Привороты 

Социально бытовая ориентировка. Рабочая программа по учебному предмету «СБО (социально-бытовая ориентировка)

Человек, без сомнения, является членом общества. На протяжении всей своей жизни он находится в социуме и должен уметь подстраиваться под ситуации, выбирать различные модели поведения. Выполняя несколько социальных ролей - ученик в школе, член семьи дома и т. д., - ребенок с ранних лет учится правилам, согласно которым действуют и живут люди. Этот процесс (т. е. процесс усвоения ребенком социальных норм) называется социализацией.

Маленькие дети социализируются через родителей. Они достаточно быстро и без особых трудностей овладевают навыками поведения дома и вне его стен. Глядя на родителей, малыши получают и навыки социально-бытовой ориентировки - т. е. учатся вести себя в быту, выполнять повседневные дела. Для них этот процесс становится естественным и простым.

Гораздо сложнее социализироваться детям, оставшимся без опеки родителей или детям с Как же им быть и откуда получить знания, необходимые для самостоятельной жизни, если перед глазами нет четкого примера или, например, особенности здоровья не позволяют перенять определенные навыки?

Что такое СБО?

Социально-бытовой ориентировкой называют комплекс навыков и умений, необходимых для корректировки собственного поведения при взаимодействии с предметами и другими людьми в социально-бытовых ситуациях. Если говорить простыми словами, то это умение самостоятельно решать, как поступить в той или иной ситуации вне привычного алгоритма учебы или работы.

Такие привычные для нас вещи, как готовка ужин, оплата счетов, общение с незнакомыми людьми и т. д. для других людей, лишенных возможности социализироваться в детстве, являются трудной задачей, решение которой требует специальной работы над ней, тренировок и старания.

Кому необходим такой тип социализации?

Умение ориентироваться в - необходимая основа для будущей самостоятельной жизни любого человека. Ведь это и основы гигиены, и уход за домом, и готовка. Нельзя просто отработать рецепты и рассказать, на каких местах должны лежать те или иные вещи: нужно уметь ориентироваться в ситуации, ведь в повседневной жизни не часто удается придерживаться единого плана и расписания.

Обычно дети получают все обходимые навыки в семье: достаточно просто видеть, как ведут себя родители в быту, а позже начинать помогать им по дому. От родителей ребенок узнает, как вести себя в разных ситуациях: дома и на улице. Постепенно, задача за задачей, ребенок учится действовать самостоятельно. Даже если ребенок не усвоил всех бытовых навыков к моменту переезда от родителей (например, уезжает на учебу в другой город), то он все равно уже имеет ряд преимуществ. Он знает, как вести себя в транспорте и магазине, где купить еду и т. д. Чаще всего в случае затруднений ребенок всегда может позвонить родителям и узнать, как следует поступить.

К сожалению, если он рос не в семье, а в детском доме, или же имеет ограниченные возможности здоровья, такие простые бытовые ситуации, как разбитая тарелка или новое постельное белье, отличное от предыдущего, могут поставить его в тупик. Непросто решить, как поступить в той или иной ситуации, если ничего похожего до этого не происходило и посоветоваться совершенно не с кем. Например, выпускники детских домов очень часто не умеют готовить, не знают, как действовать со счетами за квартиру: ведь много лет эти вопросы за них решали воспитатели, педагоги, повара и администрация! Таким детям нужна социально-бытовая ориентировка как предмет, изучаемый на уроках, наравне с математикой и языком. Для них разработан целый ряд программ, помогающих освоить нормы поведения. В рамках их обучения они специально проходят курс социально-бытовой ориентировки (СБО).

Цели занятий по СБО

Каждый педагог, занимающийся с детьми и взрослыми, нуждающимися в бытовой ориентировке, ставит перед собой определенные задачи:

  • Закрыть пробелы в знаниях о хозяйстве и быте, полученных в семье (например, если ребенка излишне опекали, или напротив, он не получал достаточно родительского внимания, или если ребенок имеет ограниченные возможности здоровья и у родителей нет педагогических знаний, необходимых для адаптации ребенка с учетом его особенностей).
  • Дать представления о предметах быта и о том, как и для чего они применяются, как правильно с ними обращаться, как хранить и чем можно заменить.
  • Отработать навыки взаимодействия с бытовыми предметами и действий в бытовых ситуациях.
  • Сформировать культуру поведения в хозяйственном и бытовом аспектах, научить вести себя в публичных местах.
  • Научить избегать паники при взаимодействии с новыми и неизвестными предметами или в непроработанных ситуациях.

Что включает в себя программа СБО?

Курс социально-бытовой ориентировки включает в себя определенные разделы. Так, на занятиях ученики пройдут курс по гигиене, подбору одежды, питанию, организации взаимодействия в семье, общению с людьми в обществе, уходу за жилищем, первой помощи, торговле и транспорту и т. д. Каждый раздел довольно подробно изучает свое направление и прививает навыки самообслуживания и ведения хозяйства.

Программа социально-бытовой ориентировки для детей с разными проблемами различна. Например, ребенку с умственной отсталостью на занятиях в разделе «Семья» расскажут о том, что это такое и как распределяются обязанности между членами семьи, обучат правилам поведения в семье. В разделе «Торговля» научат различать магазины и делать необходимые покупки, а в разделе «Транспорт» - правилам поведения в общественном транспорте.

Для детей из детских домов такие занятия - шанс начать самостоятельную жизнь и создать свою крепкую семью. Нередки случаи, когда у выпускников детских домов отбирали квартиры за неуплату налогов потому, что ее хозяин попросту не знал, что за свет, газ и воду нужно платить - ведь никто не говорил ему об этом! Такие простые для многих вещи становятся для них настоящим открытием. Социально-бытовая ориентировка учащихся и выпускников интернатов и детских домов в таких случаях просто необходима.

Направления работы по СБО

В обучении социально-бытовой ориентировке выделяется два направления. Первое нацелено на формирование навыков жизни в условиях учебного заведения и дома. Формируется культура поведения в обществе и простейшие бытовые навыки. Навыки социально-бытовой ориентировки для детей с ОВЗ связаны с выполнением бытовых дел с минимальной помощью извне.

Второе направление призвано достичь более отдаленных целей - научить ребенка жить самостоятельной взрослой жизнью. Это умение взаимодействовать с различными службами, организациями. Развиваются умения пользоваться общественным транспортом и посещать общественные места, вести себя в толпе, общаться с другими людьми.

Как проходят занятия дома?

Когда ребенок здоров и растет в семье (полной или неполной) или имеет незначительные ограничения по здоровью и окружен вниманием и заботой, бытовая социализация не выделяется в его жизни в отдельный предмет и не становится проблемой.

Социально-бытовая ориентировка дошкольников заключается в помощи родителям в небольших делах: помыть посуду, убрать игрушки, вести себя «прилично» в гостях. Все это так естественно для ребенка и родителя, что на это часто не обращают внимания как на что-то особенное: само собой разумеется, что мамы и папы учат ребенка самостоятельности и нормам поведения. Школьники могут делать дела посложнее, например, ездить в школу на общественном транспорте, делать покупки, распределять карманные деньги.

Для многих людей из обычных семей трудно вообразима ситуация, когда кто-то лишен простейших социально-бытовых навыков, т. к. никто никогда не прививал их специально.

Поэтому можно сказать, что в домашней обстановке дети учатся социально-бытовой ориентировке, перенимая опыт поведения родителей и постепенно учась выполнять различные обязанности по дому.

Стоит заметить, что в благополучных с виду семьях у детей тоже могут возникнуть проблемы с бытовой ориентировкой. Например, если родитель чрезмерно опекает своего ребенка: водит в школу и забирает из школы, не дает ему денег, предпочитая покупать все самостоятельно, не наделяет ребенка обязанностями по дому. Или же, напротив, родители столь заняты собой, что не уделяют ребенку достаточно внимания: он лишен совместных домашних дел, с ним не говорят, как он должен себя вести. В обоих случаях это приведет к проблемам во взрослой, самостоятельной жизни.

Решение проблемы бытовой социализации в "обычной" школе

Ребенок учится не только в семье - достаточно много времени он проводит в учебных заведениях. Поэтому, социально-бытовой ориентировке уделяется внимание и в школе. Традиционно эти занятия носят название «технология» или «труд». Ученики советских времен помнят, как девочки учились шить и готовить, а мальчики мастерили различные предметы быта на уроках труда.

В современной школе этот предмет несколько видоизменяется: занятия либо не соответствуют существующей действительности, либо страдают из-за отсутствия тренировочного оборудования или грамотных педагогов.

Программа социально-бытовой ориентировки в школе в наши дни определенно нуждается в доработке. Периодически встает вопрос о том, стоит ли объединить мальчиков и девочек на занятиях Например, в некоторых школах на таких уроках мальчики изучают программирование и робототехнику, а девочки традиционную готовку и шитье, что, несомненно, расстраивает многих родителей, чьи дочери интересуются компьютерами. Не хватает пособий, учебников, материалов и оборудования, а также актуальных разделов, подобранных с учетом современных тенденций.

СБО в школах за рубежом

Положительным можно считать опыт Америки в данном вопросе. Согласно американской системе образования, ученики школ вправе сами выбирать курсы, которые они хотят изучить в течение учебного года. Отдельного предмета «труд» в их школах нет, но существуют множество курсов, в целом вписывающихся в программу СБО. Существует даже школьный курс красоты и мейкапа. Ученики вправе выбирать, какой курс им нужно пройти за семестр, и таким образом восполняют свои бытовые пробелы.

СБО детей, оставшихся без попечения родителей

В России до недавнего времени детские дома не давали знаний в сфере социально-бытовой ориентировки. Выпускники таких учреждений оставались дезориентированными долгое время после выхода из стен детского дома. Подобное образовательное упущение создавало множество негативных ситуаций, в итоге которых пострадавшими чаще всего оказывались недавние воспитанники, элементарно не умеющие организовать свой быт и быт своей семьи, не получившие навыков ведения домашнего хозяйства, обращения с деньгами, не знающие своих гражданских обязанностей.

В настоящий момент детские дома обязаны обучать воспитанников быту и культуре поведения. Для этого в них создаются специальные комнаты, оборудованные как кухни и прачечные, где дети учатся ухаживать за домом, готовить, обращаться с бытовыми приборами. Учебные комнаты для занятий СБО имитируют квартиру: там есть и кухня, где учатся готовить и обращаться с техникой, и ванная для уроков гигиены, а также гостиная, детская и учебная зоны. Особенно важно это для детей с особенностями здоровья, так как им сложнее всего адаптироваться к жизни без постоянного контроля и поддержки со стороны специалистов.

«Учебные квартиры»

Занятия по социально-бытовой ориентировке для уже взрослых, вышедших из стен детских домов, но по-прежнему неграмотных в бытовом плане людей, проводятся чаще всего силами частных организаций, живущих за счет добровольного негосударственного финансирования и единичных пожертвований. Они специально арендуют квартиры, обустраивают их для учебы и дают своим взрослым ученикам заполнять пробелы в знаниях под присмотром волонтеров и воспитателей. Благодаря работе таких учебных квартир вчерашние выпускники учатся ухаживать за домом, собой и собственными детьми, ведь нередко случается так, что недополучившие любви и внимания бывшие воспитанники детских домов просто не знают, как следует заботиться о своем ребенке.

Большое значение имеют такие квартиры для детей и взрослых с ОВЗ, как воспитывающихся с родителями и опекунами, так и оставшихся без попечительства. Не все родители, какими заботливыми бы они ни были, способны грамотно подойти к воспитанию особенного ребенка. Часто бывает так, что ребенок с особенностями излишне опекается и лишен возможности учиться самостоятельно решать свои бытовые проблемы. В учебных квартирах с учениками работает специалист, присматривающий за воспитанниками и дающий необходимые бытовые знания и практику. Полученную теорию тут же отрабатывают, что помогает закрепить знания. Иногда ученики живут в квартире, тренируя бытовые навыки: дежурят по чистоте и кухне по очереди, ходят в магазин и решают задачи на распределение финансов.

Большую пользу квартиры приносят людям с ментальными нарушениями и нарушениями интеллекта. Они позволяют им социализироваться, понимать свою ответственность перед другими людьми и постепенно расширять зону самостоятельности, которой очень часто им не хватает в жизни с родителями. Между тем, такие групповые занятие положительно сказываются на социализации и интеграции таких людей в социум.

