Заговоры 

Психическое развитие детей дошкольного возраста. Психическое развитие ребенка

Дошкольный возраст охватывает период психического развития с 3 до 7 лет. В это время структура психики претерпевает значительные изменения. Меняется социальная ситуация. Интенсивно формируются новые личностные качества, черты характера. Осуществляется подготовка к немаловажному событию в жизни каждого ребенка – поступлению в школу. Рассмотрим особенности психического развития, отличающие детей дошкольного возраста более детально.

Когнитивные процессы

Каковы особенности и основные этапы психического развития ребенка дошкольного возраста?

Нельзя не отметить, что в дошкольном возрасте процессы когнитивной сферы приобретают важную особенность, предопределяющую их дальнейшее развитие – произвольность. Это говорит о том, что с определенного момента они перестают быть спонтанными, становясь контролируемыми и подчиняемыми волевой регуляции.

Одной из причин этого является развитие сознания и усложнение форм поведения.

Постепенно ребенок приступает к освоению знаковых систем, наиболее важными из которых являются язык и речь. В дальнейшем он будет использовать их для регуляции своей психологической жизни, ведения внутреннего диалога. Это, в свою очередь откроет возможности для интериоризации многих психических процессов в сознании детей (перехода из внешнего во внутреннее), а также выхода когнитивных процессов на новый уровень развития.

Мышление

Например, рассуждая о мышлении ребенка младшего дошкольного возраста, стоит отметить, что оно весьма своеобразно. И среди его закономерностей часто встречаются такие ошибки, часто отличающие развитие ребенка в дошкольном возрасте. Опишем их особенности кратко:

  1. Трансдукция (переход от частного случая к частному).
  2. Артифициализм (создание собственного мира, подчиняемого своим законам).
  3. Синкретизм (нерасчлененность мышления).
  4. Эгоцентризм (оценка происходящих вокруг событий и фактов исключительно со своей точки зрения при невозможности принять другую).
  5. Анимизм (одушевление предметов).
  6. Проблема с пониманием противоречий.

Со временем ребенок начинает преодолевать все эти недостатки мышления и постепенно они становятся все менее и менее выраженными. Эгоцентризм постепенно отступает. Благодаря этому у ребенка не только совершенствуется мышление, но начинает проявляться такое качество, как эмпатия – способность оценить, почувствовать и понять душевное состояние другого человека. Причем качество дает знать о себе даже в тех случаях, если психическое состоянием ребенка и чувства, которые испытывает в момент разговора собеседник, существенно различаются.

Тем не менее, такие качества мышления как, например, обратимость, начинают формироваться в создании детей только к семи годам. К этому возрасту они начинают успешно решать предложенные логические задачи, понимая закономерности сохранения количества предметов, массы, а позднее – обратимости некоторых математических операций. Логическое мышление у детей начинает оформляться в самостоятельную форму, однако окончательно оно сможет сформироваться только к подростковому периоду.

В периоде дошкольного детства у ребенка в той или иной степени сформированы все существующие виды мышления, однако основную роль в его развитии играют такие его виды, как образное и схематическое (в меньшей степени – словесно-логическое, пока еще не интериоризированное, но постепенно переходящее во внутренний план).

Память

Единой точки зрения, объясняющей закономерности и особенности психического развития процессов памяти в дошкольном возрасте не существует. На сегодняшний день сформулировано как минимум три теории, указывающей на ее специфику.

  1. Существует два вида памяти, имеющих физиологическую и психологическую составляющую.
  2. Интенсивно развиваясь в младшем возрасте, память начинает снижать свои показатели в дальнейшем.
  3. Пик развития памяти достигается в десять лет. Затем наступает ее медленное ухудшение.

Характерной особенностью памяти дошкольника является то, что в этот период ее процессы из непроизвольных постепенно становятся произвольными. И ребенок начинает ставить перед собой осознанные цели что-либо запомнить, вспомнить, узнать; для их достижения предпринимаются намеренные усилия. Такие изменения, в первую очередь, связаны с тем, что в возрасте от четырех лет у ребенка начинает складываться понимание мотивов деятельности и ее результатов.

