека в ней.
2. Расширить представления родителей о том, что в природе ничто не исчезает бесследно и очень важно научить ребенка защищать природу, любить ее и уметь охранять.
3. Повысить уровень экологической культуры и информированности родителей.
4. Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе.
5. Учить родителей на личном примере относиться к природе бережно, охранять и защищать ее.
Ожидаемые результаты:
Посильное участие родителей в экологическом образовании детей;
Непосредственное участие родителей и детей в организации различных экологических мероприятий;
Повышение уровня знаний у родителей и детей об экологии родного города, охране природы.
Участники проекта: родители и дети, педагоги.
Этапы работы:
1. Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). С этой целью необходимо провести анкетирование. Ответы родителей обозначат проблемы, требующие педагогической помощи.
2. Подборка консультативного материала.
3.Выбор совместных форм работы.
4.Проведение опроса родителей в конце учебного года,который позволит уточнить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада, получить обратную связь и предложения от родителей.
При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов.
Я разработала комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании дошкольников подготовительной группы. Работа велась по следующим направлениям:
Направления работы:
Работа с родителями
Повышение социально - экологической культуры родителей;
Знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;
Оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;
Формы работы: проведение анкетирования в начале и в конце учебного года; родительское собрание «Берегите природу»,косультации ««Познавательные интересы вашего ребёнка», «Сбережем родную природу», «Приобщения детей к природе».
Совместная деятельность с детьми:
Задача: включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей дошкольного возраста.
Формы работы:
Проведение совместных экскурсий, прогулок. ;
Участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
Сбор коллекций природных материалов;
Выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;
Природоохранные акции (уборка территории детского сада, посадка деревьев, оформление кормушек).
Формы работы педагога с родителями:
Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Коллективные формы: родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами экологического воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Индивидуальные формы -педагогические беседы с родителями. Беседы воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.
Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей - существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога.
Наглядные формы: оформление стендов, оформление выставок творческих совместных работ(" Времена года", "Мир глазами детей", " Как я провёл лето", " "Зимушка- зима", "Тает снежок, ожил лужок". Конкурс "Лучшая поделка из природного материала", рекомендации для родителей, выпуск фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек и т.д. В работе с родителями использую домашние задания. Накануне выходных, отпуска, выезда семьи на природу дети и родители получают задание понаблюдать, затем рассказать, передать свои впечатления в рисунке, заготовить природный материал, изготовить поделки, сделать гербарий, собрать семена растений для пополнения групповых коллекций.
Экологические газеты содержат интересные факты из жизни растений, животных, о явлениях природы. Родителями воспитанников были выпущены 2 газеты: «К Земле с любовью», «Одумайся, человек!»
Нетрадиционные (смешанные формы или комбинированные) - Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Родительские собрания в нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон), день открытых дверей, совместные прогулки, экскурсии.
Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Находясь в лесу, мы с детьми и родителями собираем разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.
Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Я стараюсь привлекть к участию в таких мероприятиях и родителей. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.Совместно с родителями проведен КВН на тему « Витаминный калейдоскоп», инсенировка сказки «Репка», «Приключения в осеннем лесу».
Наша группа участвовала в муниципальном конкурсе «Вторая жизнь мусора», совместно с родителями был собран бросовый материал для изготовления нарядов «Снежной королевы» и «Королевы Весны».Наши костюмы из бросового материала оказались самыми лучшими и наряд «Снежной королев» был удостоен награды за превое место.
В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами. Активными помощниками при обновлении и обогащении уголков природы являются родители, которые систематически приносят новые отростки растений, собирают различные материалы для провдения опытов. Весной папы изготавливают скворечники, раскидывают снег, убирают мусор, подготавливают почву для посадки саженцев. Следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым», а взрослому - лучше понять ребенка.
Итак, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон. Такая совместная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей, в первую очередь, способствует воспитанию у детей осознанного бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составит основу экологической культуры.
Выводы: Разработанный комплекс мероприятий показал свою эффективность. Благодаря тому, что я подключила к образовательному процессу семью, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.
Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:
Сформированы начала экологической культуры у детей;
Сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;
Дети учатся практическим действиям по охране природы;
Развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!