Бытовая адаптация детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья

Развитие социально-бытовой ориентировки детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья проходит сообразно их возможностям. Индивидуальный подход и учет возможностей здоровья ученика корректирует программу учебного курса. Так, слабовидящие и слабослышащие люди вполне логично будут испытывать в быту разные трудности, но при этом, конечно, будут встречаться и общие моменты.

Вне зависимости от диагноза, каждый учащийся обязан пройти и усвоить все разделы курса с разной степенью углубленности и с учетом индивидуальных особенностей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

Реферат на тему:

Социально-бытовая ориентировка

Выполнила:

студентка 3-го курса ФПиП ДО

Проняева Е.Н.

Липецк 2013 г

Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности. социальный бытовой ориентировка зрение

Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка в процессе социализации детей с ограниченными возможностями, в том числе и с нарушением интеллекта.

В 90-е гг. XX века произошло переосмысление парадигмы специального образования под влиянием новых ценностных ориентации общества и государства, нового понимания прав ребенка, новой законодательной базы. В настоящее время лица с проблемами развития получили право на обучение и воспитание, на равные возможности участия в производственной и общественной деятельности. Эти права гарантируются международным сообществом и закреплены рядом специальных документов: «Декларация прав ребенка» (1969), «Конвенция по правам детей» (1989), «Декларация социального прогресса и развития» (1969), «Декларация прав инвалидов» (1975), «Конвенция профессиональной реабилитации и занятости инвалидов» (1983), закон РФ «Об образовании» (1996) и др.

Основной недостаток в воспитании и обучении аномальных детей выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский объяснял неумением педагога видеть в дефекте его социальной сущности. Он писал: «Всякий телесный недостаток -- будь то слепота, глухота или врожденное слабоумие -- не только изменяет отношение человека к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок реализуется как социальное ненормальное поведение, ... происходит социальный вывих, перерождение общественных связей, смешение всех систем поведения».

Интеллектуальная недостаточность, наряду с традиционным комплексом отставаний в развитии ребенка, обязательно означает серьёзное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества . Критерий «значительные трудности в процессе социализации и социальной адаптации» выделяется в качестве общих для всех многообразных патологических состояний, определяемых термином «умственная отсталость». Для коррекции этих трудностей и предназначены специальные курсы по социально-бытовой ориентировке.

Для совершенствования системы обучения с 1981 г. в учебный план вспомогательной школы был введен предмет «Социально-бытовая ориентировка» как специальный вид коррекционных занятий, имеющих практическую направленность.

Занятия по курсу СБО направлены на:

накопление социально-эмоционального опыта, систематизацию внутреннего мира, регуляцию поведения;

развитие навыков межличностного взаимодействия;

расширение ролевого репертуара подростка и позитивное программирование его будущего.

Таким образом, курс СБО направлен на элементарную абилитацию, что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи, достигается это, в первую очередь, через обучение детей рациональным приемам и способам социально-бытовой ориентировки с учётом особенностей того или иного конкретного дефекта.

Социально-бытовая ориентировка у детей с нарушениями зрения

Значительное снижение зрения или его полное отсутствие накладывает специфические особенности на ориентировку человека в бытовой и социальной сферах жизни. Овладение необходимыми навыками не может формироваться у слепых и слабовидящих по подражанию ввиду глубокого дефекта зрения.

Недооценка значения знаний, навыков и умений, позволяющих человеку быть независимым в быту, отрицательно сказывается на всей жизни учащихся и выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. Проживая длительное время в условиях школы-интерната, слепые и слабовидящие дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Дети отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И главное, дети выключены из сферы жизни зрячих людей. Они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Даже когда дети-инвалиды по зрению находятся дома, то во многих семьях они содержатся под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у них навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

Нарушение зрения отрицательно сказывается на спонтанном формировании у детей навыков практической деятельности, связанной с оперированием предметами быта, с ориентировкой в малом и большом пространстве, с нормами поведения в общения в семье, в школе, в общественных местах. Для преодоления негативных последствий в области социально-бытовой ориентировки слепых и слабовидящих детей им необходимы специальные занятия, направленные на элементарную абилитацию учащихся в вопросах СБО. Такая абилитация предполагает формирование специальных знаний, навыков и умений, обеспечивающих самостоятельность в быту в условиях глубокого нарушения зрения.

Учебными планами школ для детей с нарушением зрения предусмотрены коррекционные занятия, направленные на преодоление вторичных отклонений в развитии учащихся, а также на формирование рациональных способов познания окружающего мира, ориентировки и жизни в нем.

Главная цель курса СБО в начальной школе -- помочь ребенку с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка. Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по СБО призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после окончания школы.

Назначение занятий по СБО с учащимися начальных классов выражается в следующих задачах :

восполнить пробелы дошкольного, как правило, домашнего воспитания детей по вопросам социально-бытовой ориентировки;

дать правильные представления и знания о предметах домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении и правилах обращения с ними;

выработать навыки обращения с предметами, используемыми в быту;

сформировать навыки культуры поведения в быту, в среде зрячих людей;

познакомить с различными службами быта, учреждениями и организациями, в которые они могут обратиться;

научить правилам поведения в общественных местах, в различных службах быта и учреждениях;

выработать приемы самоконтроля за своим поведением, внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в различных ситуациях.

Программа курса СБО включает следующие разделы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культура поведения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

Изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы. Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению.

По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется.

Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

В обучении выделяется два направления .

Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту («физической независимости», связанной с выполнением множества ежедневных дел с минимальной посторонней помощью).

Другое направление связано с достижением более отдаленной цели -- овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни. Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека (службами, учреждениями и организациями), воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Специальные знания, умения и навыки необходимы слепым слабовидящим для выполнения определенных практических действий без зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения или слабовидения с таким визуальным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам. Специальный навык предполагает достаточно эстетичное, точное и быстрое выполнение практического действия. Овладение комплексом таких навыков позволяет незрячим и слабовидящим в какой-то степени, а некоторых случаях и во многом, компенсировать полную или частичную утрату зрения.

В результате занятий по СБО уже к окончанию начальной школы у незрячих и слабовидящих учащихся желательно сформировать осознанное стремление познавать рациональные для них способы и приемы, овладевать ими и применять на практике.

Список использованной литературы

http://pedsovet.su/load/330;

http://modernlib.ru/books/valentina_vasilevna_voronkova/socialno-bitovaya_orientirovka_uchaschihsya;

http://www.docme.ru/doc/70413/social._no-bytovaya-orientirovka.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

    Понятие "ориентировка в пространстве" в психолого-педагогической литературе. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Методика изучения ориентировки старших дошкольников в пространстве и особенности ее развития.

    курсовая работа , добавлен 20.10.2009

    Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

    дипломная работа , добавлен 08.06.2010

    Исследование особенностей развития социального интеллекта детей. Изучение проблемы взаимосвязи социального интеллекта и психических процессов личности. Характеристика мотивационного компонента готовности детей с нарушениями зрения к обучению в школе.

    реферат , добавлен 22.03.2010

    Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с нарушением слуха. Теория и методология в аспекте изучения детско–родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Особенности восприятия родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

    диссертация , добавлен 03.12.2015

    Психолого-педагогические исследования формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие пространственных представлений у детей.

    дипломная работа , добавлен 13.10.2017

    Изучение характеристик памяти как высшей психической функции. Рассмотрение памяти как психического процесса в норме и в патологии. Анализ особенностей и методики, направленных на диагностику логической и механической памяти детей с нарушением интеллекта.

    курсовая работа , добавлен 08.11.2016

    Законодательная база в области особого ребенка и его семьи. Образование и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения, детско-родительские отношения.

    дипломная работа , добавлен 29.10.2017

    Теоретическое обоснование проблемы особенностей самооценки у подростков с нарушением интеллекта. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Выявление эффективности работы по формированию самооценки у подростков с нарушением интеллекта.

    дипломная работа , добавлен 02.07.2010

    Активизация познавательной активности учащихся на уроках. Психолого-педагогическая характеристика развития познавательной деятельности детей. Рекомендации по формированию познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта в коррекционных школах.

    курсовая работа , добавлен 28.10.2012

    Изучение теоретических основ диагностики и коррекции внимания у детей с нарушениями зрения. Проведение исследования уровней развития внимания детей дошкольного возраста с нарушением зрения и разработка методических рекомендаций по коррекции их внимания.

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориентирования:

Знание и умение называть части тела человека;

Знание своего адреса и полного имени членов семьи;

Знание частей помещения и умение в нем ориентиро­ваться;

Знание условий своего быта;

Ориентация на улице;

Знание особенностей флоры и фауны;

Ориентация во времени (дни недели - времена года - часы);

Усвоение социальных норм и правил поведения.
Оценки «1-2» - не знает частей тела, не ориентируется

на улице и дома. Знает только места приема пищи.

«3-5» - знает части тела, может их показать на себе или кукле. Знает состав семьи, знает назначение отдельных бы­товых предметов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей помещения. Может самостоя­тельно выполнить некоторые бытовые задания (накрыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и


проезжую часть, знает их назначение. Может назвать неко­торые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в обществен­ных местах. Знает названия некоторых растений и животных. При посещении культурных мероприятий может понимать смысл происходящего.

«6-8» - пользуется дома бытовыми приборами, звонит по телефону, знает, что и где находится (необходимое дляего жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр.). Мо­жет обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно свободно ориентируется и действует в зна­комом пространстве и ситуации. Переносит освоенные уме­ния и навыки в незнакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и старается их выполнять, может самосто­ятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожи­данными ситуациями, самостоятельно перемещаться по го­роду, может выполнять различные поручения, делать покуп­ки. Способен как-либо обозначить свое имя на бумаге, до­кументе.



«9-10» - социально-бытовое ориентирование на уровне взрослого дееспособного человека.

УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ

В данном разделе оценивается уровень достижений ре­бенка в чтении, письме и счете. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по отдельной 10-балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по подшкалам. В разделе «Комментарий» можно поместить подробную информацию о том, какими учебными навыками ребенок владеет.

ТРУДОВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

В данном разделе по 10-балльной шкале оценивается уро­вень сформированности трудовых умений и навыков. В раз-


деле программы «Комментарий» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит делать.

«1-2» - ребенок ничего не умеет делать.

«3-5» - ребенок может выполнять элементарные трудо­вые операции: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, поливать цветы, убирать на место по­сле работы предметы труда, стирать и гладить кукольное белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятель­но и с помощью).

«4-5» - умеет работать с ножницами, клеем, может рас­катать тесто.

«6-8» - ребенок обладает специфическими трудовыми навыками по домоводству (приготовление пищи, шитье, вы­шивание), может мастерить что-либо полезное своими рука­ми, собирать что-либо из отдельных комплектующих и пр.

«9-10» - индивидуальная специализация по наиболее предпочтительному виду деятельности.

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

В данном разделе исследуется общительность ребенка. Оценка производится по критерию замкнутость-общитель­ность в пределах 10 баллов.

«1-2» - явная интровертированность, замкнутость, ау-тичность.

«3»- тенденция к интровертированности, крайняя изби­рательность в контактах.

«4-6» - биверт, тянется к общению, достаточно избира­телен в контактах.

«7-8» - экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с людьми и пр.;

«9-10» - крайняя экстраверсия.

В разделе программы «Комментарий» помещается ин­формация об особенностях общения ребенка, таких как:

Характер общения с незнакомыми и знакомыми людь­ми, сверстниками, младшими и старшими;


Способы установления контакта с данным ребенком;

Стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.

Данная методика позволяет выявить потенциал реабили­тации ребенка; описать личность в целом; увидеть направле­ние психолого-педагогического воздействия и при повтор­ном обследовании оценить динамику развития функций; учитывает взгляды и опыт различных специалистов и роди­телей ребенка.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ АДАПТАЦИЯ (СБА)

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16-18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциаль­ной среде.

Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориен­тации. Однако неполное усвоение отдельных разделов про­граммы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.

Основной задачей курса является целенаправленная под­готовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со сто­роны близких и окружающих подростка людей, а также фор­мирование для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных прак­тических навыков.


Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие работа по реализации программы пред­усматривает нетрадиционную форму занятий - модели­рование жизни семьи, где семья - это педагоги и уча­щиеся.

Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками дея­тельность как игрового, так и трудового характера, соответ­ствующая уровню их развития и индивидуальным особеннос­тям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрес­сивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных дости­жений.

