Передача детей в замещающие семьи. Профессиональное родительство консультация на тему. Как выбрать малыша и где можно с ним познакомиться

Свиридов Александр Николаевич,кандидат педагогических наук, профессор педагогикиФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»,г. Барнаул[email protected]

Социальнопедагогические факторы успешности замещающего родительства

Аннотация.В статье описаны результатыэкспериментального исследования факторов успешности родителей замещающих семей. Базой исследования явились родители ‬участники летних выездных школ замещающих семей краевых центров психологомедикосоциального сопровождения. Выявлены достоверные различияуспешных и неуспешных родителей замещающих семей. Так, для успешных родителей их родительство ‬способ самореализации, для неуспешных родителей их самореализация лежит вне функции«родительство».Ключевые слова:социальнопедагогическая деятельность, технология, профилактика, психоактивные вещества, девиантное поведение,«группа риска».Раздел: (01)педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

Исследование социальнопедагогических факторов успешности замещающего родительства проводилось на базе летних выездных школ замещающих семей, организованных КГБОУ «Крутихинский центр психологомедикосоциального сопровождения», КГБОУ «Рубцовский центр психологомедикосоциального сопровождения» совместно с Детским Фондом «Виктория» (Москва).

В эксперименте приняло участие 67 замещающих семей, из них 73 родителя и 98 детей, воспитывающихся в замещающих семьях. Обследование проводилась на принципе добровольности. Диагностика детей осуществлялась в присутствии родителей и с их согласия.Гипотеза эмпирического исследования базировалась на предположениях, что:имеются различия между успешными и неуспешными замещающими родителями, что выражается в том, что люди, имеющие опыт воспитания кровных детей и вырастившие их, эффективнее воспитывают проблемных приемных детей с признаками девиантного поведения;успешные замещающие родители отличаются от неуспешных личностными характеристиками, способствующими эффективности воспитания в замещающей семье как малой группе и главном факторе социализации детей, а именно: толерантностью, демократичностью, адекватной требовательностью, гибкостью установок, потребностью в принадлежности к семье, самоконтролем, критичным отношением кнеудачам, позитивным опытом воспитания кровных детей, лидерскими качествами и осознанным отношением к родительству как механизму своей личностной самореализации;успешные и неуспешные замещающие родители используют разные стратегии и тактики влияния на детей, в том числе разные системы наказания и поощрения, которые проистекают от моделей социального опыта и поведения родителей.Теоретикометодологическую основу исследования составили положения субъектсубъектного подхода, продекларированного вновых ФГОС общего образования (2009‬2010), гуманистического и субъектнодеятельностного подходов (С. Л. Рубинштейн, А. Л. Журавлев, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий).Концептуальными основаниями данного исследования явились: культурноисторическая концепция Л.С. Выготского, согласно которой развитие ребенка предопределяется социальной ситуацией;теория Дж. Боулби, описывающая условия формирования привязанности между ребенком и взрослым;теоретические представления о роли семьи в социализации ребенка (Ч.Х.Кули; А.А. Люблинская, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин);теория отношений и малых групп (Б.Д. Парыгин, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев).В соответствии с гипотезойбыл использован следующий комплекс методик эмпирического исследования:

1.Проективная методика Handтест Э. Вагнер, адаптированная Т.Н. Курбатовой.

2.Шкала самооценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера‬Ю.Л. Ханина.

3.Тест незаконченных предложений для родителей и детей (авторский вариант).

4.Опросник дляописания системы наказания и поощрения Е.И. Николаевой (детский и взрослый варианты).

5.Рисунок реальной и идеальной (желаемой) семьи (Методика Э.Г. Эйдемиллера для детей).

6.Проективные методики ДДЧ и «Несуществующее животное».Диагностические процедуры дали необходимый и достаточный материал для сравнительного анализа результатов обследованиядетей успешных и неуспешных замещающих родителей. Анализ полученных в результате диагностики данных позволяет выявить следующие социальнопедагогические факторы успешности:Качественный анализ показал отсутствие коррелятивной связи успешности замещающих родителей от возраста родителей.Не выявлено различие замещающих родителей по параметру «место работы». Примерно треть замещающих родителей единственным местом работысчитают свою семью, так как именно воспитание приемных детей полагают местом работы, заключая договор с отделом образования или детским домом (опекой).Неуспешные замещающие родители берут на воспитаниедетей в возрасте 7‬16 лет, при этом имеют и большее число собственных детей этого возраста, то есть, имея собственных детей до 16 лет, берут не малышей, а подростков.Успешные приемные родители собственных детей уже вырастили и предпочитают брать детей в возрасте до 6‬7лет.Выявлены следующиепсихологические особенности замещающих родителей, предопределяющие «успешное родительство»:а)успешные замещающие родители значимо отличаются от неуспешных по параметрам: доброта ‬открытость,терпимость, подозрительность ‬доверчивость;б)эмоциональное состояние успешных родителей выявило отсутствие отклонений по показателям: агрессивность, личностная дезадаптация, уход от реальности, наличие психопатологии. Обнаружены достоверные различия по параметру «эмоциональная отзывчивость» у успешных замещающих родителей по сравнению с другими группами. Данные шкалы самооценки Ч.Д. Спилбергера‬Ю.Л. Ханина «Диагностика психических состояний и свойств личности» свидетельствуют о том, что наиболее тревожными (реактивная тревожность) в момент обследования оказались неуспешные замещающие родители по сравнению с другими группами родителей. Достоверные различия выявлены по результатам «Анкеты описания социального и экономического статуса семьи». Практически у 30% успешных замещающих родителей отсутствуют трудности (то есть они считают, что возникающие проблемы между ними и их приемными детьми решаемы и не требуют вмешательства со стороны). В то же время100% неуспешных родителей имеют проблемы и считают, что возникающие проблемы нельзя решить только в рамках семьи. Более половины проблем у неуспешных родителей связаны с поведением приемных детей, причем именно приемным детям приписывались причины неразрешимости конфликтных ситуаций.Показательны высказывания неуспешных родителей относительно проблем, с которыми они сталкиваются привоспитании детей:с одной стороны, это реальные проблемы, типичные для детей, оказавшихся без опеки родителей («воровство», «ложь, «сексуальная озабоченность», «нельзя оставить без присмотра», «побеги из дома»);с другой стороны, это претензии родителей кдетям («приемный ребенок не ладит с другими детьми», «постоянно испытывает чувство голода», «не хочет трудиться, учиться»).Анализ данных, полученных с помощью «Методики незаконченных предложений», выявил значимые различия в группах успешных и неуспешных замещающих родителей при продолжении фразы«По сравнению с большинством других семей...». Менее половины (48,7%) неуспешных замещающих родителей считают свою семью дружной, счастливой, с достатком, тогда как 81% успешных замещающих родителей довольны своими семьями. Это свидетельствует о проявлении позитивной групповой идентификации в группе успешных замещающихродителей и ее отсутствии у неуспешных.Также значимые различия получены в распределении ответов на утверждение: «Если ребенок провинился, то родитель…». Подавляющая же часть успешных замещающих родителей считает, что сначала необходимо выяснять причины, а уж потом, если необходимо, наказывать.

Статистически значимые различия обнаружились при продолжении утверждения: «Я нервничаю, когда...».Основнаяпричина переживаний неуспешных замещающих родителей заключается в невыполнении требований и нарушении правил детьми. В данном случае дети становятся фактором неуспешности семьи, по мнениюродителей.В целоманализ «Методики незаконченных предложений», в котором оценивалось отношение замещающих родителей к себе как к родителям и семье, показал, что для успешных родителей их родительство ‬способ самореализации. Для неуспешных родителей их самореализация лежитвне функции‬«родительство».Важнейшим аспектом воспитания детей в семье является поощрение и наказание. Неуспешные замещающие родители в большем числе настаивают на том, что наказание делается для того, чтобы вызывать у ребенка обиду, разочарование или чувство вины. Опрос детей подтвердил тот факт, что неуспешные родители предпочитали наказывать каждую ошибку ребенка, тогда как успешные родители гибко использовали систему наказания и поощрения. Успешные родители используютпоощрение и наказание для управления конфликтной ситуацией, а также коррекции деструктивного поведения ребенка и поддержания конструктивного. Неожиданным в рамках гипотезы стал фактор,который условно можно назвать «число человек в приемной семье». На нашей выборке успешность родительства связана с меньшим числом членов замещающей семьи.Таким образом, социальнопедагогический анализ свидетельствует о том, что успешность замещающей семьи определяется:личностным вкладом родителей в воспитание ребенка и общение с ним;их эмоциональной устойчивостью;ограниченным числом членов семьи (поскольку приемный ребенокподросток требует много внимания);отсутствием психоневрологической патологии у детей;низкой агрессивностью замещающего родителя;независимостью результата социализации и воспитаниядетей от дохода в семье.Необходимо отметить, что выводы нашего исследования совпадают срезультатами исследования проблемы в трудах Л. А. Беловой и Е.И. Николаевой, О.Г.Япаровой .На материале нашего исследования можно выявить четыре группы ведущих факторов, влияющих на успешность замещающего родительства:Фактор 1. Социальные характеристики: число членов семьи, числособственных, кровных выращенных до совершеннолетия детей, число дошкольников, число подростков.Фактор 2. Взаимодействие в семье: детскородительские отношения, позитивный опыт воспитания кровных детей, адекватность применения методов поощрения и наказания, отношение к своему родительству как механизму самореализации.Фактор 3. Взаимодействие с социумом.ПМС Центры сопровождения,учреждения социальной защиты, учреждения образования и др.Фактор 4. Личностные характеристики родителей: самоконтроль, сниженная агрессивность, потребность в принадлежности к группе (семье), эмоциональная устойчивость, спокойное отношение к ошибкам, социальная толерантность.Социальнопедагогические факторы успешного замещающего родительства графически представлены на рисунке. Социальнопедагогические факторы успешного замещающего родительства

Проведенное исследование дает основание для научной интерпретации с учетомпозиций гипотезы: Феномен социальнопедагогической общности замещающей семьи как малой социальной группы и первейшего фактора социализации ребенка проявляется:в постоянном проживании ребенка в замещающей семье не менее двух лет;при сохранении у родителей потребности считать приемного ребенка членом своей семьи; взгляд успешных родителей на проблемы взаимной адаптации как разрешаемые;идентификация ребенка с замещающей семьей. Успешное замещающее родительствоЧисло людей в семьеЧисло выросших детейЧисло дошкольниковЧисло подростковФактор 1. Социальные характеристикиСамоконтрольТерпимостьОтношение к родительству как к самореализацииОткрытость, доступностьЭмоциональная устойчивостьГибкость установокПотребность в принадлежности к группе (семье)Фактор 4. Личностные характеристики родителей Сниженная агрессивностьСпокойное отношение к ошибкамдетейДетскородительские отношенияОпыт воспитания родных детей Адекватные методы поощрения и наказанияФактор 2. Взаимодействие в семьеФактор 3. Взаимодействие с социумом ПМС Центры сопровожденияи др.Выявленные факторы можно считать обоснованными критериями успешного замещающегородительства.Такие социальные факторы как тип семьи и тип брачных отношений (полная, неполная, одинокий человек; есть официальная регистрация или нет, наличие развода), а также доход семьи не являются значимыми при оценке успешности социализации приемного ребенка. В обобщенномвиде сравнительный анализ успешных и неуспешных замещающих родителей представлен в таблице.

Сравнительный анализ успешных и неуспешных замещающих родителей

Критерии сравнительного анализаУспешные родителиНеуспешные родители1Наличие кровных взрослых детей68%45%2Возрастные предпочтения при выборе приемных детейДошкольники (0‬7 лет)86%Дети и подростки (7‬16 лет) 95%3Личностные характеристикизамещающихродителейОткрытость, эмоциональная устойчивость, ответственность, гибкость, самоконтроль, потребность в принадлежности к группе (семье)Доминирование, потребность контролировать и критиковать, чрезмернаяответственность(порождающей тревожность), подозрительность, склонностьтяжело переживать неудачи, ригидность, зависимостьот внешних факторов4Отношение к ошибкам детейЭмоционально устойчивы, неагрессивны и настроены на сотрудничество и партнерские отношения с детьмиТрудно переживают нарушение детьми правил, воспринимаютпроступки детей как личное оскорбление, мстительны, подозрительны, ожидание от ребенка плохого поведения5Опыт собственного детстваПоложительный опыт в детстве относительно применения к ним их родителями наказания и поощренияНегативный опыт в детстве относительно применения к ним их родителями наказания и поощрения6Предпочтение в методах воспитания детейЧаще используют поощрения, реже ‬наказания;из методов воздействияпредпочитают: договариваться с детьми, создавать ситуации успеха, быть личным примеромПредпочитают контроль и наказание как способ воспитаниядетей7Самодостаточность замещающей семьи30%семей сами разрешают возникающие проблемы между ними и их приемными детьми и не требуют вмешательства со стороны100% родителей имеют проблемы и считают, что возникающие проблемы нельзя решить только врамках семьи8Удовлетворенность родителей положением в замещающей семье81%48,7%

Неуспешным замещающим родителям свойственна общая характеристика: неустойчивость стиля воспитания. Под таким воспитанием понимается резкая смена стиля, приемов от очень строгого к либеральному илиот значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его замещающими родителями.Неустойчивость стиля родительского воспитания содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность к конфликтности или проявлению у детей и подростков девиаций (отклонений) характера.Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.Возможнодостаточное количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера подростков имеют следующие устойчивые сочетания:Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.Доминирующая гиперпротекция. Ребенок в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако в то же времялишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных (возбудимых, реактивных) подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные (эмоциональные) реакции. Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожномнительной (психастенической) акцентуации личности.Результаты настоящего исследования могут быть использованы при проектировании и разработке содержания занятий «Школ замещающих родителей» , групп «Семейной академии» для кандидатов в замещающие родители, а также в работе по повышению имиджа и престижности замещающих семей.