Объем кратко- и долговременной памяти детей возрастает, позволяя ребенку удерживать больший объем информации. Формирующееся логическое мышление позволяет структурировать эту информацию, придавая ей более структурированный и законченный вид.

Овладение навыками

Важной характеристикой общения в дошкольном возрасте является и то, что ребенок уже в достаточной степени овладевает речью. При помощи речь становится намного легче донести до него информацию о правилах и нормах поведения, возможных поощрениях и наказаниях. Таким образом, реализуется одно из важнейших функций общения – познавательная. Вербальные средства также позволяют получать более эффективную обратную связь, давая ребенку возможность оповестить взрослого о своем настроении, состоянии и самочувствии на текущий момент.

Кроме того, период дошкольного детства – это время, когда ребенок начинает общаться не только со взрослыми, но также и своими сверстниками. А после становятся более избирательными, стараясь взаимодействовать лишь с теми, кто по той или иной причине кажется ему более приятным.

Если посмотреть на группы дошкольников, занятых той или иной деятельностью – например, творчеством, либо игрой, легко заметить, что уже в этот период у них наблюдается четкое распределение ролей. Выделяются лидеры, их ближайшее окружение, а также менее общительные и даже отвергаемые дети.

Общение со сверстниками строится в дошкольном возрасте в несколько этапов. Вначале ребенок активно включается в активную деятельность, перенимая формы поведения у своего окружения, самостоятельно предлагая ему те или иные сценарии, или направляя деятельность более младших.

После этого ребенок начинает отделять себя от окружающих и воспринимать себя вне зависимости от других детей. Он старается продемонстрировать другим детям свои личностные качества, способности и таланты. В процессе совместной деятельности начинает проявляться характер ребенка и его личностные качества. Он уже показывает, что ему не нравится и чем он недоволен. Важную роль приобретает обратная связь: общаясь с детьми и делясь с ними какой-либо информацией, он уже обращает внимание на их реакцию, восприятие себя.

Становление характера

Каковы особенности психического развития личности в дошкольном возрасте? Прежде всего, на основе взаимоотношения со сверстниками, а также с родителями у ребенка начинает формироваться самооценка, выражающая восприятие им самого себя и собственной деятельности. Именно этот фактор во многом станет определять особенности социализации ребенка в будущем, сделав ее существенно легче, либо затруднив ее.

Однако далеко не всегда самооценка ребенка формируется достаточно адекватно и зачастую она может деформироваться под влиянием таких факторов, как давление взрослых, их отказ от восприятия ребенка таким, каков он есть на самом деле. Результатом этого часто становятся повышенный уровень тревожности, агрессии, страх перед окружающими людьми.

Помимо самооценки младшему дошкольному возрасту присуще также формирование определенного уровня притязаний. В отличие самооценки уровень притязаний, требований к себе, осознан и более ситуативен.

Поскольку дошкольник имеет уже довольно четкое понимание того, что вызывает у него симпатию, а что – нет, в ответ на некоторые раздражители у него могут проявляться такие качества, как тревожность и агрессивность. Однако далеко не всегда эти качества играют в процессе его социализации негативную роль. К примеру, агрессивность, не выходящие за пределы нормы, является обязательным отличительным качеством лидера, фундаментом целеустремленности; а тревожность – качеством, формирующим наблюдательность, способность к самоконтролю и самоорганизации.

Ведущие типы деятельности

Рассматривая психическое развитие ребенка как старшего, так младшего дошкольного возраста, нельзя обойти вниманием ведущие виды деятельности в этом периоде.

Формирование представлений об окружающем мире, понимания особенностей человеческих взаимоотношений – все это начинает происходить в периоде дошкольного детства благодаря игре. Именно этот вид деятельности занимает центральное место в социальной ситуации этого возраста. Благодаря наличию определенных ограничений и правил и, при этом, довольно значительной свободы действий, игра позволяет психологическому развитию ребенка претерпеть существенные количественные и качественные изменения. Помимо предметно-манипулятивной деятельности, игра начинает охватывать и другие сферы (ярким примером являются, например, сюжетно-ролевые игры, где каждый участник должен действовать в соответствии с закрепленным за ним статусом).