Особое внимание обращается на:

Самостоятельность в элементарных хозяйственно-бы­товых делах в семье;

Посильную помощь семье в уборке, закупке продук­тов;

Умение ориентироваться в окружающей действитель­ности;

Умение организовывать свой досуг;

Способность позаботиться о себе в отсутствие взро­слых;

Развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривания того, что де­лает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).

Программа является коррекционно-развивающей, рас­считана на 2 года, предусматривает 4 этапа и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психоло­гов, психиатров, медиков), а также людей, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей).

Помимо коррекционно-развивающих, программа помога­ет решить психодиагностические задачи. Наблюдая за каж­дым ребенком в течение 1-2 лет, специалисты составля­ют рекомендации по дальнейшему маршруту его развития, определяют «зону ближайшего развития».

I этап - ориентировочный

Задачи 1 этапа:

Определение начального уровня знаний, умений и на­выков, полученных в предыдущие годы обучения, а так­же выявление степени сформированности навыков практи­ческой деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье;

Совершенствование психомоторики, закрепление про­стейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, класси­фикации и систематизации через специально организован­ные предметно-манипуляторные игры;

Составление «индивидуальных маршрутов развития» для каждого учащегося.

Условия для реализации:

Установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися;

Ориентирование в обстановке помещения, правилах и нормах поведения;

Установление позитивных взаимоотношений в группе.

II этап - переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой

Задачи II этапа:

Формирование отношений «особых» детей с близкими
взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений, ­
общения, совместной деятельности в условиях проживания в
семье;

Совершенствование навыков самообслуживания, лич­ной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков;

Совершенствование социально-бытовых навыков, рас­ширение сферы социально-бытовых контактов;

Оперативный (ежемесячный) контроль за развитием учащихся (в сентябре и октябре - еженедельный).

Условия реализации:

Совместные действия со взрослыми, формирование ­
ролевого поведения;


Действия с определенным уровнем самостоятельности
(с помощью, под контролем, с частичным контролем, ­
самостоятельно).

ГОУ ЛО «Тихвинская специальная школа – интернат VIII вида»

ПРОГРАММА

«СОЦИАЛЬНО БЫТОВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ»

(для воспитанников интерната)

Пояснительная записка

Перед воспитателями интерната стоит задача сформировать у детей навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место встает проблема освоение навыков самообслуживания, которая является первым этапом социально-бытовой адаптации. Данные навыки необходимо формировать у детей с первых дней их пребывания. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа, практикумы и организованные сюжетные игры, ведь наилучшее усвоение любого материала происходит у детей в процессе игры. Одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой адаптации – социальной адаптации является овладение всеми навыками самообслуживания, а именно:

Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;
навыки культуры еды;
навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;
навыки содержания порядка в окружающей обстановке;
навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Цель: Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.

^ Задачи программы:

I. Гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела.

Учить детей самостоятельно засучивать рукава, мыть лицо и руки, правильно пользоваться мылом. При кашле отворачиваться, прикрывать рот носовым платком; соблюдать опрятность, устранять самим или с помощью взрослых непорядок в одежде.

^ II. Навыки культуры еды.

Формировать навыки аккуратности еды у детей. Приучать детей садиться за стол в опрятном виде, принимать правильное положение за столом и сохранять его. Приучать правильно, пользоваться столовыми приборами; пищу брать понемножку, бесшумно, по мере необходимости пользоваться салфеткой.

^ III. Навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования.

Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания и умывания, а также раздевании.
Воспитывать опрятность у детей. Учить замечать непорядки в одежде (расстегнулась пуговица, завернулся воротничок и т.п.) и самостоятельно его устранять или обращаться за помощью к взрослым.

^ IV. Навыки поддержания порядка в окружающей обстановке.

Привлекать детей к элементарному хоз-бытовому труду: раскладывать ложки и т.п.; раскладывать оборудование или материалы к занятиям и убирать их; убирать игрушки после игр, выносить мусор, принимать участие в починке коробок из-под игр, в ремонте книг, игрушек, уборке пришкольной территории, уборке помещений школы

^ V. Навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Учить детей здороваться и прощаться со взрослыми; употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность, воспитывать заботливое отношение к людям., товарищеские взаимоотношения со взрослыми, побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы. Учить соблюдать правила культурного поведения на улице, дома (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете, умывальной комнате) Вызывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

^ Формы обучения СБО

Предметно-практические занятия
Экскурсии
Сюжетно-ролевые игры
Беседы
Дидактические игры
Тренинги
Моделирование ситуаций
Просмотры видеофильмов.

Программа составлена с учетом возрастных и психо-физических особенностей развития. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений, состоит из разделов, где даны темы занятий, определено содержание практических работ и перечислены основные требования к умениям детей.

^ Содержание программы по СБО

1. Вводное занятие.

Беседа о режиме дня в ГПД, знакомство с помещениями в интернате, правила поведения в них. Соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований в интернате.

Практические занятия


  • Экскурсия по школе

  • Тренинги: «Правила поведения в …»
2. Культура поведения.

  • Поведение в школе

  • Формы обращения к разновозрастным группам (к младшим, сверстникам и старшим) с просьбой, вопросом.

  • Поведение при встрече и расставании с разновозрастными группами людей.

  • Поведение во время неформального общения со сверстниками (игра, прогулка, уроки)

  • Поведение в общественных местах и транспорте.

  • Поведение за столом.

  • Поведение дома, в семье.

  • Выбор, вручение и Пием подарков.

  • Поведение в гостях.
Практические занятия

  • Сюжетно-ролевые игры по вышеуказанной тематике

  • Посещение театра, музея.

  • Проведение чаепитий

  • Жизненные ситуации «Правила общения …»
Учащиеся должны знать:

  • Слова – обращения, употребляемые при встрече и расставании

  • Формы обращения с просьбой, вопросом

  • Правила поведения в школе

  • Правила поведения в общественных и культурных местах

  • Правила поведения за столом

  • Правила поведения в транспорте

  • Правила поведения в доме, в семье

  • Правила поведения в гостях

  • Правила выбора, вручения и приёма подарка
Учащиеся должны уметь:

  • Принимать правильную позу в положении сидя и стоя, во время беседы

  • Следить за своей походкой и жестикуляцией

  • Употреблять правильные речевые обороты при разговоре с разновозрастными группами людей

  • Вежливо обращаться в различных ситуациях с просьбой или вопросом к младшим, взрослым и сверстникам.

  • Соблюдать правила поведения в школе, в общественных местах и транспорте

  • Правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами, красиво и аккуратно принимать пищу.

  • Культурно вести себя в гостях

  • Выбирать, вручать и принимать подарок.
3. Личная гигиена.

  • Правила личной гигиены (расширение умений и знаний, имеющихся у учащихся)

  • Уход за руками (уход за ногтями и кожей рук)

  • Уход за ногами (уход за ногтями и кожей ног)

  • Правила ухода за ушами

  • Уход за телом, периодичность смены белья.

  • Уход за зубами

  • Уход за глазами;

  • Уход за ушами (протирание, промывание)

  • Уход за волосами (мытьё, причёска)

  • Закаливание, правила и приемы выполнения (обтирание влажным полотенцем, купание под душем, воздушные ванны, зарядка)

  • Содержание в чистоте личных вещей (зубная щетка, расческа, мочалка, полотенце)

  • Гигиена зрения; как правильно смотреть телевизор. Гигиена чтения.
^ Практические занятия
 Вечерний и утренний туалет (последовательность выполнения)

Принимаем душ (периодичность и правила мытья волос, тела, средства ухода)
Закаляем организм (обтирание, зарядка)

Моделирование причёсок в домашних условиях

Учащиеся должны знать:


  • Значение выполнения правил личной гигиены для здоровья

  • Последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета

  • Прав ила ухода за ушами

  • Периодичность и правила мытья волос

  • Правила ухода за руками и ногами

  • Правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизора

  • Правила закаливания организма

  • Средства ухода за телом, волосами, руками и ногами

  • Санитарно-гигиенические требования к смене белья
Учащиеся должны уметь:

  • Выполнять утренний и вечерний туалет,

  • Мыть и причесывать волосы,

  • Применять в душе средства для ухода за волосами и телом

  • Мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук

  • Мыть ноги, стричь ногти на ногах и ухаживать за кожей ног
4. Одежда

  • Виды одежды, назначение.

  • Сезонная одежда.

  • Головные уборы, назначение.

  • Хранение одежды

  • Повседневный уход за одеждой.

  • Сушка, уход за сезонной одеждой.

  • Мелкий ремонт одежды (пришивание пуговиц, вешалки, крючков, зашивание распоровшегося шва на одежде)

  • Моющие средства для стирки белья (мыло, стиральный порошок)

  • Стирка мелких предметов одежды.
Практические занятия

  • Чистка и сушка сезонной одежды;

  • Пришивание пуговиц

  • Зашивание распоровшегося шва

  • Стирка мелких предметов одежды (носки, трусики, носовой платок)

  • Приемы хранения одежды: маек, носков, футболок, юбок, рубашек, брюк, пальто;

  • Застегивания пуговиц; молний

  • Мелкий ремонт одежды
Учащиеся должны знать:

  • Виды одежды

  • Правила ухода за одеждой

  • Правила ручной стирки

Учащиеся должны уметь:

  • Подбирать одежду по сезону

  • Различать одежду в зависимости от назначения (повседневная, праздничная, спортивная, домашняя)

  • Сушить мокрую одежду

  • Чистить верхнюю одежду

  • Стирать вручную мелкие предметы одежды
5. Обувь

  • Виды обуви, её назначение.

  • Значение сменной обуви для здоровья

  • Хранение обуви

  • Уход за обувью (чистка, сушка);

  • Сезонная обувь;

  • Сушка, уход за сезонной обувью.
Практические занятия

  • Чистка и сушка обуви;

  • Уход за сезонной обувью;

  • Приемы одевания обуви;

  • Шнуровка обуви
Учащиеся должны знать:

  • Виды обуви

  • Правила ухода за обувью

  • Правила ручной стирки

  • Санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при работе иголкой и ножницами и моющими средствами
Учащиеся должны уметь:

  • Подбирать обувь по сезону

  • Различать обувь в зависимости от назначения (повседневная, праздничная, спортивная, домашняя)

  • Чистить кожаную и текстильную обувь;

  • Сушить мокрую обувь, подготавливать её к хранению.
6. Питание

  • Основные продукты питания. Обзор.

  • Витамины и их значение для здоровья человека.

  • Значение продуктов питания для здоровья человека;

  • Правила хранения продуктов питания

  • Гигиена приготовления пищи.

  • Хранение продуктов и готовой пищи.

  • Режим приёма пищи (завтрак, обед, ужин)

  • Культура питания

  • Посуда: кухонная, столовая, чайная

  • Кухонные принадлежности и приборы

  • Сервировка стола

  • Правила пользования и ухода за посудой

  • Средства для ухода за посудой (жидкое мыло, чистящая паста)
Практические занятия

  • Обработка овощей

  • Сервировка стола к завтраку, обеду, ужину

  • Приготовление бутербродов, салата, яичницы, заваривание чая

  • Мытьё посуды
Учащиеся должны знать:

  • Значение продуктов питания и витаминов для здоровья человека, о витаминах

  • Различное меню завтрака, обеда, ужина

  • Санитарно-гигиенические требования к приготовлению пищи

  • Назначение кухонных принадлежностей и посуды

  • Санитарно-гигиенические требования к уходу за посудой

  • Правила пользования плитой

  • Правила сервировки стола

  • Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с режущими инструментами и кипятком

  • Правила хранения продуктов в холодильнике

  • Правила пользования столовыми приборами
Учащиеся должны уметь:

  • Соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила ТБ при приготовлении пищи

  • Сервировать стол и убирать со стола

  • Пользоваться столовыми приборами

  • Резать ножом продукты для бутербродов

  • Мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду

  • Пользоваться моющими средствами
7. Жилище

  • Значение жилища в жизни человека.

  • Виды жилых помещений в городе и селе (жилой дом, коттедж и т.д.)

  • Жилой дом. Его устройство. Подсобные помещения.

  • Квартира. Варианты квартир. Подсобные помещения.

  • Домашний адрес.

  • Гигиенические требования к жилому помещению; меры по их обеспечению

  • Требования к организации спального места

  • Повседневная уборка жилья: сухая, влажная

  • Средства по уходу за жилищем

  • Пылесос. Техника безопасности.