Ссылки на источники1.БеловаЛ. А. Восприятие приемными детьми отношений в замещающей семье// Высшее образование сегодня. ‬2010.‬№ 3.‬С. 88‬90.2.ЯпароваО.Г.,Николаева Е. И. Особенности личностных характеристик детей и родителей в эффективных и неэффективных приемных семьях// Вопросы психологии. ‬2007. ‬№ 6.‬С. 37‬43.3.СвиридовА.Н. Преемственность при переходе на новые образовательные стандарты: критериальный подход // Alma mater (Вестник высшей школы). ‬2012.‬№ 4. ‬С. 65‬74.

Aleksandr Sviridov,Candidate of Pedagogical Sciences, Professor,Federal state budgetary educational institution of higher professional education ‮Altai State Pedagogical Academy , [email protected] of success alternative parentingAbstract. Description of the results of the pilot study of the factors of success of parents of surrogate families. Database of research were the parents of the summer visiting schools substitute families the provincial centres for psychological, medical and social support. Revealed significant differences of successful and unsuccessful parents substitute families. So, for a successful parent parenthood is a way to selfrealization, to parents of their unsuccessful selfrealizationis out of function"parenthood".Key words:sociopedagogical activity, technology, prevention, drugs, deviant behavior, "risk group".

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

Многим кажется, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных, но это не так. Замещающий родитель должен многое знать и уметь, он должен постоянно учиться и совершенствовать свои навыки воспитателя. Отсюда возникло осо­знание необходимости сопровождать семью с момента принятия решения о создании за­мещающей семьи и на протяжении всего времени размещения ребенка в семье, оказы­вать помощь, способствовать тому, чтобы воспитатель менялся и обретал новые навыки по мере взросления ребенка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Профессиональное родительство»

Многим кажется, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных, но это не так. Замещающий родитель должен многое знать и уметь, он должен постоянно учиться и совершенствовать свои навыки воспитателя. Отсюда возникло осознание необходимости сопровождать семью с момента принятия решения о создании замещающей семьи и на протяжении всего времени размещения ребенка в семье, оказывать помощь, способствовать тому, чтобы воспитатель менялся и обретал новые навыки по мере взросления ребенка.

Организация профессиональной замещающей заботы предполагает предварительное обучение. Однако, как показывает практика, не все замещающие родители готовы справляться с конкретными проблемами приемных детей, даже, если они знали об этом в теории. После того, как они взяли в семью ребенка, им крайне необходима поддержка и квалифицированная помощь многих специалистов. Им также необходимо общение с другими подобными семьями, обмен опытом, обсуждение сложных вопросов, возникающих при взаимодействии с приемными детьми. Кроме того, поскольку замещающий родитель, прошедший обучение, становится профессиональным родителем, как в любой профессии ему необходимо постоянно повышать свою квалификацию.

Приемный родитель – это не просто родитель, это профессионал. Важно, чтобы замещающие родители были готовы к сотрудничеству со специалистами, были открыты для обсуждения проблем, могли перестроить свой жизненный уклад соответственно нуждам ребенка.

Родители должны обладать соответствующими знаниями и умениями, для чего они и проходят подготовку и обучение до принятия ребенка в семью.

Родители должны знать:

Законодательство по проблемам защиты детства;

Нормативно-правовые акты организации и деятельности принимающей семьи;

Структуру учреждений защиты детства и место принимающей семьи в системе этих учреждений;

Основы педагогики, возрастной психологии, педиатрии;

Основы анатомии и возрастной физиологии;

Особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Особенности образа жизни семей группы риска и специфику развития в них детей.

Родители должны уметь:

Осуществлять уход за детьми;

Организовывать совместный быт и досуг;

Создавать развивающую среду;

Создавать эмоционально благоприятную семейную обстановку;

Строить отношения с ребенком, имеющим различные проблемы в развитии (депривационные расстройства, интеллектуальные нарушения, шизофрения, психопатия, невроз, посттравматический стресс, педагогическая и социальная запущенность и пр.), а также строить отношения со специалистами и представителями государства;

Эффективно воздействовать на личность ребенка с целью ее гармонизации;

Реализовывать эффективный стиль воспитания;

Реагировать на вербальные и невербальные знаки при общении с членами семьи, иметь навык активного слушания, оказывать психологическую поддержку.

Кроме этого, на успешность приемных родителей наиболее благоприятно влияют следующие факторы:

Умение родителей справляться с обычными проблемами детей без паники и экстремальных дисциплинарных мер;

Понимание родителями сути психологических причин, лежащих в основе проблемного поведения ребенка;

Отсутствие у родителей строгих и формальных религиозных ориентаций.

Особое значение имеют: ответственность и эмоциональная уравновешенность личности; физическое здоровье и достаточная энергичность, чтобы справляться с уходом за ребенком; способность к формированию и сохранению нормальных взаимоотношений с окружающими; коммуникабельность, способность к разрешению конфликтов. Родители должны обладать достаточными финансовыми возможностями, чтобы нести дополнительные расходы по содержанию ребенка в семье. Замещающая семья должна иметь возможность существовать на собственные доходы, не полагаясь на государственные выплаты.

Замещающим родителям необходимо обладать способностью выполнять обязанности по воспитанию принимаемых в семью детей, сохраняя при этом хорошие взаимоотношения с членами своей семьи, с окружающими людьми.

На правах рукописи

Котова Татьяна Евгеньевна

Социально-психологические и личностные характеристики

готовности к замещающему родительству

Специальность 19.00.05 – Социальная психология

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ярославль – 2011 2

Работа выполнена на кафедре консультационной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Клюева Надежда Владимировна

Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор Козлов Владимир Васильевич кандидат психологических наук, доцент Посысоев Николай Николаевич

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Защита состоится «_» марта 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, 9, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Ученый секретарь диссертационного совета Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение готовности к родительству, в частности, к замещающему родительству, является значимым направлением исследований в социальной психологии, педагогической и семейной психологии, психологическом консультировании и пр.

Научная актуальность проблемы готовности к замещающему родительству заключается в необходимости осмысления замещающего родительства не только как явления в социальном, культурно-историческом, экономическом пространстве современной жизни, но и определении его места в системе психологических знаний о семье, обосновании подходов к выявлению психологических факторов, формирующих готовность к реализации родительской позиции в воспитании приемного ребенка. Данные вопросы приводят к объективной необходимости расширения методической базы (теоретические пособия, методические приемы) и повышения уровня профессиональных навыков психологов-практиков (курсы повышения квалификации, супервизия профессионального опыта), задействованных в системе психологического сопровождения замещающих семей.

Анализ исследований по теме замещающего родительства показывает дефицит научных разработок, посвященных готовности к замещающему родительству. В настоящее время не раскрытым остается определение «замещающего родительства» как психологического явления, отсутствует определение понятия «готовность к замещающему родительству». Гораздо чаще звучат термины эффективности – неэффективности замещающей заботы, психолого-педагогической компетенции родителей, потенциальных возможностей семейной системы, ресурсность семьи и пр. (Г.Н. Красницкая, В.Н. Ослон, И.А. Фурманов, С.Харви, А.Б.Холмогорова, Н.А. Хрусталькова).

Осознание своей готовности быть родителем ребенка, лишенного родительского попечения, способы реализации родительства в паре со своим супругом (супругой) формируются под влиянием самых различных факторов.

Анализ теоретических подходов к изучению родительства показал их большое разннообразие и в то же время несистемность (А.И. Антонов, В.В. Бойко, К. Витакер, Т.Н. Дымнова, Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева и др.). Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Исследования отдельных проблем материнства (А.Я. Варга, Д. Винникотт, М. Мид, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова) и отцовства (Т.М. Афанасьева, К. Витакер, И.С. Кон, В.И. Кочетков, М. Мид, В.А. Сухомлинский) представлены в разных психологических направлениях (психоаналитическое, социологическое, педагогическое), поэтому авторы делают слишком разные акценты в рассмотрении темы. Г.Г. Филипповой рассмотрен структурный состав потребностно-мотивационной сферы материнства (выделены эмоциональный, ценностный, операциональный блоки).

Р.В. Овчаровой родительство понимается как социально-психологический феномен, который имеет свою структуру (ценностные ориентации, родительские установки, ожидания, отношение, чувства, позиция, ответственность, стиль воспитания) и характерные взаимосвязи выделенных компонентов. Автор упоминает только о готовности к материнству, которая возникает как результат зрелой идентичности женщины. Гендерный подход (К.Н. Белогай) изучает различия в мотивационно-потребностной, поведенческой и функциональных сферах мужчин и женщин. Рассмотрение готовности косвенно отражается в исследованиях социальных стереотипов ролей женщины и мужчины в сфере родительства.

Таким образом, в отечественных исследованиях присутствует тенденция к созданию множества теоретических моделей родительства, в которых важной является выделение его функций, структуры, взаимосвязей в структуре. Однако не уделяется внимания изучению готовности к родительству как феномену с уникальными личностными характеристиками, которые проявляются при анализе субъектом собственной идентичности, значимых выборов на разных возрастных этапах, в процессе обращения к эмоциональному опыту.

В практическом аспекте востребованность изучения готовности к замещающему родительству связана с таким направлением работы практического психолога как психологическое сопровождение замещающей семьи, которое включает диагностический, обучающий этапы, непосредственное оказание психологической помощи замещающей семье.

Диагностический этап является особенно значимым и предполагает проведение диагностических мероприятий, направленных на выявление личностных характеристик готовности, степени ответственности и зрелости принимаемого кандидатом решения. В задачи психолога входит предоставление заключения, которое бы помогло специалистам органов опеки и попечительства составить представление о готовности кандидата к замещающему родительству. Однако следует отметить необходимость разделения ответственности за результативность диагностики между кандидатом в замещающие родители и психологом, каждый из которых руководствуется своими ценностными установками, личностными особенностями. Для психолога-консультанта в этом процессе важной опорой является его профессиональная позиция, позволяющая использовать определенные методы и находить объяснения полученным данным. На наш взгляд, необходимым становится обращение к «понимающему диалогу» как психологическому инструментарию (диалогический подход А.Ф. Копьева). Для того чтобы психолог смог выявить личностные характеристики готовности (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, К. Рождерс, В. Франкл, И. Ялом, М.Хайдеггер), необходимо формирование принципиально новых методов диагностики, способа ведения интервью, сопровождения личности на этапе внутренней «проверки» на смысл значимых внешних событий, оказания помощи в выстраивании подлинных отношений не только внутри семьи, между родителем и ребенком, но и со специалистами служб сопровождения. Для достижения этой цели важным становится обоснование требований к профессиональной позиции и навыкам психолога-консультанта.

В практике уже используются программы (технологии, методы и методики) подготовки семьи к приему ребенка (С.Н.Гринберг, В.Н.Ослон, Н.А. Хрусталькова и др.). Однако этап индивидуальной работы психолога с кандидатами в замещающие родители ограничивается описанием набора тестов и методик, традиционно используемых в семейной психологии. Наиболее представленным является системный подход на этапе подготовки к приему (М. Боуэн, С. Минухин, Ч. Фишман, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), рассматривающий готовность всей семьи (субсистема детей, супругов, прародителей) как системы с присущими ей структурными и динамическими характеристиками. В остальных вопросах позиция психологов-практиков неустойчиво эклектична, с преимущественной ориентацией на педагогическую поведенческую модель работы с замещающими родителями (О. Гордон, Ю.Б. Гиппенрейтер), в рамках которой основной акцент делается на формировании набора умений, навыков, знаний родителей.

Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость проблемы готовности к замещающему родительству в сочетании с перспективами дальнейшего развития в разных направлениях психологии определяет актуальность данного исследования.

Цель работы – выявление социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству и обоснование целей, задач и принципов работы психолога-консультанта на этапе диагностики кандидатов в замещающие родители с учетом полученных результатов исследования.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

§ анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению замещающего родительства;

§ операционализация понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству»;

§ обоснование возможностей и ограничений идеографического (феноменологического) и номотетического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству;

§ выявление личностных характеристик готовности (идентификационной основы готовности);

§ выявление экзистенциально-смысловых оснований в принятии решения феноменологического интервью;

§ обоснование особенностей работы (целей, задач, принципов, методического обеспечения) психолога-консультанта с замещающей семьей на этапе диагностики кандидатов в замещающие родители.

Объект исследования – готовность к замещающему родительству как социально-психологический феномен.

Предмет исследования – социально-психологические и личностные характеристики готовности к замещающему родительству.

Основная гипотеза: выявление личностных характеристик готовности к замещающему родительству, прежде всего экзистенциальных оснований выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи.

Частные гипотезы:

1. Существуют различия между номинальной группой «замещающие родители» и другими группами, не ориентированными на замещающее родительство, по таким социально-психологическим характеристикам как:

доминирующая мотивация, уровень удовлетворенности семейной и профессиональной сферами жизни, структура социальной идентичности.

экзистенциально-смысловых оснований выбора в процессе взаимодействия с консультантом позволяют психологу-консультанту осуществить прогноз развития родительско-детских отношений в замещающей семье.

3. Результаты диагностики личностных характеристик готовности к замещающему родительству позволяют обосновать индивидуальную программу психологического сопровождения: индивидуальное краткосрочное консультирование, психотерапевтические сессии, психологические тренинги по развитию родительских навыков и умений.

Методологическое обоснование исследования. Исследование имеет в своей основе экзистенциально-гуманистическую парадигму (Л. Бинсвангер, М. Босс, С.Л. Братченко, Дж. Бюджентал, Э. ван Дорцен, Э. Гуссерль, Н.В.

Клюева, Р. Кочюнас, Д.А. Леонтьев, А. Лэнгле, Э. Спинелли, В. Франкл, И.