Важная роль игровой деятельности в дошкольном возрасте объясняется целым рядом значимых факторов.

  1. Игра позволяет ребенку включаться в различные формы активной общественно-полезной деятельности. Он усваивает наиболее типичные формы отношений между людьми и учиться ориентироваться в их сфере.
  2. При помощи игровых действий ребенок начинает видеть первые результаты, приносимые его деятельностью.
  3. Игра позволяет сделать ранее неконтролируемую деятельность ребенка более целенаправленной и организованной. Дети учатся более рационально распоряжаться своими ресурсами.
  4. Игра представляет собой наиболее мягкую форму соблюдения первых дисциплинарных и режимных моментов.

Самостоятельное значение приобретают также различные виды творческой деятельности. Поведенческий репертуар ребенка расширяется; в нем появляются новые виды активности, которые ранее не были доступны по тем или иным причинам.

Ребенок начинает давать самостоятельную оценку процессу деятельности, результату; приобретает первые навыки прогнозирования и планирования. Он формулирует у детей ожидания и сопоставляет их с реальными результатами.

Элементы готовности ребенка к школе

Важное место в периоде дошкольного детства отводится формирования готовности ребенка к принципиально новому этапу в его жизни – поступлению в школу. Феномен готовности к школе включает в себя несколько базовых составляющих.

Кратко опишем их:

  1. Интеллектуальная готовность – овладение ребенком необходимой системой школьных знаний, умений, навыков, значимых для обучения. Способность ориентироваться в окружающем мире и сфере бытовых знаний на должном уровне.
  2. Мотивационная готовность – понимание смысла и цели школьного обучения. Наличие у детей должного уровня сформированности познавательной мотивации.
  3. Социальная готовность – понимание статуса школьника. Осознание того, какие именно перемены затронут жизнь ребенка после поступления в школу, какие особенности имеет жизнь учащегося.
  4. Физическая готовность – обладание ребенком должного уровня физического развития, выносливости, которые дают возможность беспрепятственно находиться на уроке в течение положенного времени.

Оценивая психическое развитие и готовность к школе ребенка в дошкольном возрасте, необходимо принимать во внимание все вышеописанные особенности.

И несмотря на то, что большей части компонентов школьной готовности чаще всего не уделяется должного внимания, они имеют исключительно важный смысл. Всесторонняя оценка, проведенная родителями, а также профессиональными педагогами, дает возможность отнести ребенка к группе детей:

  1. готовых к школьному обучению;
  2. находящихся еще на уровне игровой деятельности.

Завершающим этапом дошкольного периода является кризис возраста 6-7 лет. В решении конфликтов, связанных с переходом, достаточно резкого перехода от привычной игровой деятельности к учебной, будет заключаться основная проблема психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» (Леонтьев А. Н. 1959).

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение (Смирнова Е. О. 2003).

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

Л. С. Выготский (2006) подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».

Согласно Д. Б. Эльконину (Эльконин Д. Б. 1998), дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.). Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми.

В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания.

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.

Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей (Цит. по Смирнова Е. О. 2003).

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998).

2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением (Обухова Л. Ф. 1999).

Д. Б. Эльконин отмечал (1998), что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999).

И с учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то не исключены и , возникающие в этот период.

При публикации настоящей статьи на других интернет-сайтах гиперссылка на www..

Вопрос № 18

Особенности психического развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст заканчивается поступлением ребенка в школу. То есть 3-6,7 лет.

В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Расширяются рамки семьи (теперь есть еще и улица, город) и ребенок открывает для себя мир человеческих отношений.

Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. Если ребенок не встречает такого отношения, у него возникают негативизм и упрямство.

В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения - личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения.

Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых.Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней.

Игра, как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Виды игр не возникают спонтанно, они возникают одна за другой, медленно сменяя друг друга.