  • Уход за мебелью в зависимости от её покрытия

  • Средства ухода за мебелью.
Практические занятия:

  • Экскурсия в мебельный магазин

  • Смена постельного белья.

  • Подготовка постели для сна.

  • Утренняя уборка спального места.

  • Сухая уборка помещения (подметание пола, протирка пыли, мытьё подоконников и радиаторов батарей)

  • Влажная уборка помещения. (мытьё полов)

  • Пользование пылесосом. Техника безопасности. Уход за пылесосом.
Учащиеся должны знать:

  • Значение и в иды жилых помещений в городе

  • Виды подсобных помещений в жилых помещениях и их назначение

  • Гигиенические требования к жилому помещению

  • Регулярность уборки жилых помещений

  • Правила и последовательность проведения сухой и влажной уборки

  • Правила организации спального места

  • Домашний адрес

  • Правила техники безопасности при работе с моющими и чистящими средствами, при работе с пылесосом
Учащиеся должны уметь:

  • Готовить и убирать спальное место, производить смену постельного белья

  • Проводить качественную влажную и сухую уборку помещения (подметание пола, протирка пыли, мытьё подоконников и радиаторов батарей)

  • Выбивать и чистить ковры вручную и пылесосом

  • Соблюдать правила техники безопасности при работе с моющими и чистящими средствами, при работе с пылесосом

8. Медицинская помощь


  • Медицинские учреждения: поликлиника, аптека, больница.

  • Работники медицинских учреждений: врачи, медсестра.

  • Виды медицинской помощи: «скорая помощь», амбулатория.

  • Домашняя аптечка. Термометр.

  • Виды медицинской помощи – «скорая помощь 03»

  • Первая помощь при травмах, ранах, микротравмах, ушибах, вывихах, ожогах, солнечном ударе, обморожении.

  • Уход за больными.
Практические занятия:

  • Вызов «скорой помощи» - ролевая игра

  • Экскурсия в аптеку.

  • Экскурсия в поликлинику.

  • Упражнения в наложении повязок на рану.

  • Упражнения в оказании первой помощи при ожогах, обморожениях.

  • Упражнения в уходе за больным.
Учащиеся должны знать:

  • Назначение поликлиники, аптеки.

  • Порядок вызова «скорой помощи»

  • Состав аптечки первой помощи

  • Способы оказания первой помощи при ссадинах, неглубоких порезах, ушибах

  • Правила обращения с термометром и его хранение
Учащиеся должны уметь:

  • Сделать вызов «скорой помощи» (правильно сообщить информацию)

  • Обработать рану, наложить повязку

  • Соблюдать правила обращения с термометром и его хранения
9. Семья

  • Состав семьи. Родственные отношения.

  • Имена, возраст, место работы членов семьи.

  • Личные взаимоотношения в семье.

  • Помощь родителям в семье. Обязанности ребенка в семье.
Практические занятия:
 Сюжетно-ролевая игра «Семья»
Ситуации
Тренинги
Проведение игр данных детей с детьми младшего возраста.

Учащиеся должны знать:


  • Состав своей семьи, имена родителей, близких родственников

  • Обязанности всех членов семьи

  • Правила поведения в семье.

  • Уметь объяснять детям младшего возраста правила игр и играть с ними.
Учащиеся должны уметь:

  • Соблюдать правила поведения в семье.

  • Помогать дома родителям

  • Помогать младшим
10. Транспорт

  • Виды городского транспорта

  • Правила пользования городским транспортом

  • Маршрут в школу и из школы

  • Поведение в транспорте, поведение на улице.

  • Правила дорожного движения

  • Железнодорожный вокзал. Правила поведения на железной дороге.
Практические занятия:

  • Ролевые игры.

  • Поездки в городском транспорте.

  • Экскурсия на улицы города.

  • Экскурсия на автостанцию

  • Экскурсия на вокзал

  • Сюжетно-ролевые игры: Автобус, Маршрутное такси, Поезд
Учащиеся должны знать:

  • Основные виды общественного транспорта, которыми они пользуются по дороге в школу и из школы

  • Правила пользования городским транспортом

  • Стоимость проезда и виды оплата проезда в городском транспорте

  • Маршрут проезда до школы и обратно

  • Правила дорожного движения
Учащиеся должны уметь:

  • Соблюдать правила поведения в общественном транспорте и на остановке (правила входа и выхода, поведение в салоне, покупка билетов)

  • Соблюдать правила дорожного движения.
11. Торговля

  • Разнообразие торговых учреждений. Назначение магазинов.

  • Продовольственный магазин. Назначение. Виды товаров и их стоимость.

  • Промтоварный магазин. Назначение. Виды товаров.

  • Рынок. Отделы рынка.

  • Супермаркет. Назначение. Виды товаров.

  • Порядок приобретения товаров в магазине, на рынке.

  • Культура общения с работниками торговли и посетителями магазина
Практические занятия:

  • Экскурсия в продовольственный магазин.

  • Экскурсия в промтоварный магазин.

  • Экскурсия на рынок.

  • Экскурсия в супермаркет

  • Сюжетно-ролевая игра: «Магазин» общение с персоналом магазина

  • Ролевая игра «На рынке»
Учащиеся должны знать:

  • Основные виды магазинов и их назначение

  • Виды отделов в продовольственном магазине

  • Виды и стоимость различных товаров

  • Правила покупки продуктов

  • Правила укладки продуктов в сумке

  • Правила обращения к кассиру и продавцу

  • Правила поведения в магазине, культуры общения
Учащиеся должны уметь:

  • В ыбирать продукты для приготовления пищи, подарки для членов семьи

  • Оплачивать покупку

  • Уметь сложить продукты в сумку

  • Соблюдать правила поведения и культуры общения в магазине, на рынке

  • Вежливо обратиться к работникам магазина для получения нужной информации
12. Средства связи

  • Основные средства связи: почта, телеграф, междугородняя связь, телефон.

  • Культура общения с работниками и посетителями в почтовом отделении

  • Виды почтовых отправлений: бандероли, посылки, телеграммы и письма, почтовые и телеграфные переговоры.

  • Виды писем, стоимость пересылки и порядок отправления писем различных видов.

  • Почтовый адрес с написанием индекса.

  • Квартирный телефон: социальная необходимость, набор номера, культура телефонного разговора, пользование телефонным справочником. Вызов спец служб: 01, 02, 03,04

  • Правила написания писем, открыток

  • Правила отправки телеграмм

  • Правила отправки бандеролей и посылок
Практические занятия:

  • Экскурсия на почту.

  • Экскурсия на телеграф

  • Пользование городским телефоном-автоматом.

  • Пользование квартирным телефоном.

  • Пользование сотовым телефоном

  • Написание адреса на конверте и открытке
Учащиеся должны знать:

  • Различать основные средства и виды связи

  • Местонахождение почты и телеграфа

  • Формы вежливого обращения к персоналу почты

  • Правила написания адреса и индекса на конверте и открытке

  • Правила пользования домашним и сотовым телефоном

  • Номера телефонов для вызова спецслужб

  • Правила ведения разговора по телефону со спецслужбами

  • Правила культурного разговора по телефону

  • Правила пользования телефонным справочником
Учащиеся должны уметь:

  • Ориентироваться в почтовом отделении и находить нужный отдел

  • Вежливо разговаривать с персоналом почты при получении необходимой информации

  • Пользоваться домашним телефоном

  • Уметь объяснять причину вызова при разговоре со спецслужбами

  • Культурно разговаривать по телефону.

  • Надписывать адреса и индекс на конверте и открытке

  • Составлять тексты писем, поздравлений, телеграмм
13. Учреждения и организации

Обзор всех служб, учреждений города. Их назначение.

Практические занятия:


  • Экскурсия в детский сад.

  • Экскурсия в школу.

  • Экскурсии в различные службы: ремонт часов, ремонт обуви, пошив и ремонт одежды, химчистка, видеопрокат, прачечная, парихмахерская

  • Экскурсии на производства
Основные требования к умениям:
Дети должны иметь представление о назначении детского сада, школы и предприятий бытового обслуживания и видах оказываемых ими услуг, уметь обращаться с вопросами, просьбами к работникам предприятий бытового обслуживания.

На современном этапе развития общества, в период гуманизации и демократизации системы образования, значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта. Разрабатываются новые организационные формы работы с обучающимися данной категории, исследуются их способности к учебной деятельности, выявляются потенциальные возможности их социально-трудовой адаптации и максимальной социализации.

Статистика подтверждает появление современной тенденции к увеличению количества случаев рождения детей с нарушениями развития, в том числе и с нарушениями интеллекта. Новый подход к данной категории лиц призывает формировать к ним общественное отношение не с точки зрения их экономической значимости для общества, а с точки зрения социально-психологической значимости каждой человеческой личности в правовом демократическом государстве.

Категория обучающихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью представляет разнородную группу лиц, имеющих выраженные органические нарушения центральной нервной системы. Тяжелые интеллектуальные нарушения диагностируются уже на ранних стадиях развития ребенка, так как часто сочетаются с грубыми нарушениями моторной сферы и глубоким системным недоразвитием речи.

У детей изучаемой категории нарушены врожденные рефлексы, они очень поздно начинают держать голову (к 6-9 месяцам), сидеть (к 12 месяцам), ходить (к 2-3 годам). Особо выражены у них нарушения мелкой моторики: плохо удерживают предметы в руках, с большим трудом овладевают точными дифференцированными движениями. Речь у детей данной категории появляется, как правило, к 6-7 годам в виде отдельных (часто лепетных) слов, коротких аграмматичных фраз. Их психическим процессам свойственны грубые нарушения, импульсивность, инертность, неадекватность.

Как правило, глубокий интеллектуальный дефект сочетается с тяжелыми нарушениями психомоторики и сенсорных процессов. Для обучающихся данной категории характерно нарушение точности и скоординированности движений, неумение различать правую и левую стороны тела, затруднения при ориенттации в пространстве. Младшим школьникам при тяжелых нарушениях интеллекта свойственны поверхностное, недифференцированное, глобальное восприятие предметов в целом, неспособность к их анализу, сравнению с другими объектами. При этом ошибки детей в области восприятия заключаются не в каких-либо аномалиях органов чувств, а в неумении их использовать и продуктивно перерабатывать полученную информацию.

Категория изучаемых детей достаточна неоднородна. Очень часто они страдают комплексными нарушениями развития и заболеваниями. По последним исследованиям, обучающиеся с синдромом Дауна составляют 30% от всего контингента; значительное число составляют дети с ДЦП (15-20%), с синдромом раннего детского аутизма (10-17%), с таким нарушением обмена веществ как фенилкетонурия (7-9%).

Так, по статистике Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №20 VIII вида г. Новокузнецка, на 2007-2008 учебный год среди общего числа обучающихся с тяжелыми нарушениями интеллекта (29 человек) насчитываются:


  • обучающиеся с синдромом ДЦП – 4 человека,

  • обучающиеся с синдромом РДА – 3 человека,

  • обучающиеся с синдромом фенилкетонурия – 1 человек;

  • обучающиеся с синдромом Дауна – 2 человека.
Многолетний опыт работы таких специалистов, как А.Р.Маллер, Г.В.Цикото, Я.Г.Юдилевич, Л.М.Шипицина, показал, что дети с тяжелым недоразвитием интеллекта, безусловно, обучаемы: способны к овладению социальными формами поведения и простыми видами труда, способны к усвоению элементарной грамоты и счета.

При этом конечной целью коррекционно-развивающей работы с воспитанниками данной категории следует считать их максимальную социально-трудовую адаптацию и оптимальную интеграцию в здоровую социальную среду.

^ Достижение поставленной цели должно обеспечиваться решением следующих задач:


  • развитие всех психических функций и познавательной деятельности обучающихся в процессе коррекционно-развивающей работы;

  • нравственное воспитание, формирование социально приемлемых навыков поведения воспитанников;

  • физическое воспитание, обучение самообслуживанию, подготовка к посильным видам труда;

  • бытовая ориентировка и социальная адаптация обучающихся – как итог коррекционно-развивающего процесса.
Образовательная работа с обучающимися при тяжелых нарушениях развития строится как на общедидактических, так и на специальных принципах обучения, среди которых необходимо особо отметить такие принципы, как:

  • воспитывающий характер обучения;

  • практическая направленность обучения;

  • расширение социальных связей;

  • коррекционно-развивающая направленность обучения.
Реализация данных принципов находит свое отражение в таких очень важных разделах учебной программы, как “Хозяйственно-бытовой и самообслуживающий труд”, “Социально-бытовая ориентировка”, на которых базируется содержание образования обучающихся с тяжелыми нарушениями интеллекта. В процессе коррекционно-развивающей работы воспитанников приучают к общепринятым нормам поведения, формируют у них посильные трудовые навыки, адаптивную реакцию на определенные учебные и бытовые ситуации.