Ялом); принципы феноменологической психологии, имеющей философское (Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Ж-П. Сартр, Э. Фромм, М. Хайдеггер) и экспериментальное обоснование (А. Джорджи, И.Т. Джендлин, А. Лэнгле); идеи психологии переживания и выхода из кризисных переживаний (Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк и др.), психологии жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн); культурно-исторический анализ (Л.С.Выготский, И.С. Кон, М. Мид); социально-психологический подход к феномену родительства (материнства и отцовства), обеспечивающий рассмотрение социальной среды как сферы влияния на личность в организации семейной жизни и принятии решений (Э. Бадинтер, М.С. Родионова, А.М. Рамих, Г.Г. Филлипова); теории изучения идентичности (А.С. Ватерман, Н.Л. Иванова Н.Л., Э. Эриксон).

Методическое обеспечение работы. Для решения поставленных задач применялись: анализ общепсихологической, социально-психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования;

теоретическое моделирование с соотнесением разработанных концепций материнства, отцовства, родительства с выбранной нами методологической позицией. Методы эмпирического исследования включали в себя наблюдение, изучение и анализ документов, анкетирование и интервьюирование, экспертную оценку. Также использовались методы статистической обработки (корреляционный анализ, анализ достоверности различий), качественный анализ данных.

Основные этапы исследования. Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа, охватывающих период с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (сентябрь 2006 - март 2008) был проведен теоретический анализ понятий «замещающего родительства», «готовности к замещающему родительству» как социально-психологических явлений;

изучены отечественные и зарубежные подходы практики сопровождения замещающих семей, выделены направления исследования, осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвижение цели и рабочей гипотезы, определение задач исследования, обеспечение необходимых условий для проведения эксперимента.

На втором этапе (апрель 2008 – февраль 2009) при поддержке Департамента образования Ярославской области был проведен опрос населения и приемных родителей Ярославской области с целью изучения социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству (сформированность общественных установок в отношении замещающего родительства, социальные, психологические, возрастные и профессиональные особенности данной группы; сравнительный анализ структуры социальной идентичности в номинальной группе «кандидаты в замещающие родители» и группе, не имеющих официального статуса кандидатов в замещающие родители).

На третьем этапе (февраль 2010- ноябрь 2010) было проведено теоретическое обоснование экзистенциального подхода для изучения личностных характеристик готовности к замещающему родительству, обсонован выбор метода феноменологического интервью, разработаны содержание интервью, схема качественного анализа данных. При поддержке специалистов органа опеки Фрунзенского района г.Ярославля была сформирована выборка и собрано экспертное мнение об исследуемых замещающих семьях. Разработаны практические рекомендации по организации этапа диагностики кандидатов в замещающие родители.

Эмпирическая база исследования. В исследовании социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству приняли участие 573 представителей групп населения Ярославской области и 165 приемных родителей; в исследовании структуры социальной идентичности приняли участие 26 человек (14 кандидатов в замещающие родители, представителей групп населения, не ориентированных на замещающее родительство). На этапе исследования личностных характеристик готовности (феноменологическое интервью) приняли участие 8 замещающих родителей с разным стажем замещающего родительства.

Научная новизна :

Обосновано применение экзистенциально-гуманистического подхода к в исследованию готовности к замещающему родительству;

Выявлены факторы (культурно-исторические предпосылки развития общественных установок по отношению к детям-сиротам, деятельности воспитания приемных детей, традиционных семейных ценностей, системы государственной поддержки замещающим семьям), влияющие на становление и развитие замещающего родительства в социальноэкономических и культурных условиях российской реальности;

Впервые сформулировано содержание понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству» с позиции экзистенциального подхода;

Проанализированы и выявлены социально-психологические и личностные характеристики готовности к замещающему родительству;

Теоретическая значимость работы, выполненной на стыке социальной и консультационной психологии, состоит в разработке теоретической и методической базы для изучения особенностей замещающих родителей:

Внесен вклад в психологию родительства: определено содержание понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству»

Расширены возможности применения экзистенциально-гуманистического подхода: доказана важность экзистенциальных составляющих в принятии решения о замещающем родительстве;

Обосновано обращение к экзистенциальному подходу в работе с замещающими семьями на этапе диагностики готовности к замещающему родительству.

Разработано содержание полуструктурированного феноменологического интервью, схема качественного анализа, что существенно обогащает теорию и практику консультационной психологии.

Практическая значимость 1. Сформулированы рекомендации для психологов-консультантов, работающих с замещающими родителями;

2. Предложен к использованию метод диагностики готовности к замещающему родительству (феноменологическое интервью), выделены основные содержательные блоки интервью, разработаны критерии анализа высказываний.

3. Результаты исследования применимы в сфере социальной рекламы по формированию общественного мнения в отношении к замещающему родительству.

4. Данные исследования используются в образовательном процессе факультета психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова на специализации «консультационная психология» в следующих дисциплинах: «Основы психологического консультирования» «Семейное консультирование», «Методы изучения личности, группы, организации». На основе данных, полученных в исследовании, планируется организация спецкурса «Психология замещающего родительства», внедрение результатов в практическую деятельность центров психологической помощи и служб сопровождения г. Ярославля и Ярославской области.

5. Идеи работы используются при разработке тренинговых программ на этапах обучения и дальнейшего сопровождения кандидатов в замещающие родители.

Основные положения , выносимые на защиту:

1. Осознание и реализация в поведении экзистенциальных оснований выбора (авторская позиция в совершении значимых жизненных событий, опыт кризисных переживаний, реализация значимых жизненных смыслов и ценностей в сфере родительства) повышают готовность к замещающему родительству и в большей степени влияют на процесс принятия решения быть замещающим родителем, чем социально-психологические факторы (особенности культуры, система социальной поддержки, общественные установки).

2. К значимым личностным характеристикам готовности к замещающему родительству, кроме экзистенциальных составляющих, относятся особенности личной идентичности, включающей в себя осознание кандидатом (замещающим родителем):

Собственных возможностей и ограничений в реализации семейного сценария и формировании собственного родительского отношения;

Мотивации по отношению к замещающему родительству - отношения к роли родителя приемного ребенка, в контексте своего жизненного предназначения.

3. Номинальная группа «замещающие родители» характеризуется рядом психологических, социальных, профессиональных и возрастных особенностей, которые отличают ее от других групп, не ориентированных на замещающие родительство.

4. Важным этапом в системе психологического сопровождения замещающих семей выступает этап диагностики готовности кандидатов в замещающие родители. Метод глубинного феноменологического интервью, используемый психологом-консультантом, позволяет выявить личностные характеристики (экзистенциальные основания) готовности к замещающему родительству, сформировать прогноз качества родительско-детских отношений и составить программу индивидуальной психологической помощи замещающей семье.

Апробация результатов исследования: результаты исследования представлены на областных межведомственных семинарах «Совершенствование форм и методов работы с семьями, имеющими несовершеннолетних детей» (2007), «Создание организационной модели взаимодействия директоров детских домов и специалистов органов опеки и попечительства при работе с патронатной семьей», Ярославль (2008); научнопрактических конференциях (Конгресс «Психология XXI века», Ярославль 2007, 2008, «Актуальные проблемы образования и общества» г.Ярославль, «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психологаконсультанта» г. Казань, «Проблемы современной семьи», г. Москва;

«Инновации в сфере образования и науки Европейского Севера», г. Северодвинск).

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, глав, заключения, списка литературы (всего 120 наименований, из них - 12 на иностранном языке) и 4 приложений. Текст диссертации изложен на страницах, включает 23 таблицы, 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, методологические основания и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Родительство как социальнопсихологический феномен» проведен теоретический обзор феномена родительства, материнства, отцовства. Замещающее родительство является актуальной и малоизученной проблемой в современной психологии родительства. Отсутствует психологическое понимание готовности к замещающему родительству, не раскрыто определение замещающего родительства.

Особое внимание в данной главе уделено анализу культурно-исторических предпосылок формирования замещающего родительства на разных исторических этапах (система социальной поддержки опекунов, экономические условия жизни, общественные установки), динамике развития научных интересов по изучению проблем детей-сирот и замещающих семей.

Первый параграф «Культурно-исторические предпосылки формирования замещающего родительства в России и за рубежом» представляет обзор исторических предпосылок зарождения и развития замещающей заботы с века и по настоящее время, характер общественных установок в отношении замещающей заботы о детях, лишенных родительского попечения, этапы развития научных исследований по данной теме.

Анализ культурно-исторических предпосылок замещающего родительства в России имеет самостоятельную уникальную историю, однако можно выделить ряд общих черт в динамике становления заботы о детях сиротах в России и за рубежом с 18 века – от традиционных институциональных форм к семейным формам устройства детей-сирот. Появление замещающей заботы в России исторически соотносилось с традиционными семейными, культурными, религиозными ценностями общества. Современный этап развития института замещающей семьи характеризуется следующими особенностями: изменением общественных установок в отношении института семьи, роли материнства, отцовства; ориентация на западноевропейскую модель существования человека, где важной становится сфера профессиональной самореализации. В психологической науке преобладают разработки, посвященные особенностям кровной семьи или психологии детей-сирот. При этом следует отметить дефицит исследований по проблемам собственно замещающих родителей (опекунов, усыновителей).

Во втором параграфе «Психологические особенности материнства и отцовства в современном российском обществе» рассмотрены психологические подходы в изучении материнства и отцовства, явления девиантного родительства, подробно освящены исследования Р.В. Овчаровой в отношении структуры родительства, Г.Г. Филлиповой, изучившей потребностно-мотивационные блоки материнства; особенности идентификационной основы материнства (Г.С. Абрамова, В.И. Брутман, С.Н. Ениколопова и М.Г. Панкратова, К. Эльячефф, Н. Эйниш). Обзорно представлены исследования отцовства как культурного и психологического явления (Ш. Барт, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, Н. Левальд). Готовность к материнству и отцовству часто сводится к описанию культурных, психофизиологических, психолого-педагогических факторов готовности или признаков успешного выполнения роли матери/отца; изучению специфических проявлений в процессе взаимодействия с ребенком (функционал матери и отца в отношениях с ребенком, стили воспитания и пр.); анализу негативных проявлений отцовства и материнства на развитие ребенка (девиантное материнство, отцовство).

В третьем параграфе «Психологические подходы к изучению родительства» проведен анализ профессиональной позиции работы психологаконсультанта с семьей в психодинамическом (М. Малер, З.Фрейд, Э. Эриксон), системном (М.Боуэн, С. Минухин, В.Сатир, Ч.Фишман), транзактном (Э.Берн), бихевиоральном (О. Гордон, Ю.Б. Гиппенрейтер, Дрейкурс, У. Скиннер), гуманистическом (К.Рождерс), социологическом (Т.М.Андреева, М.Мид), экзистенциальном (Дж. Бъюдженталь, Н.В. Клюева, Р.Мэй, И.Ялом) подходах.

Специфика взаимоотношений консультант–клиент в данном случае определяет характер отношения к изучаемому явлению: от отстраненной объективированной позиции к позиции субъективной включенности в процессе познания. Психодинамический, системный, бихевиоральный подходы предлагают психологу-консультанту находиться под жестким влиянием интерпретационных моделей объяснения человеческого поведения.

Гуманистический, экзистенциальный подходы предоставляют возможность прийти к пониманию внутреннего мира человека, соприкоснувшись с его опытом, доверяя его самостоятельным выводам и объяснениям, разворачивая глубинные смыслы и ценности выборов.

В данной главе предложено авторское определение понятию «замещающее родительство» с учетом анализа социально-психологических уровней организации структуры родительства (уровень макро, мезо, микросистем), гендерных (К.Н.Белогай) и идентификационных аспектов родительства (И.С. Клецина, Л.Н. Ожигова, Р.В. Овчарова, А. Ватерман, Н.Л. Иванова, Э. Эриксон и др.).

Замещающее родительство - это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений в отношении роли замещающего родителя, имеющее определенную структуру (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты), соотнесенную с социальноисторическим и микросоциальным контекстом.

В приведенном определении выделение мотивационных, когнитивных, поведенческих характеристик неизбежно связано с понятиями социальной, личной идентичности. Социальная идентичность понимается нами (согласно Э.Эриксону) как переживание и осознание своей принадлежности к какой-либо социальной группе, личная идентичность/selfidentify/ (по А. Ватерману) – это процесс осознания единства целей, мотивов и смысложизненных установок личности, осознающей себя субъектом. Она обнаруживается не столько в поведении субъекта и реакциях на него других людей, сколько в его способности поддерживать и продолжать некий нарратив, историю собственного Я, сохраняющего свою цельность, несмотря на изменение отдельных ее компонентов Во второй главе диссертации «Детерминанты готовности к замещающему родительству» обосновывается использование термина детерминанты, характеристики и их различие. Детерминанты понимаются нами как внешние факторы (система социальной поддержки замещающим семьям, культурный контекст, экономические условия, сформированность общественных установок и др.), которые могут затронуть план внутренней жизни личности или не вызвать отклика в зависимости от их значимости для отдельного человека. Процесс осознания перечисленных внешних детерминант может происходить на двух уровнях: социально-психологическом (социальная идентичность) и личностном (самоидентичность, экзистенциальный контекст существования человека). В исследовании готовности к замещающему родительству наиболее важным является рассмотрение процесса преобразования детерминант готовности в характеристики готовности, которые соответственно становятся социально-психологическими и личностными.

В первом параграфе «Готовность к замещающему родительству как предмет социально-психологического исследования» приведены имеющиеся в психологической литературе определения готовности, современные исследования по проблеме готовности в разных видах деятельности:

педагогической, социальной, спортивной (М.А. Егорова, В.А. Сластенин, А.И. Исаев).

В.И. Рябухов, развивая деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) выделяет адаптационную (в целях оптимизации деятельности), побудительную (формирование мотивов, преодоление внутренних и внешних препятствий);

исполнительную (решение задачи с помощью системы знаний, умений, навыков); регулирующую (сознательная регуляция своего поведения) функции готовности. К структурным компонентам готовности, по М.О. Ермихиной, относятся когнитивный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный.

К наиболее разработанным следует отнести разработанный В.Н. Ослон мультимодальный подход в изучении готовности семьи к приему ребенка.

Данный подход позволяет рассматривать готовность на разных уровнях функционирования системы общества и культуры, родительской семьи, собственной семьи, однако не дает возможности раскрыть субъективные основания совершения выбора.