Предметная игра. Этап предметной игры связан преимущественно с овладением специфическими функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности («кормить куклу», «резать хлеб»).

Сюжетно-ролевая игра. В этой игре дети воспроизводят человеческие отношения и роли.

Игры с правилами . Они появляются к концу дошкольного возраста. В них роль отходит на второй план и главным является четкое выполнение правил (подвижные спортивные игры, настольные игры).

Компоненты игры (Д.Б.Эльконин):

    Игровые условия – это участвующие в игре дети, куклы, другие игрушки и предметы.

    Сюжет – это та сфера действительности, которая отображается в игре.

Ребенок 3-4 лет может посвятить игре 10-15 минут. 4-5 лет игра может продолжаться 40-50 минут. А старшие дошкольники могут играть в игру по несколько часов или даже по нескольку дней.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Развитие психических функций.

Центральное новообразование дошкольного возраста – соподчинение мотивов.

Другими важнейшими новообразованиями является сформированная правильная речь, развитая произвольная память, начинает развиваться непроизвольная память, наглядно-образное мышление, творческое воображение, расширение круга эмоций, формирование плана действий.

Восприятие . Утрачивает аффективный характер. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Это возраст «почемучек». В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск. На вопросы надо отвечать, ни в коем случае нельзя блокировать этот интерес. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко).

Мышление . Для дошкольного возраста характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Мышление и восприятие связаны настолько тесно, что говорят онаглядно-образном мышлении , наиболее характерном для дошкольного возраста.

Память . Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти. Пока память непроизвольна, то есть ребенок не ставит цели запомнить какой-либо материал. Ребенок запоминает информацию тогда, когда он ее переживает. Если ему читают сказку, то он сопереживает герою этой сказки (потом он рисует, отвечает на вопросы) + ребенок запоминает. В этом возрасте развита механическая память, то есть путем многократных разнообразных повторений материала, ребенок запоминает. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память.

Развитие личности.

Эмоциональная сфера . Характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Если раньше эмоциональность ребенка зависела от конкретной ситуации, в которой он находится, то теперь ребенок может отвлечься от непосредственной ситуации и у него возникают переживания.

Мотивационная сфера . Развивается соподчинение мотивов. У ребенка развивается самосознание (изучение самого себя, своих потребностей, способностей, возможностей, переживаний, мыслей и т.д.)

Самосознание . Активное формирование самосознание начинается только к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.

Имя – это отношение к своему собственному имени. В этот период ребенок идентифицирует себя не только с именем, но и с фамилией (как неким отличительный признак). Ребенок любит, когда его называют уменьшительно-ласкательными именами. Но это изменится, когда он пойдет в школу.

Притязание на признание – это желание ребенка быть признанным, уважаемым другими людьми, то есть он хочет, чтобы его считали личностью. В рамках притязания на признание можно говорить о самооценке. Это возраст завышенной самооценки: ребенок хочет играть самые главные роли, так как он хороший и лучше справится. Высокие ожидания от окружающих. Сначала ребенок учится оценивать действия других детей, а потом уже и самого себя. К 7 годам у большинства детей самооценка становится более адекватной.

Психологическое время личности – это отношение человека к прошлому, будущему и настоящему времени. Дети достаточно плохо помнят период раннего детства. Настоящее: он живет сегодняшним днем, но ребенок уже начинает воображать себя представителем какой-либо редкой профессии. То есть пока не особо понимает, что такое будущее.

Половая идентификация – это идентификация себя с тем полом, к которому человек принадлежит биологически. Ребенок осознает себя как мальчика или как девочку в этом периоде. Они приобретают представление о стиле поведения того или иного пола. Дети начинают проявлять те качества, которые свойственны тому или иному полу.ПРИМЕР: Если мальчик в 6 лет зарыдал – над ним начинают смеяться и обзывать «девченкой».