Важно отметить, что обучение детей грамоте и элементарному счету имеет огромное значение для развития их познавательной деятельности, однако, это возможно лишь на практически-наглядной основе. По мнению Л.С.Выготского, “практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций”. К тому же, главным критерием обучаемости детей данной категории специалисты считают их способность к овладению необходимыми для интеграции трудовыми и социальными навыками. Л.С.Выготский по этому поводу писал: “Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственным состоятельным научным путем его воспитания”.

Занятия по социально-бытовой ориентировке организуются в двух формах. Первая форма – урок. Его рекомендуется проводить в специально оборудованном кабинете, где имеются в достаточном количестве натуральные предметы обихода, их образцы, игрушки, технические средства обучения.

В Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате №20 VIII вида г. Новокузнецка для занятий обслуживающим трудом отведено специальное помещение, оборудованное под интерьер жилой комнаты – кабинет Социально-бытовой ориентировки (СБО). В данном кабинете имеются шкафы различного назначения: для одежды (халаты, фартуки, косынки), посуды, инвентаря (ведра, швабры, тряпки), сухих продуктов. В наличии разделочные столы и доски, плита, холодильник, раковина с холодной и горячей водой. Отведено место для обучения воспитанников стирке и глажению мелких вещей. Все виды работ в кабинете СБО осуществляются в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности.

^ Обычно уроки СБО проводятся в виде сюжетно-ролевых игр (“Магазин”, “В больнице”, “На почте”, “Поликлиника”, “Парикмахерская” «Биржа труда» и др.), в ходе которых учащиеся воспроизводят фрагменты из жизнедеятельности взрослых, обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. При этом специалисты рекомендуют педагогу не увлекаться длительными беседами и поучениями, а больше опираться на способность учащихся к подражанию, многократно показывая им, как выполнять необходимые действия и поступать в определенных ситуациях. Исследования в области дефектологии показали, что только путем многократных упражнений у обучающихся вырабатываются положительные привычки, позволяющие им в дальнейшем успешно социализироваться.

Вторая форма организации занятий по социальной адаптации – экскурсия. Используются два вида экскурсий:


  • комплексные экскурсии – предусмотрены для наблюдения за объектами, имеющими отношение к широкой теме одного и погоже раздела (например, “Наземный транспорт”, “Магазин”);

  • тематические экскурсии – предназначены для более глубокого изучения небольшого числа вопросов какой-либо темы (например, “Пассажирский транспорт”, “Продуктовый магазин”).
Экскурсии организуются таким образом, чтобы обучающиеся могли не только наблюдать изучаемый объект, но и совершать определенные практические действия. Например, при знакомстве с работой магазина, воспитанники должны не только уметь ориентироваться в торговом зале, знать назначения различных отделов, но и уметь оплатить покупку в кассе, попросить необходимое у продавца, положить покупку в пакет и др. После экскурсии с целью систематизации и обобщения полученных сведений можно оформить альбом, сделать поделки, рисунки, провести серию закрепляющих сюжетно-ролевых и дидактических игр. (Приложение 1 )

Созданные на уроках СБО условия вовлеченности воспитанников в общение, в социальную деятельность способствуют развитию у них коммуникативной функции речи, формированию позитивных коммуникативных умений и навыков, позволяющих приспособиться к жизни в обществе.

Хочется отметить, что за последние годы организация в нашей стране помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта претерпела положительные изменения. Наблюдается тенденция перехода от больших домов-интернатов к реабилитационным центрам с небольшим числом воспитанников. Большая роль в воспитании обучающихся данной категории стала отводиться семье: издается специальная литература для родителей детей с нарушениями развития; у родителей появилась возможность выбора наиболее подходящего для их ребенка вида учебного заведения.

Рассматривая перспективы помощи детям с тяжелыми нарушениями интеллекта, специалисты отмечают, что, прежде всего:


  • требуется совершенствование программы их обучения и усиление социальной направленности в работе с ними;

  • требует совершенствования трудовая подготовка обучающихся к несложным и разнообразным видам производительного труда;

  • учитывая относительную сохранность их эмоциональной сферы по сравнению с познавательной, необходимо расширить объем занятий по арттерапии (музыкальное, изобразительное искусство, театрализованные игры и др.);

  • требуют разработки частные методики по общеобразовательным предметам для обучающихся данной категории;

  • еще не созданы для них учебники и рабочие программы;

  • необходимо усилить коррекционно-развивающую направленность воспитательно-образовательного процесса путем введения в учебный план дополнительных коррекционно-развивающих дисциплин.
В Специальной (коррекционной) школе-интернате №20 VIII вида г. Новокузнецка ведется работа по всем указанным направлениям. Педагоги разрабатывают адаптивные предметные курсы на основе имеющихся государственных программ и стандартов с учетом индивидуальных и клинических особенностей обучающихся, а также требований современных социально-экономических условий.

На данном этапе коллектив начальных классов работает над научным обоснованием и экспериментальной проверкой программы по реабилитации психомоторных и сенсорных нарушений у обучающихся с отклонениями в развитии.

Созданы рабочие программы и введены в учебный план такие коррекционно-развивающие дисциплины, как:


  • Развитие психомоторики и сенсорных процессов;

  • Изотерапия;

  • Игротерапия;

  • Логоритмика;

  • Психогимнастика.
В связи с выходом в 2002 году нового базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, предусматривающего проведение в начальных классах дополнительных коррекционных занятий, педагогическим коллективом Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 20 VIII вида г. Новокузнецка была разработана коррекционно-учебная программа “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” для младших школьников с нарушениями интеллекта. (Приложение 2 ) Данная программа была отрецензирована “Кемеровским региональным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Кемерово” и в настоящее время апробируется в режиме эксперимента в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 20 VIII вида г. Новокузнецка.

Главная цель коррекционных занятий – максимально скорригировать недостатки познавательных и эмоцоинально-волевых процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся младших классов с нарушениями интеллекта. Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:


  • дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других сенсорных характеристиках окружающих предметов;

  • упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

  • пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

  • игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений обучающихся младших классов с нарушениями развития.
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов могут проводиться как в традиционной, так и в нетрадиционной форме: в виде сюжетно-ролевых игр, игр-путешествий, драматизаций сказок, занятий на свежем воздухе, на ковре и др. (Приложение 3 ) Необычная форма занятий, увлекательной содержание, обилие игр различной динамики создает особый позитивно окрашенный эмоциональный фон, повышает мотивацию обучающихся к выполнению предлагаемых заданий.

Программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для обучающихся с нарушениями интеллекта имеет концентрическую структуру: одинаковые разделы программы изучаются в последующих классах уже на более высоком уровне сложности. (Приложение 4 , Приложение 6 )

Так, например, при развитии познавательной сферы обучающихся первого класса с тяжелыми нарушениями интеллекта представляется важным формирование наглядно-действенного мышления: проводятся игры и упражнения на формирование “метода проб” как основного способа решения практических задач. Во втором и третьем классах проводится работа по развитию наглядно-образного мышления, формированию соотношений между словом и образом. В четвертом классе начинается работа по формированию элементов словесно-логического мышления, развитию произвольности деятельности и внутреннего плана действий.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов носят не только коррекционную, но и практическую направленность, тесно связаны с бытовыми жизненными ситуациями и с такими учебными предметами, как математика, развитие речи, письмо, труд, изобразительная деятельность.

Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям, переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных силах.

Разработка и проверка эффективности программы “Развитие психомоторики и сенсорных процессов у обучающихся с нарушениями интеелекта” проводится в Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе № 20 VIII вида г. Новокузнецка пятый год. Эксперимент еще не завершен, но по результатам промежуточных комплексных диагностик у обучающихся экспериментальных групп отмечается существенное улучшение показателей уровня развития общей и мелкой моторики, точности восприятия, памяти, внимания, мышления. Косвенным показателем эффективности апробируемой программы служит значительное повышение успеваемости по различным учебным предметам, повышение внимательности, работоспособности и познавательной активности обучающихся экспериментальных классов. Отмечено позитивное влияние коррекционно-развивающих занятий на речевое развитие воспитанников: занятия способствуют обогащению словарного запаса, формированию основных функций речи обучающихся (фиксирующей, познавательной, планирующей, контролирующей, символической).

Все вышеописанное является частно-методическим опытом коррекционно-развивающей работы образовательного учреждения. Но следует заметить, что увеличение интереса к обучающимся с тяжелыми нарушениями интеллекта на практике будет способствовать разработке новых научно-методологических подходов к изучению и осуществлению воспитательно-образовательной работы с младшими школьниками при тяжелых нарушениях развития.

Приложение 1

^ ПРИМЕР ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОДУКТОВЫЙ МАГАЗИН, ХЛЕБНЫЙ ОТДЕЛ» ПО ПРЕДМЕТУ «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

На первых занятиях целесообразно познакомить обучающихся с тем, как хлеб попадает к нам на стол: как хлеб выращивают, готовят, где продают, какие существуют виды хлеба и хлебобулочных изделий.

Следующее занятие можно организовать в форме комплексной ознакомительной экскурсии в хлебный отдел магазина. Перед входом в магазин обучающиеся читают вывеску, знакомятся с графиком работы. Внутри магазина педагог последовательно показывает алгоритм действий при покупке товара, обращает внимание на разнообразие хлебобулочных изделий, их цену; особо следует уделить внимание работе продавца и кассира, их взаимосвязи друг с другом.

Знания, полученные на экскурсии, закрепляются на уроке в ходе проведения дидактических игр, бесед, составления рассказов по наглядности. На уроке уделяется внимание заучиванию названий хлебобулочных изделий, их стоимости в ходе выполнения обучающимися ряда заданий, например:


  • выбрать хлебобулочное изделие по названию;

  • дать название изделию;

  • подобрать ценник к продукту;

  • подобрать изделия из белого и черного хлеба и др.
Отдельный урок следует посвятить проведению игры «Магазин, хлебный отдел». Для этого заранее готовятся необходимые атрибуты: вывеска «Хлеб», табличка «Касса», ценники, всевозможные хлебные изделия (или муляжи), кошельки с деньгами. Педагог организует ход игры, напоминает последовательность действий продавца, кассира, покупателей, раздает роли. Содержание игры может быть следующим: в магазине каждый покупатель подходит к прилавку, выбирает нужный продукт или спрашивает о его наличии у продавца, узнает о свежести продукта и его цене, используя фразы речевого этикета, кассир отбивает чек и т.д.

Заключительное занятие по этой теме можно провести в форме тематической экскурсии в хлебный отдел продуктового магазина, в ходе которой учащиеся совершают покупки под руководством учителя. После экскурсии педагог оценивает практическую деятельность каждого обучающегося, его умение ориентироваться в магазине, соблюдать правила культуры поведения. Постепенно рекомендуется привлекать учащихся к оценке действий одноклассников и самооценке.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом увеличивается,

данные статистики заставляют нас задуматься о будущем.

Поэтому работа с данной категорией детей приобретает особое значение и актуальность.

Социализация является наиболее приоритетной в плане становления,

самореализации и самоутверждения ребенка–инвалида в современном обществе.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является

повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при

определенном уровне знаний об обществе и умении достойно жить в нем.

Усвоение принятых в обществе социальных норм происходит через социализацию.

Скачать:


Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет

Разработчик:

реабилитационного отделения

Для детей и подростков

с ограниченными возможностями

г.Урай, 2016 г.

Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

«Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»

(БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»)

реабилитационное отделение для детей и подростков

с ограниченными возможностями

на заседании ЭМС №_____

от 20_____г.

Утверждено приказом

№________

от _____20____г.

Утверждено

приказом №_____

от 2015 год

ПРОГРАММА

ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

для детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет

«Будущее в наших руках»

Разработчик:

Успехова И.А., инструктор по труду

реабилитационного отделения

Для детей и подростков

с ограниченными возможностям

г. Урай 2016 г.