В разделе «Анализ мотивов принятия ребенка в замещающую семью»

обзорно приведены результаты опросов замещающих родителей по предмету мотивации. Представлены имеющиеся классификации мотивов принятия ребенка в семью (В.А. Маглыш, Г. Красницкая, В.М. Целуйко). Анализ данных показывает, что авторами предприняты попытки объединять мотивы в группы по следующим основаниям: потребности, жизненный опыт, супружеские отношения. При этом отсутствует методологическое обоснование данных классификаций.

Поступки человека имеют полимотивированный характер, соответственно, ни одна классификация не сможет учесть уникальность отдельной жизненной ситуации, дать объяснение сочетанию мотивов. Единственный мотив, который авторы отнесли к группе экзистенциальных («дети как смысл жизни») имеет характеристики отрицательного прогноза развития родительско-детских отношений. Принципиально иные возможности дает феноменологический подход, экзистенциальный анализ, психология переживания, психология жизненного пути личности.

Во втором параграфе «Экзистенциальный подход в изучении готовности замещающему родительству» проведено теоретическое обоснование обращения к данному подходу в изучении готовности к замещающему родительству. Дана характеристика принципов экзистенциальной психологии (Дж. Бъюдженталь, И. Ялом). С точки зрения экзистенциального понимания человека, детерминистические подходы к объяснению феномена готовности к замещающему родительству не дают полноты понимания данного явления.

Важно рассмотреть экзистенциальные составляющие готовности как жизненного выбора и соотнести понимание готовности с такими категориями, как ответственность, осознанность, целостность бытия человека. Нами обосновано также обращение к понятиям субъектность, субъективность.

В разделе «Экзистенциальные составляющие готовности» рассмотрены те категории, которые разрабатываются философами, психологами и психотерпетвами - представителями экзистенциального, гуманистического, феноменологического подходов. Это субъективные основания и смыслы, которые лежат в основе принимаемых человеком решений, что предполагает открытость его существования, стремление к поиску значимых смыслов и самоактуализации.

Показана экзистенциальная трактовка ответственности как свидетельства авторства жизни (Ж.-П. Сартр, М.Хайдегер, И. Ялом): осознание человеком ответственности сопровождается чувством пустоты, беспочвенности, тревоги, одиночества. Во всех своих выборах личность определяет значимость происходящего и ответственность в целом за свое жизненное поведение.

Проанализировано понимание смысла существования как сильной идеи, к которой можно стремиться и в которой выражается уникальная сущность человека (В.Франкл). Ценностная система личности по В.Франклу складывается из биологических, социальных, интимно-личностных и духовных ценностей. Несформированность духовных ценностей может привести современного человека к ноогенному неврозу. Э.Фромм выделил базовые экзистенциальные потребности человека (установление связей, преодоление себя, укорененность в мире, система ценностей). Конструктивное удовлетворение этих потребностей ведет к самореализации и самодетерминации личности. Отдельно рассмотрено чувство одиночества (А.Г.Абраумова, К.А. Абульханова- Славская, Г.П. Орлова, А.А. Леонтьев) и его роль в развитии человеческих отношений. Переживание одиночества часто актуализирует потребность в любви и может стать основой для принятия решения создать отношения привязанности, например, с приемным ребенком.

Принимая за основную установку в познании человека, что переживание является центральным феноменом изучения жизненного опыта, необходимо также принять уникальный характер этого опыта и тем самым избежать субъект-объектной позиции. Понимание смысла своего существования возможно при обращении человека к переживанию опыта своей жизни в настоящий момент времени, осознанию наличия актуальных потребностей и способа их удовлетворения через призму ценностных и мировоззренческих убеждений, нахождению значимых смыслов жизни.

Таким образом, делается вывод о том, что замещающее родительство это жизненный выбор личности в контексте условий ее существования, обусловленный ценностно-смысловыми основаниями и глубинными переживаниями, которые могут иметь кризисную направленность.

Соответственно, в основе готовности значимыми становятся следующие личностные характеристики: подлинность и осознанность выбора стать родителем приемного ребенка; принятие ответственности за принимаемое решение; опыт проживания кризисных ситуаций; потребность в реализации себя в роли приемного родителя; осознание своей идентичности; принятие неопределенности будущего в контексте жизненного предназначения.

Готовность к замещающему родительству – осознанный опыт переживания своей идентичности в роли потенциального или реального замещающего родителя, экзистенциальных, ценностно-смысловых оснований выбора в контексте решения психологических задач возраста на фоне социально-психологических факторов, социокультурного пространства жизни.

По итогам теоретического анализа, личностные характеристики, влияющие на замещающее родительство, могут быть рассмотрены в связи с наличием в опыте кризисных переживаний, потребностью в осмыслении своего существования, осознанием ответственности в формировании родительской позиции; влиянием на замещающее родительство значимых близких, реализацией себя в роли родителя в соотнесении с самоактуализацией, удовлетворенностью своей жизненной историей.

Третья глава «Эмпирическое исследование социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству»

посвящена описанию и обсуждению результатов проведенных исследований по изучению социально-психологических детерминант (сформированность общественных установок), социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству (социально-психологические особенности выборки замещающих родителей, особенности структуры социальной идентичности), а также личностных харктеристик готовности к замещающему родительству (результаты феноменологического интервью).

характеристик готовности к замещающему родительству» дано описание выборки, методик исследования, представлены описание и интерпретация результатов.

Данные опроса населения Ярославской области (количество опрашиваемых 573 человека) показывают крайне низкую степень готовности взять ребенка из детского дома (1%), замещающее родительство не рассматривается как значимая сфера самореализации. Данные представлены в таблице 1.

В таблице 2 представлены значимые отличия (использовался непараметрический критерий Манна-Уитни) в структуре социальной идентичности между номинальной группой «кандидаты в замещающие родители» и группой населения, не ориентированной на принятие ребенка.

В выборке кандидатов в замещающие родители значимо выражена семейная идентичность: отнесение себя к расширенной семейной группе, в которой выделяется выполнение супружеской, родительской ролей и ролей по отношению к прародительской семье (дочь, сестра, тетя и пр.). Также данной выборке свойственно выделение религиозной идентичности, что свидетельствует об осознании своей духовно-нравственной основы, однако у представителей выборки менее выражена рефлексивная позиция в целом. Для представителей населения, напротив, характерны более высокие оценки своих способностей в личностной и профессиональной сфере, менее значима семейная идентичность, выше выраженность рефлексивного Я.

Различия в структуре социальной идентичности между двумя выборками Структура социальной идентичности В структуре социальной идентичности мужчин - кандидатов в замещающие родители более выражено социальное Я, семейная идентичность, тогда как в сравниваемой группе мужчин, не ориентированных на замещающее родительство, более выражены компоненты деятельностного, рефлексивного Я.

Особенности структуры социальной идентичности в выборке мужчин В таблице 4 представлен анализ взаимосвязей особенностей выборки в отношении социальной идентичности.

Незначительное разнообразие связей указывает в целом на то, что выделенные характеристики группы не определяют структуру социальной идентичности или результаты связей и их отсутствие имеют закономерный характер (связи компонентов профессиональной, учебно-ролевой идентичности, деятельностного Я с образованием). Возраст, стаж супружества, образование, материальное положение можно рассматривать как благоприятные условия для развития семейной идентичности.

Взаимосвязи компонентов социальной идентичности * - p0,05; **- p0,01; ***- p0, По результатам опроса 163 замещающих родителей, были выделены следующие особенности, присущие данной выборке (выраженность в %):

1) преобладающее число респондентов - женщины – 90%;

2) 44% опрошенных приемных родителей находятся в положении вдовы (вдовца), 33,94% – в разводе;

3) средний возраст анкетируемых приемных родителей – 36–45 лет;

4) по образованию: в группе приемных родителей преобладает среднее специальное - 44,24%, у 33,94% – неоконченное высшее;

6) социальный статус в обеих группах – преимущественно работающие граждане – 65,45%;

7) уровень материальной обеспеченности приемных родителей оценивается как средний в 54,55% случаев;

8) по количеству родных детей: нет детей – 27,27%; один ребенок – 33,33%;

двое – 27,88%, случаи многодетности чаще фиксируются в группе приемных родителей (7,88%), чем в выборке населения – 4,71%).

Полученные данные позволяют составить обобщенный портрет замещающего родителя. В основном это люди зрелого возраста – от 36 до 45 лет, преимущественно женщины, по семейному статусу среди них преобладает группа вдов или разведенных, образование среднее специальное и высшее, уровень материальной обеспеченности – средний. В семейной истории зафиксированы случаи многодетности.

Сопоставление уровней удовлетворенности такими сферами жизни как семейная жизнь, карьера и работа, брак между социальной группой, не ориентированной на замещающее родительство, и замещающих родителей имеется достоверный уровень различий (уровень значимости p0,05).

Замещающие родители отличаются более низким уровнем удовлетворенности:

их средняя оценка колеблется от «совсем не удовлетворен» до «не удовлетворен, но терпимо». В то время как у населения удовлетворенность представленными сферами жизни выше среднего уровня (рис. 1).

Рис. 1 Сопоставление уровней удовлетворенности семейной и профессиональной жизнью в номинальной группе «замещающие родители» и других групп, не ориентированных на замещающее родительство.

Таким образом, сравниваемая социальная группа более чем в два раза выше оценивает свою удовлетворенность относительно основных сфер жизни, чем приемные родители.

Сопоставление характера мотивов между двумя выборками также показывает существенные отличия (рис. 2). Наиболее представлены в выборке замещающих родителей мотивы «дети как смысл жизни», «наличие необходимых условий для духовного и нравственного воспитания детей».

Рис. 2 Сопоставление достоверности различий в мотивации между выборками.

М1-«считаю, что в семье должно быть много детей: это гарантия обеспечения старости»

М2 – «большой семье легче существовать: старшие дети следят за младшими, облегчая заботы родителей»

М3 – «у меня есть все условия, чтобы нормально вырастить нескольких детей (хорошая квартира, хороший доход в семье)»

М4 – «главное для меня – дети, считаю, что только в них человек может реализоваться, реализовать свой опыт, умения»

М5 – « у нас дружная семья, мы любим детей и сможем вырастить их духовно и нравственно здоровыми»

М6 – «надеюсь, что государство поможет обеспечить необходимые условия для содержания и воспитания детей»

Уровень достоверности различий значим (p 0,05).

Таким образом, к отдельной детерминанте, характеризующей замещающее родительство как социально-психологическое явление нами отнесен чрезвычайно низкий уровень сформированности общественных установок к реализации позиции замещающего родительства. Отдельно изучены социальнопсихологические характеристики готовности к замещающему родительству и сделаны следующие выводы:

Выраженность таких компонентов в структуре социальной идентичности как семейная, религиозная согласуется с доминирующими мотивами, которые отражают уверенность замещающих родителей в своих духовно-нравственных ресурсах и ценностях (любовь к детям, дети как смысл жизни), что также подтверждается результатами сравнений между выборками мужчин – представителей обоих групп;

Более низкий уровень удовлетворенности семейной и профессиональной жизнью может свидетельствовать о наличии потребности в изменениях в данных сферах жизни, несогласованности ролей в структуре личной идентичности, что может свидетельствовать о наличии кризисных переживаний;

Подтверждена гипотеза о наличии определенных особенностей выборки замещающих родителей по полу, возрасту, образованию, материальному положению и пр., однако влияние данных характеристик на компоненты социальной идентичности несущественны.

Второй параграф «Обоснование идеографического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству» посвящен обоснованию феноменологического подхода к исследованию личностных характеристик готовности, описанию и интерпретации результатов проведенного исследования. Вводятся понятия номотетического и идиографического подходов, имеющих в своем основании естественнонаучную и гуманитарную парадигму. Дается описание феноменологических методов, составляющих в гуманитарном познании альтернативу эксперименту.

Целью феноменологического исследования является раскрытие структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный предмет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности. Также акцентируется внимание на взаимоотношениях между исследователем и исследуемым. Исследуемый индивид не столько испытуемый, сколько партнер психолога, равноправный участник исследования (со-исследователь). Индивидуальный опыт, получаемый психологом при взаимодействии с исследуемым, содержит уникальную информацию о личности последнего, поскольку индивидуальность субъекта поддается выявлению не измерительными процедурами, а в ситуации со-бытия с нею.

В разделе «Феноменологическое исследование личностных характеристик готовности к замещающему родительству» дана характеристика выборки, в которую вошли 8 человек – 7 женщин и 1 мужчина, которые являются замещающими родителями одного или двоих детей. Возраст - от 25 до 56 лет.

Стаж родительства – от 1 месяца до 4 лет. Обосновано количество выборки: в современных феноменологических исследованиях количество респондентов может варьироваться. Согласно С. Квале, их число может быть в пределах 10человек. О.В. Лукьянов считает, что феноменологическое исследование строится на принципе интенсивности и может быть обосновано всего на одном случае, если этот случай представлен достаточно полно.

C точки зрения выполнения возрастных задач, Э. Эриксон определяет средний возраст как период продуктивности, характеризующийся стремлением к продолжению себя в следующем поколении. Эта задача может охватывать все то, что воспроизводится из поколения в поколение: дети, идеи, продукты творчества и произведения искусства, и в случае успешной реализации приводит к увеличению культурного потенциала в более широком масштабе. В данном возрасте человек имеет определенный жизненный опыт в семейной, профессиональной сферах и готов переосмыслить его, он обращается к поиску значимых смыслов, и, если не находит их, может переживать экзистенциальный вакуум или кризис среднего возраста. Ключевым становится чувство самореализации от достигнутого.

В разделе «Описание методов исследования» включено описание основных смысловых блоков интервью, представлены критерии качественного анализа данных. В качестве дополнительного метода диагностики нами использовалось мнение экспертов (специалиста органа опеки и попечительства, за которым закреплена семья; психолога службы сопровождения; руководителя отдела органа опеки и попечительства *** района г.Ярославля). В задачу экспертов входило определение общего уровня благополучия семьи, потребности семьи в оказании психологической помощи.