Дошкольный возраст ребенка от 3 до 6 лет - это переломный момент. В этот период маленький человек начинает устанавливать свои первые связи с окружающим миром, полностью меняется и перестраивается его психическая система и он по-новому смотрит на мир и свое место в нем. Именно в это время начинается формирование личности ребенка, а также образуется внутренняя регуляция поведения. То есть если раньше именно родители определяли для ребенка манеру поведения и решали за него что плохо, а что хорошо, то сейчас он учится это делать сам. Для родителей очень важно знать, по каким принципам проходит психическое развитие детей дошкольного возраста , для того чтобы помочь ребенку стать полноценной и гармоничной личностью, которая была бы социально адаптированной и готовой к переходу на новую возрастную ступень.

Особенности развития

Развитие человека от рождения до сознательного возраста – это уникальный и удивительный процесс. Все происходит на столько слаженно и грамотно, что пока еще ни один ученый не взялся объяснить и доказать то, как именно он работает и откуда взялся. С трех лет ребенок начинает проявлять особый осознанный интерес к жизни. Это обусловлено целой цепочкой новообразований в психике, которые и являются подготовительной платформой для нового направления в социальном развитии. В связи с этим ребенок именно в этот период стремится постичь тот мир, неотъемлемой частью которого он является. Войти в непосредственный контакт с этим миром и людьми он не может и потому начинает контактировать с ближайшими ему взрослыми людьми – родителями или другими старшими родственниками. В это время мир ребенка, как вокруг центра, вращается вокруг взрослого человека. Малыш придает значение всему сказанному и сделанному и запоминает все то, что происходит вокруг него. Именно поэтому в этот период от ребенка можно слышать так много взрослых фраз. Он будто примеряет на себя модель взрослого поведения и пытается понять, вписывается ли он в нее. Задачей родителей в этот период является сделать такого рода внедрение как можно более комфортным для своего ребенка. Множество психологов, чьи работы высоко ценятся в сфере педагогического и социального развития, говорят, что наилучшим способом общения и обучения является ролевая игра с определенным сюжетом.

Ролевые игры с определенным сюжетом тренируют процессы мышления, внимания и памяти. В таких играх ребенок может примерить на себя роль из взрослой жизни и адаптироваться к ней. С помощью разных предметов, качеств и обстановки можно смоделировать различные ситуации, а ребенок будет воспроизводить те или иные отношения между людьми, их реакции и действия. Для чего это нужно?

Становление личности ребенка – это ответственный и очень важный процесс психического развития детей в дошкольном возрасте. Различные качества и функции психики начинают функционировать между собой в новой ипостаси, и на каждом этапе развития каждый раз на первый план выходит новое качество. К примеру, до трех лет ребенок опирается исключительно на свое восприятие, а вот в дошкольном возрасте основную роль играет память. Память – это основной процесс, на котором базируются все остальные ощущения. Процесс мышления ребенка совершенно не похож на тот, которым руководствуются взрослые люди. Им свойственно логическое мышление, а ребенок опирается лишь на свой опыт и память и видоизменяет его, подгоняя под сложившуюся ситуацию. В это время качество деятельности системы запоминания находится на пике своего развития и возможностей. Именно в этот период малыш поддается обучению наилучшим образом, к примеру, может изучать иностранные языки и тренировать свое внимание. В той или иной ситуации память услужливо формирует определенную модель поведения, которую ребенок наблюдал между взрослыми людьми. В период становления личности очень важно следить за тем, какую модель жизни вы предоставляете своему ребенку. Он пока не совсем хорошо разбирается в том, что хорошо, а что плохо - для него нормальным является именно то, что он видит в жизни своих родителей. Именно поэтому стоит проявлять бдительность и внимание к собственному поведению и взаимоотношениям с другими людьми. В это время у ребенка появляется желание развиваться все дальше и дальше, и он старается определить свое собственное место в этом мире. Ему на помощь приходит воображение и изобретательность.

Воображение – это следующая особенность психического развития детей дошкольного возраста. Для малыша это качество в новинку и он стремиться опробовать его со всех возможных ракурсов. Воображение является неотъемлемым спутником памяти. Память предоставляет ребенку разные модели определенных ситуаций, а уж воображение видоизменяет их. Постепенно воображение помогает ребенку создавать абсолютно новые истории, ситуации, картинки и образы. Таким образом, воображение формирует новые модели общения и новые отношения, которые являются неотъемлемыми процессами становления личности.