Словарь терминов

Актуальность

Пояснительная записка

1.1 Целевая группа

1.2. Цель программы

1.3. Задачи программы

1.4. Формы работы

1.5. Методы работы

1.6. Основные принципы реализации программы

2.1. Этапы реализации программы

2.3. Календарно-тематическое планирование занятий

2.4. Ресурсы

2.4.1.Кадровые ресурсы

2.4.2. Материально-технические ресурсы

2.4.3. Информационные ресурсы

2.4.4. Методические ресурсы

2.5.Контроль и управление программой

2.6.Результаты

2.7.Список литературы

Приложения

Приложение №1 Изучение уровня сфорсированности у детей с ограниченными возможностями знаний и умений по социально-бытовой ориентировке.

Приложение №2 Психолого-педагогическая характеристика детей с особенностями в развитии.

Перечень нормативных документов, на основании которых программа введена в деятельность учреждения.

Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006г.

Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989г .

Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями)

Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»

Письмо Министерства образования и Науки РФ №535 от 7 июня 2013г «О коррекционном и инклюзивном образовании».

Федеральный закон №442-ФЗ от 28 декабря 2013 г. «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации».

Распоряжение Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 21.12.2015г. №2471-р «Концепция информационной безопасности детей».

Постановление Правительства ХМАО-Югры от 08.06.2015г. № 430-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округ –Югры «Доступная среда в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре на 2014-2020 годы»

Устав бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа –Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс».

Положение о реабилитационном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями

Словарь терминов

Абилитация – приобретение навыков в процессе роста детей с ограниченными возможностями.

Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка – реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, которая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.

Коррекция педагогическая - комплекс учебно-воспитательных мер, которые направлены на преодоление у детей отклонений, связанных с психическимипроцессами: познавательными, эмоциональными и волевыми.

Навык – умение, доведенное до автоматизма; компонент практической деятельности, проявляющийся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения.

Предметно-пространственная развивающая среда - детально продуманное пространственное окружение ребенка, в котором протекает его жизнь.

Под социально-бытовой ориентировкой (СБО) подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

Процесс (продвижение) –

а) последовательная смена состояний, ход развития чего-либо;

б) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Реабилитация – восстановления утраченных функций у детей с ограниченными возможностями.

Ребенок (дети) с ограниченными возможностями - ребенок (дети) до восемнадцати лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

Развитие – изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

Пояснительная записка

Актуальность программы

В настоящее время происходят огромные перемены в обществе, социуме в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями.

Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.

Дети с множественными нарушениями психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.

В отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с ограниченными возможностями не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности таких детей социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

При проведении опрошенных 15 родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями и наблюдения за самостоятельными играми 45 детей в реабилитационном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями сделала вывод:

что навыки социально – бытовой ориентации сформированы у 8 детей, частично сформированы у 12 детей и полное отсутствие развития навыков социально-бытовой ориентации у 25 детей и подростков с ограниченными возможностями.

Из этого следует, что важно научить ребенка с ограниченными возможностями, пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть различными действиями с ними. Открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать номер.

Количество детей с ограниченными возможностями здоровья с каждым годом увеличивается, данные статистики заставляют нас задуматься о будущем. Поэтому работа с данной категорией детей приобретает особое значение и актуальность. Социализация является наиболее приоритетной в плане становления, самореализации и самоутверждения ребенка–инвалида в современном обществе.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном уровне знаний об обществе и умении достойно жить в нем. Усвоение принятых в обществе социальных норм происходит через социализацию.

Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду. Сотрудничество педагогов и родителей способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в обществе.

Данная программа составлена с учётом возрастных и психофизиологических особенностей развития детей с ограниченными возможностями, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объёма информации.

Реализация программы с детьми с ограниченным возможностями позволит формировать социально – бытовые компетентности, расширить знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, позволит приобрести практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде.

Срок реализации: долгосрочная.

Целевая группа

Целевыми группами, на которые направлена программа, являются дети с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет и их родители (законные представители)

Цель программы

Цель программы: создание условий для социальной адаптации в общество детей с ограниченными возможностями возрасте от 4 до 18 лет.

Задачи программы

Для достижения указанной цели программы предусматривает выполнение следующих задач :

Выявить детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет, нуждающихся в социально-бытовой ориентировке.

Разработать календарно-тематическое планирование занятий по социально-бытовой ориентировке .

Повысить родительскую компетентность в вопросах социально-бытовой ориентировки детей с ограниченными возможностями.

Формы работы

В рамках реализации программы используются следующие формы работы:

Организационные – консультации, презентации, практически занятия, групповая работа, оформление буклетов и памяток, пособий для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями;

Формы организации досуга – выставки, праздники, день открытых дверей.

Формы оказания социальных услуг - коррекционно-развивающие занятия с детьми и членами их семьи, культурно-досуговые и спортивно-оздоровительные мероприятия;

сюжетно – ролевые игры, упражнения, моделирование реальной ситуации.

1 .5 Методы работы

Социально-педагогические методы: диалогический и дискуссионный методы, объяснение, рассказ, анализ, анкетирование, наблюдение, беседы, игровые упражнения, убеждения, поощрения, создание специальных воспитывающих ситуаций, моделирование, проектирование, экспертная оценка, обобщение, систематизация, уточнение теоретических выводов, экспертиза результатов программы, внедрение их в практику работы.

Основные принципы реализации программы

Дидактический принцип возможности и особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями.

Воспитывающая и развивающая направленность.

Научность и доступность.

Систематичность и последовательность занятий.

Связь материала с жизнью.

Принцип коррекции в социально-бытовой ориентировке.

Принцип наглядности.

Сознательность и активность воспитанников.

Индивидуальный и дифференцированный подход.

Прочность знаний, умений и навыков.

Принцип практической направленности занятий.

При организации работы важно знать психолого-педагогическую характеристику детей с особенностями в развитии (см.Приложение №2)

2.1.Этапы реализации программы

Программа предполагает цикличную реализацию в зависимости от потребности населения и может быть организована в рамках следующих этапов (таблица 1).

Этапы реализации программы

Табл. 1

Этапы

Задачи

Сроки

I этап- организационный

Выявление детей-инвалидов, диагностические пробы с целью выявления уровня развития социально-бытовой ориентировки.

Разработка методических пособий для родителей по формированию навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации детей 3-18 лет с ОВ. Разработка тематического планирования согласно нозологий.

Создание банка методик работы с детьми с ОВ и их родителями.

январь

2016 г.

IIэтап –практический

Реализация календарно-тематического плана занятий. Выстраивание системы работы по социально-бытовой ориентировке.

февраль – декабрь 2016 г.

III этап-

аналитический

Обработка полученных данных, анализ эффективности реализации программы, определение перспектив реализации программы, корректировка программы с учётом выявленных на практике дополнений и изменений, диссеминация опыта в профессиональном сообществе.

декабрь 2016 г.

Направления деятельности и их содержание

Диагностическое направление: используются диагностические методики, разработанные Л.А. Венгером, Н.Н. Поддьяковым, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной, и другими с некоторой их модификацией. Детям были предложены задания, по результатам выполнения которых представилась возможность определить уровень их представлений об окружающем мире.

Программа «Будущее в наших руках» состоит из 8 разделов: «Личная гигиена», «Культура поведения», «Обувь и одежда», «Бытовая техника», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь», «Питание».

Для определения уровня социально-бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями детям 4-5 лет было предъявлено 12 заданий, 5-6 лет -15 заданий, 6-7 лет было предъявлено 17 заданий, 7-14 лет -19 заданий; 14-18 лет – 21 задание.

Проведение коррекционно-развивающих занятий планируют проводить один раз в неделю по подгруппам, всего в год состоится 36 занятий. Возможно проведение индивидуальных занятий с учётом потребностей детей с ограниченными возможностями.

Участие в мастер-классах и коррекционно-развивающих занятий привлекутся 12 родителей.

Сроки формирования навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья задерживаются в силу объективных причин. При их формировании нужно учитывать два фактора - возраст и особенности развития таких детей. Обычно к началу обучения навыкам самообслуживания ребенок владеет определенной суммой навыков и умений

Устойчиво сидит, контролирует положение головы, мышцы плечевого пояса должны быть достаточно сильными, поскольку от этого зависит точность движений рук.

Ему необходимо уметь имитировать движения взрослых.

Он должен координировать движения рук и глаз

Малышу необходимо управлять предплечьем, уметь менять положение кистей рук, поворачивая их тыльной или ладонной стороной, а также действовать двумя руками.

К началу освоения навыков самообслуживания у ребенка бывает выработана определенная сумма мелких движений.

В то же время ребенок с ограниченными возможностями здоровья может владеть не всеми перечисленными выше навыками и умениями. В этом случае при обучении навыкам самообслуживания используется адаптивный подход.

Для каждого ребенка создается индивидуальная программа, включающая специальное оборудование и подбор методов формирования того или иного навыка в доступном для ребенка варианте. Использование навыков, находящихся в зоне актуального развития, сопровождается с учетом зоны ближайшего развития.

Например: ребенку трудно застегивать рубашку на мелкие пуговицы, но это не значит, что еще рано формировать навык одевания. Можно использовать более крупные пуговицы, кнопки, липучки и другие виды застежек. Параллельно с этим будут проводиться игры, помогающие малышу усвоить данный навык. Только после усвоения данного навыка его можно будет включить в цепочку бытовых действий.

В социально-бытовой ориентации в совместной работе педагог и родители активно используются сформированные у детей компенсаторные навыки (умение пользоваться нарушенным зрением, получать информацию об окружающем и ориентироваться в пространстве, пользоваться остаточным слухом, использовать наиболее сохранные анализаторы). Формируются навыки предметно-практической деятельности. Дети с ограниченными возможностями учатся самостоятельно выполнять необходимые действия с рациональным использованием нарушенного органа и всех сохранных анализаторов, контролировать свои действия с их помощью.

Большое значение имеет поэтапность формирования навыков, предусматривающая овладение сначала простейшими, а затем более сложными действиями. Педагогом применяется метод поэтапного показа и отработки всех элементов действия с каждым ребенком. Используются также словесная регуляция и коррекция действий детей. Наглядный материал для занятий по социально-бытовой ориентировке подбирается с учетом получения максимума разносторонней информации об изучаемых объектах или явлениях. Детей с ограниченными возможностями знакомят с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда и т.д.), учат выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением.

Большое место на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практические действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми. Педагог выступает непосредственным участником игры, активизируя детей, направляя их действия в соответствии с правилами игры.

Воспитание навыков направлено на то, чтобы сделать ребенка максимально независимым в семейной, общественной, школьной, а затем и в профессиональной среде.

Одним из основных направлений программы является то, что ребенок с ограниченными возможностями должен постоянно овладевать новой способностью. Это существенно улучшает мотивацию.

Система работы включает несколько этапов:
1.Развитие мотивации в овладении двигательными навыками.
2.Создание условий, облегчающих выполнение движений и действий.
3.Постепенное преодоление трудностей.
4.Закрепление сформированных действий в практических ситуациях.
5.Совершенствование новых способностей.

Формирование навыков самообслуживания включает отработку действий с соответствующей помощью. В течение дня постоянно происходит формирование навыков самообслуживания и закрепление двигательных навыков, в процессе режимных моментов, что является одним из условий освоения первого этапа социально-бытовой

адаптации, а именно:

гигиенические навыки по соблюдению чистоты тела;

навыки культуры еды;

навыки аккуратного и бережного обращения с вещами личного пользования;

навыки содержания порядка в окружающей обстановке;

навыки культурного поведения и вежливых взаимоотношений.

Виды помощи при формировании навыков самообслуживания
(Помощь или содействие) ребенку с ограниченными возможностями может быть разной. Устная - слова, которые наталкивают ребенка на требуемое действие.

Демонстрация - показать само действие, чтобы ребенок по подражанию сделал правильно. Это особенно полезно, когда ребенок не способен реагировать только на устные указания.

Наглядная - наглядные подсказки, наталкивающие на правильное выполнение задания.

Физическая - физические действия, помогающие малышу справиться с той частью деятельности, которая для него особенно сложна.


Выбор помощи зависит от уровня владения навыком. Постепенно помощь должна уменьшаться, чтобы ребенок с ограниченными возможностями сам выполнял нужное действие без всяких подсказок.

Для успешного осуществления домашнего трудового воспитания необходимы следующие требования для родителей (законных представителей):

Регулярность, посильность работ;

Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей;

С ребенком быть спокойным, уравновешенным, не повышать голос.

В процессе игры в домашних условиях развиваются и закрепляются знания, умения, позволяющие добиться положительных результатов в адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями в обществе.