Смысловые блоки интервью:

1. особенности идентичности 2.значение сценария родительской семьи в построении собственной родительской позиции 3. событийность и ресурсы жизни 4. мотивирующие факторы готовности к замещающему родительству 5. качество и значимости отношений с другими людьми 6. осознанность жизненного предназначения 7. отношение к будущему В разделе «Анализ и интерпретация результатов» приведено описание процессуальных характеристик взаимодействия с учетом степени выраженности (шкала оценки уровня выраженности характеристики: низкий, средний, высокий):

1. Качество контакта консультанта и клиента подразумевает открытость и готовность обсуждать значимые темы, доверие к совместному поиску ответов на возникающие вопросы, признание клиентом значимости отношений «здесь и теперь».

2. Эмоциональное отношение включает понятность и согласованность интонационных проявлений в речи и невербальных характеристиках (поза, мимика, жесты), выраженность эмоционального плана в отношении обсуждаемой темы в целом, прямое или косвенное обозначение эмоций.

3. Степень вербализации подразумевает ясность высказывания, осознанность, т.е. представленность или отсутствие вербальной продукции в отношении обсуждаемого вопроса, непротиворечивость, последовательность суждений в отношении темы, смысловая наполненность высказывания.

В приведенном исследовании замещающие родители, которых можно отнести к благополучным, продемонстрировали:

Идентичность: высокий уровень контакта, эмоционального отношения и степени вербализации при обсуждении темы личной идентичности;

способность соотносить себя со сказочными персонажами и анализировать свои личностные особенности, удовлетворенность своих потребностей и ожиданий в ситуации замещающего родительства, способность к совместному поиску смысловых значений высказываний.

Значение сценария родительской семьи: высокий уровень контакта при обсуждении темы опыта жизни в родительской семье, готовность и доверие открыто обсуждать переживания детства и родительских отношений, создание собственной жизненной стратегии путем продолжения, модификации или конструирования собственных принципов в случае непринятия родительских установок; осознание как возможностей, так и ограничений, возникших в детстве.

Событийность и ресурсы жизни: высокая степень проявления эмоционального отношения к событиям, которые предъявляются в беседе;

наличие в опыте событий, в которых человек выступает автором и которые имеют высокую результирующую и смысловую силу; осознание своих индивидуальных потребностей, страхов, чувств, необходимости перемен, ресурсов и ограничений. Рассмотрение принятия ребенка в семью как события, имеющего высокую степень авторской направленности.

Мотивы совершения выбора: значимые события жизни анализируются с точки зрения возможности реализовать себя в роли родителя. Родительство наполнено предельным смыслом своего существования. Эмоциональной основой совершения выбора часто выступает переживание чувства одиночества, потери близкого, кризис в связи с невозможностью выполнить значимые задачи продуктивности на определенном возрастном и жизненном этапе (средний возраст). В случаях, когда предшествующее принятию решения взять ребенка переживание мотивирующих факторов готовности вызывало сильный внутренний эмоциональный отклик и респондент допускал его влияние на процесс осознавания, открытую вербализацию, это в реальном общении с приемным ребенком приводило к большей уверенности в правильности своих действий, более уверенной и гибкой родительской позиции в отношениях с приемным ребенком в реальной жизни. В тех случаях, когда мотивирующие факторы вызывали сильные эмоции, но респондент не осознавал истинных оснований своего желания, отношения с ребенком характеризовались как проблемные.

Качество и значимость отношений с другими: удовлетворенность отношениями с близкими людьми, они являются ресурсными и оцениваются как источник помощи в воспитании приемного ребенка, сохранение внутренней независимости по отношению к попыткам внешних воздействий, развитый интуитивный способ познания окружающих людей, ориентация на собственные ценности в выборе значимого окружения.

Осознанность жизненного предназначения: проявляется в образе успешного родителя. Критерий успеха родителя четко выделяем, образы собственных родителей часто признаются успешными на основе собственной удовлетворенности ходом жизненной истории, занимаемой жизненной позиции, реализуемых ценностей. Выделяется способность переосмыслить свое предназначение и стратегию поведения в отношении будущего при переживании кризисных обстоятельств жизни, находить источник энергии в деятельности воспитания приемного ребенка, осознание невозможности жизненного сценария, который не приведет к удовлетворению подлинных потребностей и смыслов.

Отношение к собственному будущему: признается ценность настоящего, нежелание структурировать время, принятие неопределенности будущего.

Планирование воспринимается как жесткое ограничение возможностей времени, мечта признается как внутреннее устремление к лучшему, дающая силы и позволяющая больше доверять потоку жизни.

Субъективность восприятия в данном случае выступает основой исследования личностного уровня готовности. Человек не является для себя чем-то закрытым, его отношение к своему опыту рождает новое понимание.

Таким образом, среди выделенных нами личностных характеристик в результате феноменологического интервью подтвердили свое существование следующие:

возраст как психологически значимая характеристика в контексте развития потребности человека в собственной продуктивности, самоактуализации, субъектности, реализующихся на основе желания вносить вклад в социальную жизнь общества и личного желания заботы о ребенке;

осознание семейной истории, опыта детско-родительских отношений как значимых в построении собственной родительской позиции;

способность модифицировать неуспешный родительский сценарий в эффективную родительскую позицию;

наличие опыта проживания кризисных состояний (потеря значимого близкого, разрыв отношений, переживание одиночества, бессмысленности) как фактора создания других жизненных изменений;

устойчивость к проживанию неопределенности времени жизни в построении своих отношений с будущим;

ориентация на внутренние ресурсы в решении затруднительных ситуаций;

стремление к поиску субъективно-значимых, личных смыслов своего существования в сфере родительства, в мире;

следование своим мировоззренческим и ценностным убеждениям в отношениях с окружающими;

внутренняя диалогичность, открытость новому опыту в процессе познания высокая осознанность своих возможностей и ограничений, критичность по отношению к себе.

Соотнесение полученных данных с мнением экспертов об участниках исследования показало, что практически все респонденты нуждаются в психологической помощи, которая, однако должна иметь разную направленность. Для 3 человек - психолого-педагогические консультации по вопросам прояснения и коррекции трудностей детско-родительских отношений, имеющая цель повышения уверенности в своих родительских компетенциях;

для 2 респондентов - индивидуальные сессии, направленные на осознание собственной жизненной стратегии, поведения в отношении реализации значимых потребностей; для 1 участника необходимо кризисное консультирование, поддержка в переживании утраты, выход на осмысление индивидуальных личностных ресурсов. При этом большинство (7 из 8) респондентов можно считать в целом благополучными в выполнении роли замещающих родителей благодаря осознанию и реализации в поведении экзистенциальных составляющих первоначального выбора.

после проведения феноменологического интервью Третий параграф «Обоснование требований к профессиональной позиции психолога-консультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями» показаны возможности работы психолога в экзистенциальном консультировании, роль консультанта в процессе ведения диалога, который становится совместным поиском, процессом порождения нового опыта (Дж. Бъюдженталь, Р.Мэй, И.Ялом). Одними из наиболее значимых факторов, обеспечивающих эффективность процесса консультирования, является установка консультанта на собственную открытость, эмпатическое слушание с большой долей спонтанной феноменологии, анализ возникающего в ситуации взаимодействия с рассказчиком переживания.

В четвертом параграфе «Цель, задачи, принципы работы психолога консультанта на этапе диагностики готовности к замещающему родительству» рассмотрены цели, задачи работы психолога на этапе диагностики, подробно описаны принципы проведения феноменологического интервью (А.Лэнгле), возможности интерпретации текста. Авторы (Ю.Т. Джендлин, М. Хайдеггер, Гадамер) подчеркивают, что задача психолога не сводится просто к творческому осмыслению текста (выделению нового), но предполагает выявление скрытых феноменов внутренней жизни респондента через его языковые проявления. Поэтому важно не упускать этап совместного обсуждения полученных результатов с кандидатом в замещающие родители, уточнять полученные смыслы. Метод феноменологического интервью предоставляет широкие возможности для формирования индивидуальной программы психологической помощи на других этапах сопровождения замещающей семьи.

В заключении подводятся итоги исследования, подчеркивается теоретическое и практическое значение развития затронутых в исследовании направлений.

Показано, что рассмотрение феномена замещающего родительства носит междисциплинарный характер. Выявление личностных и социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству является актуальной и значимой задачей в изучении замещающего родительства для социальной и педагогической психологии, семейной и консультационной психологии.

Дана трактовка понятия «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству" с позиций социально-психологического подхода и экзистенциального подхода. Готовность к замещающему родительству понимается как осознанный опыт переживания своей идентичности в роли потенциального или реального замещающего родителя, экзистенциальных, ценностно-смысловых оснований выбора в контексте решения психологических задач возраста на фоне социально-психологических факторов, социокультурного пространства жизни.

Обращение к экзистенциальной традиции в исследовании готовности к замещающему родительству позволяет определить роль психолога-консультанта в процессе взаимодействия с клиентом на этапе диагностики, использовать соответствующий подходу метод (феноменологическое интервью).

Доказано, что использование идеографического подхода (феноменологического интервью) позволяет существенно повысить качество работы психолога-консультанта на этапе диагностики потенциального родителя и дать прогноз качеству развития родительско-детских отношений.

Эмпирические данные по изучению общественных установок свидетельствуют о том, что готовность к реализации позиции замещающего родителя у представителей населения Ярославского региона крайне низкая. В представлениях большинства взрослой части населения, замещающее родительство не является значимой сферой социальной деятельности, не рассматривается как сфера самоактуализации.

К социально-психологическим характеристикам потенциальных замещающих родителей относятся невысокая степень удовлетворенности жизнью, относительно неустойчивое материальное и семейное положение, наличие доминирующей мотивации «дети как смысл жизни», выраженность семейной идентичности.

Значимыми личностными характеристиками готовности к замещающему родительству являются способность к осознанию и подлинному проживанию собственной идентичности, семейного сценария, отношений с окружающими, жизненной позиции в принятии решений, обстоятельств кризисного характера в контексте своего жизненного предназначения.

Выдвинутая в работе гипотеза о том, что осознание личностных характеристик готовности потенциальным замещающим родителем, прежде всего экзистенциальных оснований выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи, подтвердилась. Также нами были описаны социально-психологические характеристики социальной группы замещающих родителей, имеющей определенные особенности.

Методические выводы:

Доказана диагностическая ценность метода феноменологического интервью на этапе диагностики «готовности к замещающему родительству».

Результаты протоколов интервью представляют методическую ценность и могут быть использованы для пополнения базы данных консультативных случаев, при дальнейшей научной разработке темы исследования, в содержании методических пособий для студентов. В работе также представлены практические рекомендации для психологов-практиков по процедуре диагностики, принципам работы в рамках экзистенциальногуманистической парадигмы.

Практические выводы:

методическому обеспечению процесса диагностики (в работе приведены протоколы интервью, составлены рекомендации для консультативной работы с каждым респондентом, идеи работы могут использоваться при разработке тренингов на этапе обучения и сопровождения замещающих семей, индивидуальных программ адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи и методических рекомендаций для приемных родителей.); организации процесса обучения и повышения квалификации психологов-консультантов в ВУЗах при составлении соответствующих спецкурсов.

Перспективы работы заключаются в использовании традиций экзистенциального подхода и соответствующего методического инструментария в психологии замещающего родительства, социальной психологии личности, консультационной психологии. Данные, полученные в исследовании, могут быть использованы психологами-консультантами, специалистами органов опеки, социальными работниками в процессе сопровождения замещающих семей.

2. Корельская,* Т.Е., Мишурова, Е.Ю. Диагностика кандидатов и психологическая подготовка замещающих родителей / Т.Е. Корельская, Е.Ю.

Мишурова Е.Ю./ Актуальные проблемы образования и общества. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Том 1.Ярославль, МСГИ, 2008.- С. 91-96.

3. Корельская,* Т.Е. Анализ понятия готовности к замещающему родительству / Т.Е. Корельская / Психология ХХI столетия. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. – Ярославль, МАПН, 2008. – С. 368 – 372.

4. Корельская,* Т.Е., Викторова, Л.Н. Из опыта психолого-педагогического сопровождения патронатных воспитателей в МОУ Центре диагностики и Л.Н. Викторова / Организация и осуществление патроната на территории Ярославской области.- Ярославль, 2008.- С. 73-80.

5. Корельская,* Т.Е.. Мишурова, Е.Ю., Обоснование программы обучения психологов, сопровождающих замещающую семью/ Т.Е. Корельская, Е.Ю. Мишурова / Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта. Материалы 1-й межд. научно-практ.

конференции. Казань, Казанский гос. университет, 26-27 марта 2009 г. Под ред. С.В. Петрушина. – Казань: Изд-во «Отечество», - 2009.- С. 233-237.

6. Корельская,* Т.Е. Анализ случая психологической диагностики семьи / Сборник по материалам Международной научно-практической конференции «Проблемы современной семьи».- Москва, 2009. – С. 317- 322.

7. Корельская,* Т.Е. Замещающая семья как фактор социализации детей-сирот / Т.Е. Корельская / Сборник «Психология сегодня: теория, образование, практика».- Москва, Изд. «Институт психологии РАН», 2009. - С.393-398.

8. Корельская,* Т.Е. Идентичность как фактор готовности кандидатов в замещающие родители / Т.Е. Корельская // Вестник интегративной психологии Ярославль-Москва, 2010. - С. 87- 9. Корельская,* Т.Е. Возможности феноменологического метода в работе психолога с замещающими семьями / Т.Е. Корельская / Сборник научных трудов «Инновации в сфере науки и образования Европейского Севера России».- Архангельск, 2010. –С.211-216.

* Фамилия Корельская Т.Е. изменена на Котову Т.Е. в связи с вступлением в брак.

Подписано в печать 9.02.11. Формат 60х84/16.

Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 3/11.

Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская,

Похожие работы:

«Писарев Олег Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ В ЗАКРЫТОЙ СРЕДЕ (на примере мест лишения свободы) Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре организационной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет доктор...»