Еще одним звеном в цепочке психических новообразований является процесс произвольного поведения. Если до трех лет поведение ребенка отличалось импульсивностью и непроизвольностью, то в дошкольном возрасте все кардинально меняется. Ребенок начинает делить действия на то, что правильно и нет. Именно эти ощущения нормируют модель его поведения. Ребенок запоминает реакцию взрослых на те или иные его действия и в дальнейшем у него возникает вопрос относительно того, как же именно он должен вести себя по отношению к другим людям. У него есть образец поведения, который создают для него его родители, и ребенок дошкольного возраста начинает моделировать свой образ поведения, равняясь на образец.

Родители должны принимать в расчет особенности психического развития детей, находящихся в дошкольном возрасте. На них сваливается множество различных нововведений со стороны организма и психики, к которым необходимо адаптироваться, а затем научиться правильно пользоваться. На этом этапе помощь родителей для них крайне важна. И выражаться она может в игровой форме – и весело, и интересно. Игра поможет правильно сформировать все психические качества и особенности личности.

Каково положительное влияние ролевой игры на различные сферы развития, мышления ребенка и его качества, которые закладываются именно в этом возрастном промежутке от 3 до 6 лет:

  • Произвольное поведение и формирование психических процессов. Во время игры ребенок играет определенную роль, навязанную или предложенную ему ситуацией. Дети получают от этого удовольствие, полностью вливаясь и вникая в созданную ситуацию. Во время игры все их качества, ощущения, действия и реакции сиюминутные и импульсивные. Но родители могут корректировать эти моменты, объясняя малышу, что правильно в его поступках, а что нет. Ребенок учится сосредотачиваться и концентрировать свое внимание, запоминая свои действия. В условиях игры это получается как нельзя лучше и не нужно наставлений и нравоучений, которые к тому же ребенок в этом возрасте воспринимает неохотно;
  • Умственное развитие. Изначально образ наносится на тот или иной предмет. Играя с ними, дети начинают трансформировать реальные вещи в элементы образного мышления. В искусственно созданной ситуации дети могут играть разные роли, что позволит им смотреть на один и тот же предмет с различных ракурсов и точек зрения. Такая игра незаменима для развития правильного отношения к реальности и важнейшей мыслительной способности;
  • Развитие воображения. Игра – это воображаемая ситуация, каждый предмет, действие, роль воображаемы. Дети могут сами создавать окружающий мир во время игры, создавать различные ситуации и искать выход из них. С участием родителей в дошкольном возрасте дети могут развить или открыть в себе не дюжие способности к творчеству – таланты;
  • Развитие личности и социальные контакты. Изначально процесс общения и знакомства со сверстниками происходит исключительно в игровой форме. Когда дети играют, они начинают понимать, что существуют не только их желания и предпочтения, но и другого человека тоже. Они учатся находить контакт, уступать, но вместе с тем и отстаивать собственное мнение. Такие игровые действия помогают ребенку социально адаптироваться в окружающем мире и той жизни, суть которой он пытается постичь. Родителям крайне необходимо принимать в этих действах активное участие, помогая советом и действиями.

Основным преимуществом игры является то, что играя в игрушки с воображаемыми героями в придуманных ситуациях, ребенок невольно перебирает на себя роль взрослого человека. В своем большинстве дети играют в докторов, космонавтов, летчиков, продавцов. И они не просто придумывают себе роль – они пытаются ей соответствовать, действуя так, как действовал бы взрослый человек. Это позволяет им шаг за шагом войти в ту взрослую жизнь, к которой ребенка подталкивают психические изменения, происходящие в организме в дошкольном возрасте.