2.3.Календарно-тематическое планирование занятий

Табл.2

№ п/п

Тема занятия

Формы работы

Дата проведения

«Личная гигиена» (8 занятий в месяц, 2 раза в неделю)

Февраль Вторник

«Уход за волосами»(мытье, прическа)

Февраль Четверг

«Уход за полостью рта»

Беседа, упражнения, практическая деятельность, чтение художественных произведений, экскурсия.

Февраль Вторник

«Правила охраны зрения (чтение, просмотр телевизора, гимнастика для глаз)»

Беседа, упражнения, практическая деятельность, дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра.

Февраль Четверг

«Личная гигиена подростка (мальчики и девочки)»

Февраль Вторник

Уход за телом и руками (стрижка ногтей)

Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность.

Февраль Четверг

«Уход за волосами» (мытье, причёска)

Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, практическая деятельность, самостоятельная работа, сюжетно – ролевая игра.

Февраль Вторник

Правила личной гигиены в течение дня.

Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа.

Февраль Четверг

Раздел 2. «Культура поведения» (8 занятий)

Поведение в музее, кино, театре

Беседа, игровые задания, упражнения, экскурсия.

Март

Вторник

Четверг

Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании

Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, сюжетно-ролевая игра.

Март

Вторник

Формы обращения с просьбой к сверстникам и старшим

Беседа, упражнения, моделирование жизненной ситуации, экскурсия.

Март

Четверг

Правила поведения в гостях «Вы пришли в гости»

Беседа, чтение художественных произведений, просмотр иллюстраций, сюжетно-ролевая игра.

Вторник

Четверг

Поведение за столом при приёме пищи

Беседа, практическая работа, упражнения, сюжетно – ролевая игра.

Март

Вторник

«Подарок на день рождения»

Беседа, упражнения, практическая работа (выбор подарка и его изготовление).

Март

Четверг

Раздел 3. «Одежда, обувь» (8 занятий)

Виды одежды и головных уборов, их назначение

Апрель Вторник

Работа с утюгом, глажка одежды.

Беседа, практическая деятельность.

Апрель Четверг

Виды обуви, их назначение

Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность.

Апрель Вторник

Повседневный уход за обувью

Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность.

Апрель Четверг

«Выбери одежду по сезону»

Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность.

Апрель Вторник

«Выбери одежду, соответствующую ситуации»

Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность.

Апрель Четверг

Стирка кукольной одежды

Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность.

Апрель Вторник

Раздел 4. «Бытовая техника» (8 занятий)

Инструктаж по технике безопасности

Май

Вторник

Виды бытовой техники

Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры.

Май

Четверг

Работа с утюгом

Беседа, практическое занятие

Май

Вторник

Правильное использование микроволновки

Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры.

Май

Четверг

Работа с кухонным ножом совместно с родителями (законными представителями).

Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры.

Май

Вторник

Правильное использование чайника

Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры.

Май

Четверг

Правильное использование компьютер

Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность.

Май

Вторник

Раздел 5. «Транспорт» (8 занятий)

Виды транспорта

Июнь Вторник

Четверг

Оплата проезда в автобусе

Беседа, упражнения, моделирование ситуаций.

Июнь Вторник

Четверг

Июнь Вторник

Четверг

Правила дорожного движения

Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность, экскурсия, просмотр фильмов.

Июнь Вторник

Четверг

Раздел 6. «Торговля» (8 занятий)

Основные виды магазинов, их назначение

Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, просмотр фильмов, иллюстраций.

Июль вторник.

четверг

Правила поведения в магазине

Июль вторник.

четверг

Беседа, упражнения, практическая работа, сюжетно – ролевая игра.

Июль вторник.

четверг

Порядок покупки товаров в продовольственном магазине

Экскурсия, просмотр фильмов, иллюстраций.

Июль вторник.

четверг

Раздел 7. «Медицинская помощь» (8 занятий)

«Медицинские учреждения»

Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа.

Август Вторник

«Виды медицинской помощи»

Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа, моделирование ситуации.

Август Четверг

Экскурсия в медицинский кабинет

Беседа. Просмотр фильма

Август Вторник

«Вредные привычки»

Август Четверг

«Опасность в лесу»

Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок.

Август Вторник

«Осторожно на водоеме»

Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок.

Август Четверг

«Во время пожара»

Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок.

Август Вторник

«Встреча с опасностью»

Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок.

Август Четверг

Раздел 8. «Питание» (8 занятий)

Сентябрь Вторник

Сентябрь Четверг

Столовая посуда, приборы, назначение

Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций.

Сентябрь Вторник

«Кто готовит пищу» совместно с родителями (законными представителями)

Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра.

Сентябрь Четверг

Чайная посуда

Беседа, практическая работа, сюжетно-ролевая игра, моделирование жизненной ситуации.

Сентябрь Вторник

Сентябрь Четверг

Кухонная посуда, приборы, назначение

Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций.

Сентябрь Вторник

Значение продуктов питания для здоровья человека

Беседа, чтение произведения, просмотр картинок, показ натуральных продуктов, просмотр видеофильма.

Сентябрь Четверг

Раздел 9. Закрепляющий этап (8 занятий)

Предметы и средства личной гигиены

Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа.

Октябрь

Вторник

«Вредные привычки»

Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок.

Октябрь

Четверг

Кухонная посуда, приборы, назначение

Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций.

Октябрь

Вторник

Правила поведения в транспорте, на улице

Познавательно – развлекательные игры, загадки, кроссворды, моделирование реальной ситуации, экскурсия.

Октябрь

Четверг

Правила поведения в магазине

Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры.

Октябрь

Вторник

Правила личной гигиены в течение дня

Предметы и средства личной гигиены

Беседа, игровые задания, упражнения, практические работы самостоятельная работа.

Октябрь

Четверг

Санитарно – гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи

Беседа, практическая работа, упражнения, игровые задания.

Октябрь

Вторник

Инструктаж по технике безопасности совместно с родителями (законными представителями)

Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры.

Октябрь

Четверг

2.4.Ресурсы

2.4.1. Кадровые ресурсы (таблица 3)

В реализации программы участвуют:

п/п

Должность

Кол-во

единиц

Функции работников

Заведующий отделением

Руководство деятельностью отделения в рамках реализации программы.

Инструктор по труду

Реализация программы по социально-бытовой ориентировке

Врач-педиатр

Обследование и определение нервно-психического развития детей с ограниченными возможностями. Реализация части в программы раздела «Медицинская помощь»

Родители (законные представители)

Участие в экскурсиях, мастер-классах и коррекционно-развивающих занятиях по социально-бытовой ориентировке.

2.4.2.Материально-технические ресурсы

- музыкальный центр;

Обучающая звуковая панель «Времена года»;

Обучающая звуковая панель «Удивительные птицы»;

Обучающая «говорящая ручка «Знаток»;

Развивающая панель Эрготерапии по развитию моторики рук;

Игры вкладыши и шнуровки, раскраски, пазлы, кубики, мозаика, карандаши, краски пальчиковые и акварельные, карандаши, мелки, бумага А-3, А-4;

Мольберт;

Дидактические, настольно-печатные и сюжетно-ролевые игры;

Нитки, бусинки, ракушки, перья, ватные диски, ватные палочки, прищепки и т.д.

2.4.3. Информационные ресурсы

Официальный сайт Администрации города Урая - http://old.uray.ru/ ;

сайт БУ «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс» - http://impulsuray.ru/ ;

Телерадиокомпания "Спектр+" ООО «Медиа-холдинг "Западная Сибирь»

Городская газета «Знамя»;

Городская газета «64 меридиан»;

Городская газета «Интерес».

2.4.4.Методические ресурсы

Табл. 5

1 раздел. Контрольно – диагностические методики, применяемые в работе с детьми

Название

Разработчик

Источник

Диагностика развития познавательной сферы ребёнка

Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка (Дошкольный и младший школьный возраст)

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005.

Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития

Шаповал И.А.

Шаповал И.А.

Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

Методические материалы, применяемые в работе с целевой группой

Методические материалы по обеспечению деятельности реабилитационных учреждений. «Технологии социально – бытовой и социально – средовой реабилитации инвалидов.

Редактор – составитель Л.В. Бадя.

Л.В. Бадя.

Методические материалы по обеспечению деятельности реабилитационных учреждений. «Технологии социально – бытовой и социально – средовой реабилитации инвалидов \

М.: Социально – технологический институт, 2002.». Рекомендована к применению в социально – средовой и социально – бытовой реабилитации инвалидов.

Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками «Мой мир» приобщение ребёнка к социальному миру.

Катаева Л.И.

Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру./ С.А.Козлова Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками./ Л.И.Катаева._ М.: «Линка-Пресс», 2000.

Под редакцией М.П.Осиповой

Воспитание. Подготовительный класс6 Учебно-метод. пособие для учителей и воспитателей / м.П.Осипова, М.А. Бесова,И.А.Мельничук, З.М.Панпсевич. Под ред.М.П.Осиповой.- Ми.:Интерпрессервис;Экоперспектива, 2002.

Контроль и управление программой

Результаты

2.6.1.Ожидаемые результаты и критерии оценки эффективности

Решение поставленных задач программы позволит добиться предполагаемых результатов и определить эффективность реализации мероприятий в соответствии с критериями эффективности (таблица 5).

Ожидаемые результаты и критерии оценки эффективности

Табл.5

Наименование

задачи

Ожидаемый результат

Критерии эффективности

Выявить детей с ограниченными возможностями в возрасте от 4 до 18 лет, нуждающихся в посещении занятий по социально-бытовой ориентировке.

Формирование группы из 12 детей с ограниченными возможностями

100% охват детей с ограниченными возможностями инвалидов от 4 до 18 лет нуждающихся в занятиях по социально-бытовой ориентировке.

Организовать предметно-пространственную среду на основе учёта индивидуальной и дифференцированной работы с детьми с ограниченными возможностями.

На 70% укомплектована предметно-пространственная развивающая среда материалами по основам безопасности жизнедеятельности.

Анализ укомплектованности предметно-развивающей среды, материалами и оборудованием.

Разработать календарно-тематическое планирование занятий по социально-бытовой ориентировке

Разработан календарно-тематический план.

Использование календарно-тематического плана при проведении занятий.

Формировать знания и умения детей с ограниченными возможностями ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне.

Программными мероприятиями в течение года будет охвачено 90% детей с ограниченными возможностями. У 75% повысится уровень знания и умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне.

Диагностические пробы.

Воспитывать позитивные качества личности и уважительного отношения к труду взрослых.

У 90% детей сформированы позитивные качества личности и уважительное отношение к труду взрослых

Диагностические пробы. Наблюдение.

Повысить родительскую компетентность в вопросах социально-бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями.

Увеличение доли родителей до 80% владеющих и использующих в домашних условиях практическими методами и приёмами по социально-бытовой ориентировке.

100% родителей, активных участников реализации программы.

Проанализировать результаты реализации программы.

Выявление динамики показателей и эффективности программы

Распространить положительный опыт среди профессионального сообщества.

Создание методического банка в учреждении, на сайте в рамках реализации программы- реализация плана мероприятий по распространению опыта на 100%.

Публикации в СМИ, на сайте учреждения.

Список литературы

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. – М., 2009. – 368с.

Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами профессионально-трудового образования. – М., 2010. – 327с.

Воронкова В.В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 247 с.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы), под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 239 с.

Галле А.Г., Кочетова Л.Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умственной отсталостью. 6-9 классы. – М.: АРКТИ, 2009. – 72с.

Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302 с.

Денисов А.А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис… канд. Психол. Наук. – М., 2009.

Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2010 – 312 с.

Зыкова Т.С. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособия для учителя. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 199 с.

Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2009.

Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. – М., 2002 г.

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М., 2007 г.

Учебно – методический комплект программы повышения квалификации «Современные подходы к организации и планированию воспитательной, реабилитационной работы в условиях ДДИ, РЦ» - АНМЦ «Развитие и коррекция» г. Москва

Хилько А.А. Преподавание социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) обр. учреж. VIII вида: пособие для учителя. – СПб.: филиал издательства «Просвящение», 2008. – 223 с.

Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб., 2011г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Изучение уровня форсированности у детей с ограниченными возможностями

знаний и умений социально-бытовой ориентировке.

Основные требования к знаниям и умениям

Практические работы

Выполнение утреннего и вечернего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос, заполнение почтового адреса на конверте, сервировка стола к чаю, изготовление знаков дорожного движения, мелкий ремонт, чистка и сушка повседневной одежды, обуви.