«ХАРЧЕНКО Марина Васильевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТА В ПОДРОСТКОВОЙ МАНИПУЛЯЦИИ ПЕДАГОГАМИ Специальности: 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс...»

«Щеглова Элеонора Анатольевна СКЛОННОСТЬ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Палагина Нина Николаевна, Официальные оппоненты...»

«Парфёнова Галина Леонидовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ С ОБЩЕЙ УМСТВЕННОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург – 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начального образования ГОУ ВПО Барнаульский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор...»

«Логинова Ирина Олеговна ЖИЗНЕННОЕ САМООСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА: СИСТЕМНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Клочко Виталий Евгеньевич Официальные...»

«ХУЛАПОВА Анна Александровна ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕОРИИ КРИТИЧЕСКОГО ИНДИВИДУАЛИЗМА Е.А. БОБРОВА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2011 2 Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета доктор философских наук,...»

«Удальцова Мария Олеговна СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ОТЦА С САМООЦЕНКОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2010 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университет доктор психологических наук, профессор Научный руководитель Кашапов Мергаляс Мергалимович...»

«КИМ Лариса Мироновна СПЕЦИФИКА САМООТНОШЕНИЯ ИНВАЛИДОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Новиков Виктор Васильевич Официальные оппоненты: доктор...»

«Каракулова Ольга Викторовна ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СКЛОННОСТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2008 2 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель: Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор Официальные...»

«БАШКИН ЕВГЕНИЙ БРОНИСЛАВОВИЧ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СТРАТЕГИЧЕСКИХ АССЕССМЕНТСЕССИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологии факультета психологии Государственного университета – Высшей школы экономики доктор психологических наук,...»

«ШАГИЕВ Ренат Мирсаитович СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (по психологическим наук ам) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Ярославский...»

«ЦИРИНГ Диана Александровна ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Томск 2010 Работа выполнена на кафедре психологии личности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО...»

«Головчанова Надежда Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УСПЕШНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре консультационной психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор, Клюева Надежда Владимировна Официальные...»

«КУЗЬМИНА Юлия Викторовна САМООЦЕНКА УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С БИОСОЦИАЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ РЕСУРСАМИ 19.00.04 – медицинская психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск - 2011 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный руководитель:...»

«ДУХНОВСКИЙ СЕРГЕЙ ВИТАЛЬЕВИЧ ВЛИЯНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Казань - 2002 2 Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Р.В. Овчарова Официальные оппоненты...»

«Филоненко Анна Леонидовна Становление пренатальной психологической общности как условие здоровой беременности 19.00.04 – Медицинская психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2012 Работа выполнена в Федеральном бюджетном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Национальный исследовательский Томский государственный университет, на кафедре генетической и клинической психологии...»

«Савина Наталия Сергеевна СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2009 2 Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор...»

«САПОЖНИКОВА Любовь Дмитриевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРИЖЕРА АКАДЕМИЧЕСКОГО ХОРА Специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наук ам АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2007 Работа выполнена на кафедре психологии труда Тверского государственного университета Научный руководитель – доктор филологических наук,...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«ГРИШЕНИНА Юлия Алексеевна НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА МИРА И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ, ИНДИЙСКИХ И АФРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МОСКВА – 2009 1 Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А....»

Где готовят приемных родителей основам педагогики и психологии и почему воспитывать приемных детей важно с помощью специалистов.

Замещающее родительство - это совершенно иная форма семейного устройства, нежели его биологическая форма. Данный процесс на особом контроле у государства. Взрослые, ступившие на путь попечения, особенно должны осознавать степень своей ответственности. О том, с какими проблемами чаще всего сталкиваются родители приемных детей, корреспондент «Площади Свободы» поговорил с директором Центра социальной помощи семье и детям «Семья» Еленой Шныриной.

Родительское образование

- Что на сегодняшний день может предложить приемным родителям центр «Семья» в качестве помощи?

Здесь вопрос не в том, что центр может предложить. Приемные родители по договору, который заключается между ними и органами опеки, обязаны сотрудничать со специалистами центра «Семья». Это связано с тем, что в федеральном законодательстве на сегодняшний день действует обязательное условие прохождения подготовки в качестве кандидата в замещающее родительство. Неважно, в какой форме: усыновители, приемные родители, опекуны и т.д. Должна быть пройдена подготовка и получен документ государственного образца.

У нас в области есть несколько учреждений, которым делегированы полномочия по подготовке кандидатов в приемные родители. До тех пор пока не будет получен этот документ, никакая форма принятия ребенка в семью не может быть для этих людей доступна.

Жители Жигулевска, Тольятти и Ставропольского района могут проучиться в школе кандидата в приемные родители в нашем центре. Обучение длится два месяца. Здесь они знакомятся со специалистами, которые могут в будущем оказать им услуги.

Когда документ получен, с органами местного самоуправления заключается договор о передаче ребенка на воспитание в семью, где есть пункт, который обязывает приемных родителей, опекунов (кроме усыновителей, потому что это закрытая форма приема ребенка в семью). Они обязаны в том числе постоянно сотрудничать с центром «Семья».

Наш центр ставит эту семью на период сопровождения, пока действует договор. Составляется план работы с семьей, в котором определены те проблемы, которые имеет семья на сегодняшний день. Они могут быть связаны с возрастом, количеством детей, с состоянием здоровья, особенностями воспитания, семейных традиций.

В соответствии с этим определяются мероприятия, которые направлены на решение проблем. Это могут быть консультации психолога, развивающие коррекционные занятия для детей, занятие с логопедом, дефектологом, тренинг родительско-детских отношений. Все для того, чтобы благополучно прошел период адаптации. Родителям преподаются основы педагогики, психологии и знакомство с правами, обязанностями приемных родителей.

Через год программа обновляется, и там уже могут быть другие проблемы. И все зависит от того, как сумели пройти период адаптации в это время родители и ребенок. У всех этот процесс проходит по-разному.

Когда приближается возраст идти в школу, также составляется своя программа, для того чтобы ребенок благополучно адаптировался в школе.
Подростковый период будет нести свои особенности. Здесь все направлено на то, чтобы сохранить нормальные отношения между взрослым и ребенком.

Взрослые дети

Мы говорим о младшем возрасте, а какие проблемы чаще всего возникают с теми мальчиками и девочками, что постарше?

Таких берут крайне редко. Эти дети часто имеют определенные особенности в здоровье. Это могут быть ВИЧ-положительные дети, дети с проблемами психического развития, в том числе с проблемами психического здоровья. Вероятность того, что таких детей возьмут, невелика.

В данном случае есть масса трудностей. Как выстроить отношения с таким особенным ребенком. Плюс у него за плечами большой негативный опыт.

Психотравмирующих ситуаций у такого ребенка много. Все зависит от того, как рано он оказался в детском доме, в силу каких причин. Конечно же, строить отношения с таким ребенком крайне сложно. Поэтому приемные родители избегают такой ответственности и такой трудной работы.

Плюс еще добавляются определенные расходы на то, чтобы решить проблемы со здоровьем.

Однако положительные примеры есть. Берут и крайне сложных детей, с очень сложными и множественными диагнозами. Но, наверное, нужно понимать, что ты делаешь и зачем ты это делаешь. Когда есть это понимание и осознана степень ответственности, все получается. Если есть еще материальные возможности для того, чтобы решать проблемы.

Родитель должен понимать, что он берет этого ребенка в подростковом возрасте, когда он уже мало кому доверяет. Значит, он должен сделать так, чтобы ребенок ему доверился.

Вначале это все равно будет именно психологическая проблема.

Ожидания и реальность

Взрослые, размышляющие о замещающем родительстве, часто пребывают в мифах об этом явлении. Следовательно, ожидают какую-то сверхотдачу, особенную благодарность от приемных детей. Все же к чему должны быть готовы родители?

К тому, что чудес не бывает. И на самом деле не надо ждать благодарности. Этот ребенок не просил, чтобы его взяли эти родители в свою семью. И он не понимает, почему он должен быть благодарен за то, что они его взяли.

Многие идут на этот шаг с идеей: я сделаю хотя бы одного ребенка счастливым. А для того чтобы сделать этого ребенка счастливым, нужно быть счастливым самому. Правильно поется: счастьем поделись с другим. А оказывается, что в основе лежит: я одинокая женщина, мне плохо, я пригрею рядом с собой эту детскую обиженную душу, и она в ответ меня согреет своим теплом.

Нет. Если ты хочешь, чтобы он тебя согрел, значит, ты должна быть успешной. Ты должна вызывать у него это желание, а не быть потребителем и не ждать того, что он будет вот таким благодарным.

Или, например, случается, что умирает успешный ребенок, который сумел чего-то добиться. Родители стараются как можно быстрее кого-то взять. Тем более если это был единственный ребенок. И ждут, что они сумеют воспитать такого же успешного и гениального ребенка.

Нет, не сумеют. С вероятностью в 90%. Потому что здесь совершенно другой ребенок, с другими биологическими задатками.

Чаще всего бывает так, что ожидания гораздо выше тех реальных возможностей, которыми обладает ребенок, и не надо ни в коем случае его в этом винить. Он будет плохо учиться, отставать от своих сверстников, не будет так тщательно следить за собой. Он не привык понимать обычные вещи, которые мы считаем штатными в семье.

Надо понимать, что чаще всего мы уже имеем вполне сформировавшегося ребенка. Японцы говорят, что после трех лет воспитывать уже поздно. А расхождение между ожидаемым и реальным как раз и приводит к расторжению договоров. Родители воспринимают текущие проблемы ребенка не как естественные, а как генетические. И приходят с претензией: «Нам достался плохой ребенок - заберите».

Биологические родители

Выстраиваются ли с участием вашего центра отношения принимающей семьи, ребенка и биологических родителей ребенка?

В нашем городе нет того, чтобы это было традицией, когда строятся отношения между приемными детьми и их биологическими родственниками. Крайне редко.

Есть одна семья в Ставропольском районе, где приемная мать берет взрослых ребятишек. Она всех их знакомит с их биологическими матерями. Потому что у ребенка, воспитывающегося в детском доме, тоже формируется определенный стереотип: вы меня взяли, вы ко мне придираетесь, а вот мама у меня, наверное, такая хорошая, и если бы она сумела меня найти или я бы сумел ее найти, то все было бы совсем по-другому.

Эта мудрая женщина находит матерей. Берет детей, везет, показывает им их мамашу. Как правило, это непросыхающая, живущая в незнамо каких условиях женщина. И она совсем не бросается на грудь своему сыночку. Сынок при виде такого чуда не бросается к ней на грудь. После этого все возвращаются домой довольные, и приемная мать констатирует: вот твоя мама, адрес теперь знаешь, деньги на проезд дам.

В опекаемых семьях, конечно, все иначе. Они часто живут у бабушек, дедушек, теть, дядь, старших братьев и сестер.

Ребенок с историей

Органы опеки и то учреждение, которое передает ребенка, обязаны предоставить всю максимально возможную информацию о нем. О его родственниках, о его медицинских проблемах. Он проходит полную медицинскую диагностику, психолого-медико-педагогическую комиссию.

Также принимающие родители или опекуны получают полный перечень имеющихся биологических родственников ребенка. Если говорить о приемной семье и об опеке, то эти формы устройства поощряют сохранение родственных связей ребенка с его биологическими родственниками. Но это не работает в случае усыновления. Если ребенок усыновлен, ему дана фамилия родителей, то всецело начинает действовать тайна усыновления.

Справка

Число детей, оставшихся без попечения родителей, выявляемых в течение года, ежегодно сокращается. В 2015 году было выявлено 58168 детей, что меньше на 5,6% по сравнению с 2014 годом.

В 2015 году в семьи российских граждан было передано 59355 детей, из них 6649 детей - на усыновление, 52706 детей - под опеку (попечительство), в том числе 20707 - на возмездную форму опеки (попечительства).

По данным сайта www.usynovite.ru

Андрей Окунев, «Площадь Свободы»
[email protected]

1.1.1. Развитие научных представлений о замещающей заботе, трудностях детей, лишенных родительской опеки.

1.2. Психологические особенности материнства и отцовства в современном российском обществе.

1.3. Психологические подходы к изучению родительства.

ГЛАВА 2. ДЕТЕРМИНАНТЫ ГОТОВНОСТИ К ЗАМЕЩАЮЩЕМУ РОДИТЕЛЬСТВУ.

2.1. Готовность к замещающему родительству как предмет социальнопсихологического исследования.

2.1.1. Социально-психологические факторы формирования готовности.

2.1.2. Анализ мотивов принятия ребенка в замещающую семью.

2.2. Экзистенциальный подход в изучении готовности к замещающему родительству.

2.2.1. Экзистенциальные составляющие готовности.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ГОТОВНОСТИ К ЗАМЕЩАЮЩЕМУ РОДИТЕЛЬСТВУ.

3.1. Исследование социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству.

3.2.Обоснование идеографического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству.

3.3. Феноменологическое исследование личностных характеристик готовности к замещающему родительству.

3.4. Обоснование требований к профессиональной позиции психологаконсультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями.