Развитие психических функций мышления

Дошкольный возраст – это тот период, когда детская активность, познавательность и любознательность находится на пике. Дети в этот период учатся видеть и анализировать не только то, что видят, но и то, что находится за пределами видимой картинки. Таким образом, они пытаются объяснить свои ощущения и явления окружающего мира. Конечно, ребенок не всегда может объяснить значение тех или иных предметов, явлений также точно, как это делают взрослые люди. Дети не могут мыслить масштабно и все воспринимают буквально. К примеру, они думают, что Луна бегает за ними, когда бегут они или стоит с ними рядом, когда они не двигаются. Один известный психолог назвал это явление реализмом, но его следует отличать от объективного восприятия. Из-за того, что ребенок в этом возрасте не отличает свой психический мир от реального, то у него возникает особые процессы мышления, к примеру, оживление неживых предметов. Именно поэтому, играя с игрушками, дети воспринимают их как живых и зачастую ведут с ними беседы. Это нормальные процессы, так же помогающие психическом развитии личности.

Ввиду этого дети создают на все явления и предметы свою точку зрения и зачастую считают ее единственно верной. Не стоит его насильно переубеждать или навязывать свою точку зрения. Постепенно они научатся воспринимать мир объективно.

Умственное развитие детей от 3 до 6 лет также имеет свои психические особенности:

  • Наглядно-действенное. Это та форма мышления, которая возникает на самых ранних этапах дошкольного психического развития ребенка. Такое мышления идут рука об руку с элементами практической деятельности. На этом этапе не задействованы ни фантазия, ни воображение. Ребенок связывает в единую неразрывную цепь свои мысли и практические действия. Наглядно-действенное мышление идет лишь вслед за реально возникшей ситуацией – мозг обрабатывает те события, которые видит в реальном времени. Такое мышление не опережает события, а лишь следует за ними, обрабатывая полученную информацию;
  • Наглядно-образное. После того, как ребенок научился перерабатывать и переосмысливать события реальной ситуации, у него начинает формироваться наглядно-образное мышление. Это второй этап. Теперь ребенок может использовать и обдумывать реальные действия, но и воображать их. На этом этапе подключается фантазия и воображение. Ребенок учится отличать реальное от выдуманного и моделей, на которые он проектирует свою воображаемую ситуацию. Это происходит благодаря процессу подражания взрослому человеку, к примеру, родителю. В развитии наглядно-образного мышления очень хорошо помогают игры, в которые ребенок играет вместе с взрослыми;
  • Логическое. Это этап, который становится доступным ребенку лишь к концу дошкольного периода – таковы особенности психического развития. На этом этапе ребенок изучает последовательность действий, устанавливает связь между своими мыслями и необходимыми действиями. Ребенок учится моделировать различные отношения, которые не были представлены ему наглядно.
Эти этапы довольно сложно взаимодействуют между собой, но без этого никак нельзя. Процесс развития шаг за шагом также должны помогать осуществлять родители. Сам же ребенок достигает своих целей путем экспериментирования.

Экспериментирование – это еще одна характеристика к психическому процессу детей возрастной категории от 3 до 6 лет. Этот процесс контролирует исключительно ребенок, и он не поддается влиянию взрослых. Это спонтанные действия, направленные на помощь в постижении окружающего мира. Эксперименты подогревают детский интерес, делают каждый день более увлекательным и разнообразным. Именно благодаря этому дети могут получать абсолютно новую, никем не переосмысленную информацию и формировать на ее базе свое собственное мировосприятие. Часто на основании экспериментов ребенок учится задавать вопросы. Он хочет получить ответ, а вместе с ним и новые знания о том мире, в который он стремится войти.

Роль родителей в экспериментальных забавах – делать их безопасными, поддерживать интерес ребенка и создавать все новые и интересные модели различных ситуаций. Не запрещайте ребенку действовать. Подогревайте в нем желание познавать, быть активным и любознательным. Так вы сможете создать полноценную и самодостаточную личность.