Дети и подростки с ОВ должны знать:

1. Свое имя и фамилию, имена окружающих, название города, адрес проживания, последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девушки, правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.

2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.

3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, правила сервировки стола к завтраку, правила заваривания чая, правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником.

4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.

5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома - интерната.

6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте. Элементарные правила уличного движения.

7. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.

8. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом, основной состав домашней аптечки, виды доврачебной помощи.

Дети и подростки с ОВ должны уметь:

1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.

2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.

3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.

4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).

5. Убирать жилые помещения, проводить сухую и влажную уборку, чистить ковры, книжные полки, батареи, ухаживать за полом, используя бытовые химические средства, ухаживать за комнатными растениями.

6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения.

7. Выбирать продукты, оплачивать покупку, соблюдать правила поведения в магазине.

8. Вызывать врача на дом, приобретать лекарство в аптеке, пользоваться термометром, обрабатывать раны и накладывать повязки.

Оценка знаний у детей от 4 до 5 лет.

Называет разные предметы; которые их окружают в помещениях, на участке, на улице. Знать их значение (определять цвет, форму величину, объяснять целесообразность изготовления предмета из определённого материала).

Рассказывать о своём родном городе (устанавливать связь между назначением и строением, расширять знания об общественном транспорте).

Соблюдать правила поведения в помещении, на улице (дорожные правила), в общественных местах.

Выполнять культурно-гигиенические навыки (мыть руки с мылом, пользоваться расчёской, носовым платком. Правильно пользоваться столовыми приборами).

Заботиться о своем здоровье (делать зарядку, участвовать в физкультурных досугах).

Ориентироваться в окружающем пространстве.

Оценка знаний у детей от 6 до 12 лет

В результате реализации данной программы ребенок:

Знает домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей.

Заботится о своем здоровье (соблюдает и выполняет культурно-гигиенические навыки).

Способен ориентироваться в окружающем пространстве, знает знаковые обозначения.

Познакомился с правилами пользования бытовыми приборами, опасными предметами, быть осторожным в обращении с огнем.

Способен использовать свой познавательный опыт в разных видах деятельности (в игре, труде, общении).

Оценка знаний у детей от 13 до 18 лет

В результате реализации данной программы ребенок:

Знает домашний адрес и номер телефона.

Имена и отчества родителей; номера телефонов экстренных служб.

Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций.

Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

Заботится о своем здоровье (знает строение тела человека, соблюдает и выполняет культурно-гигиенические навыки).

Способен ориентироваться в окружающем пространстве, пользоваться знаковыми обозначениями.

Устанавливает причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов, бережно относится к природе.

Научился с осторожностью пользоваться бытовыми приборами, опасными предметами, быть осторожным в обращении с огнем.

Способен использовать свой познавательный опыт в разных ситуациях и видах деятельности (в игре, труде, общении).

Приложение №2

с особенностями в развитии

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной умственной отсталостью умеренной (F71 ).

Она характеризуется несформированными познавательными процессами.

Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное. Очень медленно (запаздывание на 3 – 5 лет) развиваются понимание и использование речи , а окончательное развитие в этой области ограничено. Часто речь сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.

Страдают координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма бега и не позволяет научиться прыгать. с большим трудом принимают заданную позу и не способны ее сохранить в течение более чем несколько секунд. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразными движениями, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нецеленаправленностью, беспорядочностью, некоординированностью движений.

Развитие навыков самообслуживания отстает. Наиболее часто возникают трудности в: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, Некоторые дети нуждаются в контроле и помощи в быту на протяжении всей жизни.

У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.

Запас сведений и представлений мал. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено. Отмечается недоразвитие восприятия и памяти.

Освоенные знания они применяют с трудом, зачастую механически, как заученные штампы.

В зрелом возрасте, спокойные и поддающиеся руководству, (постоянные наблюдения и указания).

У детей могут обнаруживаться аутистические проявления или другие общие расстройства развития, Одни из них добродушны и приветливы. Другие раздражительны, злобны, агрессивны. Третьи упрямы, лживы, ленивы. У многих отмечается повышение и извращение влечений, в том числе и расторможенная сексуальность. Они склонны к импульсивным (неожиданным) поступкам.

У части детей появляются эпилептические припадки в форме расстройств сознания, сопровождающихся судорогами, нередко сочетается с нарушением развития конечностей, кистей, пальцев, головы, кожи, внутренних органов, гениталий, зубов, лица, глаз, ушей.

Умеренная умственная отсталость иногда осложняется другой психиатрической патологией .

Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой интеллектуальной недостаточности (по МКБ-10) (F 72 );

Мышление не только очень конкретное, ригидное, но и лишено способности к обобщению. У большинства из них наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций , нарушения координации или другая сопутствующая патология, указывающая на наличие клинически значимого повреждения или нарушенного развития ЦНС.

Эти лица с большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания. Часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Они могут ознакомиться с самыми элементарными школьными знаниями обучение сводится к тренировке навыков самообслуживания и освоению ориентировки в окружающей среде, развитию общения. отсталости могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь, выделять людей, которые хорошо к ним относятся, имеются элементы социализации эмоций. Даже достигнув юношеского возраста, они способны овладеть лишь элементарными трудовыми процессами.. У них наблюдаются пороки развития скелета,черепа, конечностей, кожных покровов и внутренних органов, диспластическое телосложение, дисгенетические признаки и многое другое, не могут существовать самостоятельно, они требуют постоянной помощи и поддержки.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, обусловленной синдромом Дауна.

Это заболевание обусловлено хромосомной патологией , 47 хромосом , встречаются с частотой 1: 600 - 900. Половина их появляется на свет с врожденными пороками сердца. У них: узкие глаза с приподнятыми наружными углами, маленький, «пуговкой» нос, румянец на щеках. Рот полуоткрыт, язык толстый, со складками и глубокими бороздами, зубы эрозированные, редко расставленные, череп меньше обычного, лоб скошен, пальцы рук очень короткие.

Многие из этих детей страдают нарушениями слуха и зрения , нарушена моторика. Для них характерны неловкость движений, походки, повышенная гибкость суставов. Обнаружены значительные задержки развития основных статических функций (удержания головы, сидения).

У этой категории детей резче, выражено расхождение между пассивным и активным словарём, активный намного беднее.

Эмоции детей с синдромом Дауна более сохранны , чем интеллект. Большинству из них знакомы гнев, страх, радость, грусть. Отсталость сочетается с ДЦП. Они, как правило, страдают сложным сочетание дефектов: у них отмечается дизартрия и в значительной степени более глубокое общее недоразвитие речи, Сочетание интеллектуального дефекта с двигательными и речевыми нарушениями порождает картину глубокой умственной отсталости. Дети с ДЦП в большинстве случаев при систематической и достаточно квалифицированной педагогической и логопедической работе дают существенное продвижение в умственном и речевом развитии.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, обусловленной фенилкетонурией.

Фенилкетонурия - наследственных нарушений обмена веществ в организме . При этом заболевании нарушается функция печени из-за отсутствия определенного фермента (фенилаланин-гидроксилазы), в то время как в крови и моче этих детей резко повышено его содержание. У большинства больных имеется характерное нарушение пигментации: у них очень светлые волосы, голубые глаза и светлая, лишенная пигмента, кожа. Частота заболевания составляет 1: 10 000 новорожденных. заболевание, поражающее в первую очередь нервную систему. Главным симптомом болезни является слабоумие, которое достигает у большей части больных степени идиотии (65,4%) и выраженной умственной отсталости (31,2 %) и ведет к тяжелой психической инвалидности. Около 1/3 детей страдают также эпилептическими припадками.

Состояние этих детей зависит от содержания в крови фенилаланина, поражающего мозг, которое без специального лечения постоянно возрастает. Для этих больных разработана диета, применение которой препятствует образованию фенилаланина . Дети, питание которых с первых месяцев жизни производилось только этими специально приготовленными продуктами, развиваются значительно лучше.

Кроме интеллектуального дефекта у детей, больных фенилкетонурией, наблюдаются другие нарушения. Наиболее значительно страдает речь . Понимание речи всегда значительно лучше, чем самостоятельная речь. Нередки у этих детей расстройства поведения: наблюдаются проявления психомоторного возбуждения с двигательной расторможенностью, импульсивные поступки, расстройства настроения .

У детей, страдающих фенилкетонурией, легче формируются понятия и представления , связанные со зрительным анализатором: возможно узнавание картинок, различение размеров, цветов.

Около половины детей 3 - 4-летнего возраста не говорят, у остальных речь крайне скудна, невнятна, косноязычна. К 7 - 8 годам большинство детей имеют речь, хотя ей присущи все отмеченные выше особенности.

Для появления и активизации речи у таких детей необходимо использовать любовь к музыке, а также ритмические упражнения, короткие стишки и игры с попевками, когда у «безречевого» ребенка в эмоциональной игровой ситуации как бы непроизвольно, в подражание другим детям, включается и речь.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью при сочетании с ДЦП.

Для детей с умственной отсталостью, обусловленной тяжелыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерны позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы и всех сторон психики, значительном снижении интеллекта . Такие дети поздно начинают держать голову, сидеть, стоять, движения у них замедленны, неуклюжи, они плохо бегают, не умеют прыгать. У этих детей резко выражены нарушения координации движений. Дети младшего возраста затрудняются принять нужную позу, не могут держать ее более 1 - 2 с. В 13 - 14 лет они с трудом сохраняют заданную позу в течение 4 - 7 с.

Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев : дети с трудом научаются шнуровать… они либо не прилагают достаточных усилий, либо слишком сильно сжимают. При проведении занятий по физической культуре, ритмике, ЛФК, предметно-практической деятельности моторика детей, координация и точность их движений значительно улучшаются.

Внимание нарушено: оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание у них крайне слабо. Привлечь внимание ребенка младшего возраста возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно.

При создании благоприятных условий и соблюдении специфики работы уже в конце первого года обучения большинство учащихся активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой. Значительные отклонения обнаруживаются у тяжело умственно отсталых детей в области сенсорики . Сенсорное развитие включает в себя развитие ощущений, восприятий, представлений, т.е (глаз, ухо, кожные чувствительные точки). Развитие ощущений и восприятия ребенка - необходимая предпосылка для формирования у него более сложных, мыслительных процессов.

Память детей данной категории , находится на низком уровне. преобладающей механической памяти. Это так называемая частичная память на события, места, числа и т. п. Эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность .

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушение зрения

Дети с косоглазием и амблиопией при некоторой их общности с психофизическим развитием слепых и слабовидящих имеют свои специфические особенности. Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер. Также отмечаются затруднения в работе с объемными материалами и желания непосредственного контактирования с объектами.

Изучение детей 5-7 лет существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей с косоглазием и амблиопией наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. В процессе сенсорной ориентации дети с косоглазием и амблиопией без специального обучения полностью доверяются поступательной зрительной информации. Лишь отдельные дети осознают необходимость использования сохранных органов чувств, отдавая при этом предпочтение осязанию и слуху. Почти отсутствует ориентация на обоняние и вкусовые ощущения. При этом у детей практически отсутствует планомерное обследование предметов, как зрением, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.

Психолого-педагогическая характеристика детей с аутистическим спектром

Наиболее яркими внешними проявлениями синдрома детского аутизма, обобщенными в клинических критериях, являются:

− аутизм как таковой, т. е. предельное, «экстремальное» одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных связей. Проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм нарушает развитие отношений со сверстниками;

− стереотипность в поведении, связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями - моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре; − особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего - ее коммуникативной функции.

Исследования показывают, что, хотя формально раннее развитие таких детей может укладываться в параметры нормы, оно необычно с самого их рождения. После первого года жизни это становится особенно явным: трудно организовать взаимодействие, привлечь внимание ребенка, заметна задержка его речевого развития.

Самый тяжелый период, отягощенный максимумом поведенческих проблем - самоизоляцией, чрезмерной стереотипностью поведения, страхами, агрессией и самоагрессией, - отмечается с 3 до 5-6 лет. Затем аффективные трудности могут постепенно сглаживаться, ребенок может больше тянуться к людям, но на первый план выступает задержка психического развития, дезориентированность, непонимание ситуации, неловкость, негибкость, социальная наивность.

С возрастом неприспособленность в быту, несоциализированность становятся все более явными.