Рекомендованный список диссертаций

• Технология педагогического сопровождения приемных родителей в научно-методическом центре поддержки замещающей семьи 2010 год, кандидат педагогических наук Курасова, Татьяна Ивановна

• Модели родительства и факторы их формирования в современной России: социологический анализ 2007 год, кандидат социологических наук Глезденева, Ольга Владимировна

• Послевузовская подготовка специалистов социального профиля к работе с замещающей семьей 2011 год, кандидат педагогических наук Колесникова, Татьяна Викторовна

• Социально-психологические детерминанты успешного приемного родительства 2009 год, кандидат психологических наук Япарова, Ольга Георгиевна

• Организационно-педагогические условия сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 2010 год, кандидат педагогических наук Шпакова, Виктория Валерьевна

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

• Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье 2009 год, доктор педагогических наук Захарова, Жанна Анатольевна

• Педагогические условия взаимодействия образовательных учреждений и замещающих семей в воспитании приемных детей 2008 год, кандидат педагогических наук Чугунова, Эльвира Ивановна

• Социально-психологические условия адаптации детей в приемных семьях 2009 год, кандидат психологических наук Миневич, Ольга Константиновна

• Психологические особенности кандидатов в замещающие родители в условиях рисков современной семьи 2018 год, кандидат психологических наук Гапченко, Елена Александровна

• 2008 год, доктор социологических наук Гурко, Татьяна Александровна

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Котова, Татьяна Евгеньевна

Выводы: приведенные данные позволяют увидеть индивидуальную картину поведения с консультантом, эмоционального отношения, степени вербализации каждого смыслового блока интервью. Форму данной таблицы можно использовать в отношении каждого вопроса для более детального анализа результатов, особенно если в дальнейшем планируется оказание консультативной помощи (определение проблемных тем, выявление нюансов эмоционального отношения, занимаемой позиции клиента и пр.). В практическом плане данная форма удобна для соотнесения мнения экспертов опеки о семье и консультанта, работающего с семьей, определения вида помощи.

Теоретический анализ экзистенциальных составляющих готовности позволил выделить класс личностных характеристик, проанализировать влияние экзистенциальных составляющих на процесс принятия решения. Субъективность восприятия в данном случае выступает основой исследования личностного уровня готовности. Человек не является для себя чем-то закрытым, его отношение к своему опыту рождает новое понимание.

Среди выделенных нами личностных характеристик готовности в результате феноменологического интервью подтвердили свое существование следующие:

Возраст как психологически значимая характеристика в контексте развития потребности человека в собственной продуктивности, самоактуализации, реализующихся на основе желания вносить вклад в социальную жизнь общества и личного желания заботы о ребенке;

Осознание семейной истории, опыта детско-родительских отношений как значимого в построении собственной родительской позиции;

Способность модифицировать неуспешный родительский сценарий в эффективную родительскую позицию;

Наличие опыта проживания кризисных состояний (потеря значимого близкого, разрыв отношений, переживание одиночества, бессмысленности) как фактора создания других жизненных изменений;

Устойчивость к проживанию неопределенности времени жизни в построении своих отношений с будущим;

Ориентация на внутренние ресурсы в решении затруднительных ситуаций;

Стремление к поиску субъективно-значимых, личных смыслов своего существования в мире;

Следование своим мировоззренческим и ценностным убеждениям в отношениях с окружающими;

Внутренняя диалогичность, открытость новому опыту в процессе познания себя;

Высокая осознанность своих возможностей и ограничений, критичность по отношению к себе.

Перечисленные характеристики важны для определения уровня готовности к замещающему родительству, однако их выявление возможно только при реализации субъект-субъектного подхода в процессе диагностики.

3.4. Обоснование требований к профессиональной позиции психолога-консультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями

В каждом из современных консультативных подходов описываются функции и особенности подготовки, личности и навыков консультанта. В главе 1 мы анализировали особенности взаимодействия психолога-консультанта с семьей в разных психологических подходах, в том числе в экзистенциальном подходе, опираясь на методологию которого нами было сформулировано понимание готовности к замещающему родительству в первую очередь как уникального опыта переживания, поиска смысла. Но можно ли исследовать переживание, находясь в субъект-объектной позиции? Ведение диалога, беседы возможно в любом подходе, однако методологическое основание работы консультанта накладывает отпечаток на дальнейшее понимание предъявляемого клиентом содержания. Именно поэтому рассмотрение профессиональной позиции является для нас чрезвычайно важным вопросом. Консультант должен предельно ясно осознавать, в каком методологическом подходе он работает, каким инструментарием пользуется, является ли он для него полным для того, чтобы находить и объяснять положительные и отрицательные моменты в работе.

Дж. Бьюдженталь утверждал, что психотерапия - это своего рода искусство, а психотерапевт - художник, всегда находящийся в поиске «чего-то большего». Взгляд на человека с точки зрения феноменологического подхода, с точки зрения субъективного - это прежде всего убеждение в том, что человек не может быть познан до конца, он абсолютно уникален, а мы сами являемся источниками феноменов (идей, чувств, образов восприятия, отношений), которые изменяют ожидаемые следствия.

Экзистенциальная модель делает большой акцент на переживаниях клиента в настоящий момент, чем на использовании конкретного набора техник. Р.Мэй отмечает, что техники идут вслед за пониманием. Это означает, что первичная забота консультанта - быть с клиентом и понять его субъективный мир. В этом подходе нет «правильных» техник, поскольку задача состоит в достижении встречи между консультантом и клиентом

Экзистенциальное консультирование - это партнерство и риск, разделенный между консультантом и клиентом. Главное - это встреча двух личностей. Консультант должен привнести в работу свою субъективность, и важно, чтобы он демонстрировал свое присутствие, если хочет развить эффективные рабочие отношения со своим клиентом. Основная роль консультанта в этом подходе заключается в создании консультативного альянса, поскольку предполагается, что такие отношения сами по себе проводят изменения. Дж. Бьюдженталь утверждал: «Главная функция психотерапевта - обнаружить те способы, посредством которых клиент ограничивает свое осознание (сопротивление), и цену подобных ограничений». Консультант в этом случае выступает не в роли независимого техника - наблюдателя, но в качестве полноправного компаньона клиента. Экзистенциально ориентированный консультант может свободно извлекать техники из любого подхода. Консультант должен быть полностью психологически доступен для своих клиентов в то время, когда они исследуют свои глубинные проблемы, рассматривают свое бытие как объект для изменений. И консультант, и клиент погрузятся в консультирование, если позволят себе прикоснуться к жизни. Консультант задает тон, но не предлагая техники и делая что-то, а благодаря бытию и становлению другого. Консультант стимулирует личностные изменения в клиенте .

Одним из наиболее значимых факторов, обеспечивающих эффективность процесса консультирования, является система ценностей консультанта. Каждый человек имеет собственную систему ценностей, которая определяет его решения и то, как он воспринимает окружающий мир и других людей. Речь идет о важнейших жизненных критериях. Система ценностей консультанта определяет исходные предпосылки взаимодействия с клиентом.

Для того чтобы встретить Person другого человека, распознать, что идет из этого внутреннего источника, требуется установка моей собственной открытости, которая как бы приглашает другого быть здесь и сейчас со своей собственной креативной потенцией . Если в работе консультанта речь идет о таких личностных темах, как любовь, доверие, ценности, Бытие с самим собой, воля, ответственность, то тем средством, которое следует выбрать для их проработки, является феноменология. Она оставляет темы на уровне персонального переживания, так Person будет чувствовать себя принятой, понятой, и при этом темы не будут сразу же редуцированы до уровня результатов исследований с помощью каких-то методов или предпосылок и условий чего-то другого. Не всегда в консультировании идет речь о феноменологии, иногда клиента необходимо просто подбадривать и пр. Но как только возникает наполненный чувствами рассказ, консультант просто слушает, и уже в некоторой степени тронут - это спонтанная внутренняя феноменология. Что в этом повествовании себя показывает, как это на меня действует, о чем идет речь? Эмпатическое слушание с большой долей спонтанной феноменологии, соответствующее ситуации переживание, появляющееся у терапевта психолога с рассказчиком - вот то самое важное, что делает актуализацию пережитого настолько важной в процессе работы с человеком. Макс Шелер вводит любовь как высшую форму феноменологии, потому что любящий взгляд другого человека может помочь найти самого себя. Ф.Е. Василюк предлагает к использованию анализ «удачных» и «неудачных» переживаний . К числу результатов «удачных» переживаний он относит: упорядоченное, контролируемое удовлетворение потребностей и импульсов, удержание субъекта от регресса, накопление индивидуального опыта совладания с жизненными проблемами. Основная цель такого переживания - приспособление к действительности. Важным критерием также выступает то, что клиент в процессе переживания ориентирован на принятие и активное исследование реальной ситуации, принимает помощь. По мнению автора, «удачное переживание», которое действительно привнесет в опыт нечто новое, приведет к внутренней целостности, невозможно прожить человеку одному, необходимо участие второго, способного помочь этому процессу.

Еще одним важным критерием выступает активность сознания субъекта, которая противостоит сложностям внутреннего мира. Внутренняя необходимость, или устремленность активности сознания, состоит в достижении согласованности и непротиворечивости внутреннего мира. Сознание призвано соизмерять мотивы, выбирать между ними, находить компромиссные решения и т. д., словом, преодолевать сложность.

3.5. Цель, задачи, принципы работы психолога консультанта на этапе диагностики готовности к замещающему родительству.

В общем виде, цель психолога консультанта на этапе диагностики кандидата - определить его готовность к замещающему родительству и составить на основании результатов заключение для органов опеки и попечительства. К основным задачам встреч можно отнести следующие:

1. Знакомство с кандидатом - установление контакта, снятие напряжения, которое, как правило, обусловлено тревогой перед возможной оценкой специалистов, стремлением «сохранить лицо», быть «правильным кандидатом» с «хорошей мотивацией». Установление отношений сотрудничества сопровождается прохождением этапа внешнего, формального уровня контакта к глубинному уровню ведения диалога (Дж. Бъюдженталь). Выяснение формальных и организационных моментов (внешний уровень):

Выяснить, кто направил на диагностику - взять официальное направление

Сбор сведений о кандидате (возраст, образование, профессиональная деятельность, семейный статус, материальное положение)

Установить график встреч

2. Проведение феноменологического интервью (возможен переход от уровня стандартной беседы к уровню интимности).

Главные условия проведения интервью - желание человека открыться и мастерство консультанта. А. Лэнгле предлагает рефлексивное осмысление следующих практических рекомендаций по проведению интервью :

1) Удерживать феноменологическую открытость по отношению к себе как терапевту, то есть постоянно задаваться вопросами: О чем мне говорит то, что рассказывает клиент? Как на меня действует то, что он пережил, его манера говорить? И др.

2) Начинать необходимо с акцента на переживании клиентом того, что он говорит: Что вы чувствуете в связи с этим? Как вы пережили тогда это? На основании чего вы это почувствовали? И др. вопросы, запускающие процесс чувственного осознавания.

3) Сохранять внимание к деталям

4) Необходимо отделять переживания, основанные на соотнесении с реальностью от проецируемых чувств. Вопросы: Ты действительно именно это чувствуешь? Какие чувства вызваны ситуацией, а какие к ней не относятся?

5) Ориентация на описание здесь и сейчас, а не на то, что могло бы быть. выделение преобладающих тем (свобода выбора, формирование ответственнности, переживание утраты, одиночества, переживание восторга, любви, заботы)

Анализ невербального компонента речи в соответствии с предъявляемым содержанием (характеристики позы, мимики, темповые характеристики голоса, и пр.)

Анализ вербальной продукции на предмет субъективности (использование местоимений 1лица, увеличение количества пауз, междометий, появление нового содержания и пр.)

Понимание структуры описываемого опыта, выдвижение предположений относительно исследуемого явления

Важным здесь является понимание того, что в данном случае будет интерпретацией. Согласно феноменологии Хайдеггера М.: кто смотрит феноменологически, описывает нечто, «что само себя показывает в тех границах, в каких оно себя показывает». Другими словами, интерпретация допускает творческое осмысление, но на основании того, что является непонятным, показывает себя не слишком ясно, или когда человек не может занять другую позицию и лучше рассказать о себе. Джендлин Ю.Т. считает, что «каждый шаг осмысления и концептуализации должен обеспечивать себе основание в виде раскрытия того или иного скрытого феномена».

Анализ требуемой и возможной помощи замещающей семье по результатам опроса приемных родителей (на вопросы № 12, 13 анкеты для приемных родителей) показал, что ключевыми источниками как требуемой, так и реально получаемой помощи и поддержки для приемных родителей являются их супруги (73,33 к 70,91%). Сопоставление выраженности требуемой и реально получаемой помощи и поддержки приемному родителю (по результатам опроса приемных родителей относительно разных источников) не выявило больших рассогласований между ними: реально получаемая помощь лишь не намного меньше требуемой.

Данные свидетельствую о том, что приемные родители в большинстве своем не рассчитывают на работу специалистов, но с психологической стороны, опора в первую очередь на внутренние ресурсы своей семьи, партнера, который рядом выступают факторами принятия ответственности в разрешении возникающих трудностей.

4. Обсуждение результатов заключения, установление отношений дальнейшего сотрудничества с психологом. Оказание адресной помощи. Выводы:

1. Показано, что рассмотрение феномена замещающего родительства носит междисциплинарный характер. Выявление личностных и социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству является актуальной и значимой задачей в изучении замещающего родительства для социальной и педагогической психологии, семейной и консультационной психологии.

2. Взаимоотношение социально-психологических и личностных характеристик обусловлено процессами переживания и осознания социальной идентичности, самоидентичности.

3. Готовность к реализации позиции замещающего родителя у представителей населения Ярославского региона крайне низкая. В представлениях большинства взрослой части населения замещающее родительство не является значимой сферой социальной деятельности, не рассматривается как сфера самоактуализации.

4. Невысокая степень удовлетворенности жизнью, относительно неустойчивое материальное и семейное положение являются значимыми социально-психологическими характеристиками потенциальных замещающих родителей и могут выступать предпосылками формирования экзистенциально-смыслового содержания жизненного опыта и характера мотивации.

5. Обращение к экзистенциальной традиции в исследовании готовности к замещающему родительству позволяет определить степень участия психолога-консультанта, требования к необходимым навыкам ведения интервью, теоретической подготовке в процессе взаимодействия с клиентом на этапе диагностики.

6. В работе показано, что использование метода феноменологического интервью в изучении готовности позволяет переосмыслить психологический инструментарий психолога-консультанта на этапе диагностики потенциального родителя. Феноменологический метод позволяет раскрывать структуру смыслов и переживаний, устанавливать диалогические отношения с респондентом, ведущие к пониманию внутреннего мира другого человека.

7. Прогноз развития родительско-детских отношений выстраивается в процессе совместного анализа аспектов идентичности кандидата, что позволяет одновременно «перепроверять» на смысл вместе с ним полученные данные и разрабатывать программу дальнейшей помощи.