Знание особенностей психического развития детей для родителей очень важно. Таким образом, вы можете понять, какие именно моменты, ощущения и впечатления переживает ваш малыш, и помочь ему освоиться в новом незнакомом мире. Ребенок растет, меняются его возможности и способности. Он еще не вполне понимает, что ему необходимо делать и задача взрослых направить его действия в нужное русло. Дошкольный возраст – это время самых больших и активных перемен. Все изменения, знания, навыки, модели поведения останутся с ребенком на всю жизнь и будут влиять на его поведение, образ жизни и мышление. Психологическое развитие в этом возрасте – это фундамент качества последующих годов жизни. Хотите узнать о талантах вашего малыша – позволяйте ему фантазировать, проявлять воображение и экспериментировать. Таким образом, ребенок формируется как целостная личность, способная формировать собственные представления о мире и иметь свою модель поведения. Вы не только предоставите ему огромное поле деятельности, но и примите в процессе непосредственное участие, что немаловажно для вашего любимого чада.

Границы возраста – от трех до семи лет. Этот длительный период делится на два этапа. Первый – этап младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет), второй – этап старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Каждый этап имеет свою специфику.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – сюжетно-ролевая игра.
Психологические новообразования возраста – воображение, соподчинение мотивов (определенное соотношение мотивов, устанавливающееся на основе выделения более важных мотивов, подчиняющих себе другие). , усвоение нравственных норм и ценностей.
Особенности развития двигательной сферы : совершенствуется координация движений частей тела и осуществляется познание схемы тела;
совершенствуются навыки крупной моторики (меняют ритм бега, овладевают прыжками, кувырками, взаимодействием с гимнастическими инструментами и др.); осваивают элементы различных видов спорта; совершенствуется мелкая моторика через овладение творческими видами деятельности (лепка, конструирование, рисование и др.) и письмом.
Особенности развития познавательной сферы : переход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умственным; развитие ориентировки в пространстве и времени; преобладание непроизвольной, механической памяти и начало развития опосредованной, произвольной памяти; переход от непроизвольного внимания к произвольному; преобладание наглядно-образного мышления и зарождение логического мышления (задают много вопросов, делают свои выводы, пытаются самостоятельно размышлять); развитие воображения;переход от ситуативной к контекстной речи, зарождение эгоцентрической речи.
Особенности развития личностной сферы : усвоение нравственных норм и форм поведения; появление моральных качеств личности в общении; развитие социальных мотивов (мотива цели и игрового мотива, мотивов соперничества, достижения успеха, познания нового, поощрения, наказания и др.); возникновение «внутренней позиции» (то есть собственных взглядов, точек зрения); становление адекватной самооценки; формирование полоролевой идентичности; развитие альтруистической или эгоистической направленности личности;повышенная эмоциональность сменяется уравновешенностью; формирование высших чувств (чувства ответственности, справедливости, прекрасного, успеха, завершения дела и др.).
Особенности развития социальной сферы : происходит познание человеческих отношений и их имитация в игре; возникновение взаимных симпатий и антипатий на основе оценок качеств личности и манеры поведения в обществе; общение с познавательного мотива сменяется на личностное, когда дети предпочитают контактировать со сверстниками без присутствия взрослого и при этом проявлять свои личные интересы; овладевают нравственной саморегуляцией собственного поведения и при этом ориентированы на одобрение своих действий со стороны взрослого.


Кризис дошкольного возраста . Как считает Л.И.Божович, кризис семи лет – это период рождения «социального Я» ребенка. В основе кризиса лежит смена социальной ситуации развития. Домашнее воспитание, беззаботное времяпрепровождение заменяется школьным обучением и ежедневной учебной деятельностью. К такой смене жизнедеятельности готов организм не каждого ребенка. Причина кризиса обнаруживается в возникновении личного сознания ребенка, психологической готовности принять новые требования жизни (школы и семьи). Признаками кризиса 7-ми лет могут быть: потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка), манерничанье, кривляние (ребенок уже не так открыт в общении, маскирует свою сущность), симптом «горькой конфеты» (ребенку плохо, но он старается этого не показывать), замкнутость (снижение коммуникативных контактов), ранимость, частая смена настроения, нарушение сна и аппетита, головные боли.
В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь (жизнь переживаний), которая влияет на внешнюю жизнедеятельность (успеваемость, дисциплину, общение, увлечение и др.). Возникновение внутренней жизни – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой жизни.