8. Значимыми личностными характеристиками готовности к замещающему родительству являются способность к осознанию и проживанию собственной идентичности, семейного сценария, отношений с окружающими, жизненной позиции в принятии решений, обстоятельств кризисного характера в контексте своего жизненного предназначения.

Заключение

Выдвинутая в работе гипотеза о том, что осознание личностных характеристик готовности потенциальным замещающим родителем, прежде всего экзистенциальных оснований совершения выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи подтвердилась. Также нами были выделены социальнопсихологические характеристики и социальной группы замещающих родителей, особенности социальной идентичности в выборке кандидатов в замещающие родители. В результате проведенного исследования готовности к замещающему родительству можно сделать следующие выводы:

Теоретические выводы:

Изучение готовности к замещающему родительству как социальнопсихологического феномена привело к выделению и рассмотрению двух групп характеристик: социально-психологических и личностных.

Посредством подробного культурно-исторического обзора явления замещающего родительства в России, анализа теоретических подходов изучения замещающего родительства, результатов современных исследований по теме замещающего родительства, готовности к родительству, материнству, отцовству нами были операционализированы понятия «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству" с позиций социально-психологического подхода и экзистенциального подхода, который предоставляет большие возможности в изучении данной проблемы.

Понимая готовность к замещающему родительству как осознанный опыт переживания себя как потенциального или реального замещающего родителя на основе ценностных, мировоззренческих убеждений, и обретения новых смыслов своего существования в возрастном, временном, культурноисторическом контексте мы признаем личностные характеристики наиболее значимыми. Интенсивно развиваемая в современной психологии экзистенциальная традиция в консультировании определяет новый круг задач и новые способы их решения. На этапе диагностики это позволяет консультанту исследовать глубинные основания значимых жизненных выборов человека, присутствовать в процессе порождения нового понимания клиентом самого себя, доверять клиенту как единственному носителю и источнику опыта переживаний. Таким образом, становятся возможны ответы на вопросы: Кто я? Что лежит в основе моего выбора стать замещающим родителем? Каковы мои ресурсы? В чем для меня сейчас смысл жизни и как я отношусь к будущему? И мн.др.

Выбранная нами методологическая направленность признает диалогичный характер взаимодействия клиента и консультанта и процессуальность метода, что открывает дальнейшие направления исследования: изучение роли психолога-консультанта и факторов успешного взаимодействия в процессе работы с замещающими семьями, изучение и разработка способов формирования готовности к замещающему родительству и пр.

Проведение научных исследований по данной теме имеет большое значение в укреплении нравственных и семейных ценностей, психологического здоровья современных нам людей, понимания возможностей самореализации в социально-значимой деятельности на этапах возрастных, личностных кризисов, осознании подлинных смыслов и ориентации на личностные ресурсы в их реализации.

Методические выводы:

Доказана диагностическая ценность метода феноменологического интервью на этапе диагностики «готовности к замещающему родительству». Результаты протоколов интервью представляют методическую ценность и могут быть использованы для пополнения базы данных консультативных случаев при дальнейшей научной разработке темы исследования, в содержании методических пособий для студентов. В работе также представлены практические рекомендации для психологов по процедуре диагностики, принципам работы согласно экзистенциально-гуманистической парадигме.

Практические выводы:

Содержание диссертационной работы отвечает решению ряда практических задач: выбора и обоснования профессиональной позиции психолога-консультанта на этапе диагностики готовности в работе с замещающими семьями; разработке метода диагностики готовности (содержательно представлен метод феноменологического интервью); методическому обеспечению процесса диагностики (в работе приведены протоколы интервью, составлены рекомендации для консультативной работы с каждым респондентом, идеи работы могут использоваться при разработке тренингов на этапе обучения и сопровождения замещающих семей, индивидуальных программ адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи и методических рекомендаций для приемных родителей.); организации процесса обучения и повышения квалификации психологов-консультантов в ВУЗах при составлении соответствующих спецкурсов

Перспективы работы заключаются в развитии научноисследовательской практики экзистенциального подхода и соответствующего методического инструментария в психологии родительства, замещающего родительства, социальной психологии личности, консультационной психологии. Проблематика исследований может быть направлена на личность психолога-консультанта, специалиста органа опеки, социальных работников как непосредственных участников сопровождения замещающих семей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Котова, Татьяна Евгеньевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. М., 1990.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Академический Проект, 2007. 240 с.

4. Айламазьян, А.М. Метод беседы в психологии: учеб. пособие / А.М. Айламазьян. М.: Смысл, 1999. - 222 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- JL: Изд-во ЛГУ, 1969.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс. - 2007. - 363 с.

7. Антонов, А.И. Социология рождаемости / А.И. Антонов. М., 1973.

8. Анцыферова, Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?/ Л.И. Анцыферова // Психологический журнал.-1994.-№3.-С. 99-105.

9. Артамонова, Ю.Д./ Ю.Д. Артамонова// Вестник Московского университета. Философия. Серия 7.- М.- 1997.-№4.- С.43-47

10. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России / В.В. Беляков. -М., 1993.

11. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. М., 1986.

12. Библиотека специалиста, сопровождающего замещающую семью (В1, В2, ВЗ, В4) Ярославль, 2007.

13. Библиотека специалиста, сопровождающего замещающую семью. Вып. 1. Ярославль, 2007.

14. Бинсвагер, Л. Бытие в мире / под ред. С.Н. Иващенко. - М.: Ваклер, 1999.-397 с.

15. Бойко, В.В. Малодетная семья / В.В. Бойко. - М., 1988.

16. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. М., 2003.

17. Боуэн, М. Теория семейных систем / М. Боуэн.- М.: Когито-Центр, 2007.

18. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М., 1998.

19. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. / С.Л. Братченко. М.: Смысл, 2001. - 197 с.

20. Брутман, В.И., Родионова, М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. - N 7. - С. 38-47

21. Бьюдженталь, Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

22. Бусыгина, Н.П. Научный статус качественных методов в психологии / Н.П. Бусыгина // Московский психотерапевтический журнал. - 2005. -№ 1. С. 5-29.

23. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.

24. Винникот, Д.В. Разговор с родителями / Д.В. Винникот. - М., 1994.

25. Витакер, К. Полночные размышления полночного терапевта / К. Витакер. М, 1998.

26. Воспитательный дом в России и концепция воспитания И. И. Бецкого. - 1ЖЬ:Ьйр://ут\¥.та1егтз1:уо.ш/аг1У4870/

27. Воспитательные системы школы: история и современность / под ред.

28. Г.Д. Аверьянова и др. Владимир, 1990. - 89 с.

29. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер.- М., 1987. 510с.

30. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком как? / Ю.Б. Гиппенрейтер.-М.: Сфера. -2005.

31. Головчанова, Н.С. Социально-психологические характеристики успешности региональной элиты.-дисс. . канд.психол.наук / Н.С. Головчанова. - Ярославль, 2010. 240с.

32. Гольжак, В. де История в наследство: семейный роман и социальнаятраектория/ В.де Гольжак / пер. с фр. И.К. Масалкова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 233 с.

33. Гринберг, С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги / С.Н. Гринберг. СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

34. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и психологического консультирования: учеб. пособие / А.Н. Елизаров. М.: Ось-89, 2007. -352 с.

35. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореферат дис. канд. психол. наук / М.О. Ермихина. Казань, 2004. - 37 с.

36. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин Екатеринбург, 2000.

37. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии / В.Н. Дружинин. СПб.: Иматон, 2000. - 135 с.

38. Дорцен, Э. ван. Практическое экзистенциальное консультирование ипсихотерапия / Э. ван Дорцен. Ростов-на-Дону: Ассоциацияэкзистенциального консультирования, 2007. 216 с.

39. Иванова, Н.Л., Румянцева Т.В. Социальная идентичность: теория и практика / Н. Л.Иванова, Т.В.Румянцева- М.: Изд-во СГУ, 2009.- 453 с.

40. Иконникова, С.Н. История культурологических теорий / С.Н. Иконникова.- СПб. Литер,2005. - 474 с.

41. История социальной работы в России: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.

42. История усыновления в России. URL:http://www.usynovite.ш/experience/h 1з1:огу/с11ар1ег1/

43. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие / О.А. Карабанова. М.: Гардарики, 2005.-320 с.

44. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути личности: учеб. пособие / К.В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

45. Квале, С. Исследовательское интервью / С. Квале. 2-е изд. - М.: Смысл, 2009.-301 с.

46. Клюева, Н.В. Экзистенциальная традиция в психологическом консультировании: учеб. пособие / Н.В. Клюева, Н.С. Головчанова. -Ярославль: ЯрГУ, 2009. 120 с.

47. Клюева, Н.В. Экзистенциальные проблемы и психологическая помощь в их разрешении / Н.В. Клюева // Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль: ЯрГУ, 1994. С. 36-41.

48. Клюева, Н.В. Исследование психологического, социального и физического благополучия воспитанников детских домов г. Ярославля /

49. Н.В. Клюева // Яросл. Психологический вестник. - Вып. 14. Москва; Ярославль: Изд-во РПО, 2005.

50. Клюева, Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультирование, тренинг / Н.В. Клюева. Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 с.

51. Клюева, Н.В. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов / Н.В. Клюева, В.В. Козлов. Ярославль. Региональная благотворительная организация «Друзья русских сирот». - 2004. - 162 с.

52. Клюева, Н.В. Сравнительный анализ особенностей социальнопсихологической адаптации детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях / Н.В. Клюева, Т.Л. Чистякова // Социальный психолог. 2004.

53. Конвенция ООН о правах ребёнка. 1991 г.

54. Корчагина, С.Г. Психология одиночества: учеб. пособие /

55. С.Г. Корчагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. 228 с.

56. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб: Питер, 2002. - 992 с.

57. Красницкая, Г.С. Как работать с усыновителями / Г.С. Красницкая // Защити меня!-М., 1998.

58. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред.

59. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

60. Кулаков, С.А. Практикум по психотерапии психосоматических расстройств / С.А. Кулаков. СПб: Речь, 2007. - 294 с.

61. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

62. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина.- М., 1978.

63. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом / А. Лэнгле. М.: Генезис, 2004.

64. Маглыш, В. А. Аналитическая записка1ЛИ/.1Шр://www.child.of.by/metodicheskie-materialy/105-апа1ШсЬезкауа-zapiska.html

65. Мартынова, Е.В., Функционирование социального института приемной семьи в условиях современного российского социума- дис. кандидата психол.наук / Е.В. Мартынова.- Ростов-на -Дону, 2008.- 207с.

66. Матейчик, 3. Родители и дети / 3. Матейчик. - М., 1992.

67. Мельникова, М.И. Крестьянская ментальность: культурно-историческийанализ / М.И. Мельникова // Психологический журнал. 2008. - Т. 29,3. С. 58-66.

68. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству / С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. 2000. - № 5.

69. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: дис. канд. психол.наук / О.В. Михайлов. - 2007. - 166 с.

70. Московский психотерапевтический журнал: консультативнаяпсихология и психотерапия. Феноменологический подход в психологии и психотерапии. - 2009. - № 2 (61). - М.: МГППУ, Факультет психологического консультирования-206 с.

71. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй - М.: Класс, 2001. 133с.

72. Нечаева, А.М. Россия и ее дети / А.М. Нечаева. М., 1999. - 108 с.

73. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М., 2003.

74. Организация и осуществление патроната на территории Ярославской области. Ярославль, 2008.

75. Ослон, В.Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья / В.Н. Ослон. М.: Генезис, 2006. - 366 с.

76. Отчет по результатам научно-исследовательской работы. Готовность к реализации позиции замещающего родительства. - Центр корпоративного обучения и консультирования, Ярославль, 2008. - 94 с.

77. Педагогическая психология: учебник / под ред. Н.В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

78. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

79. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых,- М.: Питер, 2007. 246 с.

80. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен / В.А. Рамих. -Ростов н/Д., 1997.

81. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение / К. Рождерс. М.: Психотерапия, 2007. - 560 с.

82. Розенфельд, Б.Р. Первые учреждения для народа в царской России / Б.Р. Розенфельд // Советское государство и право. 1991.

83. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн,- СПб.: Питер, 2000.

84. Рябухов, Л.И. Формирование и регуляция предстартовых состояний спортсменов: дис. канд. психол. наук / Л.И. Рябухов. - СПб., 1993. 166с.

85. Слепкова, В.И. Психология семьи / В.И. Слепкова. Минск: Харвест, 2006.-496 с.

86. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, А.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 2000. 514 с.

87. Смирнов, А.А. О психологической готовности к труду / А.А. Смирнов // Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С. 31-36.

88. Узнадзе, Д.П. Теория установки /Д.П. Узнадзе. М., 1998.

89. Улановский, А.М. История и векторы развития качественных исследований в психологии / А.М. Улановский // Методология и история психологии. 2008. - Т. 3. - Вып. 2. (Апрель - июнь). - С. 129-139.

90. Фигдор, Г. Беды развода и пути их преодоления / Г. Фигдор. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 372 с.

91. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: учеб. пособие /

92. Г.Г. Филиппова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 240 с.

93. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

94. Философский энциклопедический словарь/ гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

95. Фишман, Ч. Техники семейной терапии / Ч. Фишман. -М.: Класс, 2006. -304 с.

96. Франки, В. Московские лекции 1986 года / В. Франкл // Проблема смысла в науках о человеке. М.: Смысл, 2005. - С. 245-273.

97. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368 с.

98. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - Минск: Харвест, 2003. 352 с.

99. Фрейджер, Р. Гуманистический психоанализ К. Хорни, Э. Эриксон,

100. Э. Фромм / Р. Фрейджер, Дж. Фейдимен. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.- 156 с.

101. Фурманов, И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. М.: Владос, 2004. - 319 с.

102. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М., 1997.

103. Хрусталькова, Н.А. Формирование педагогических умений у родителей из профессиональной замещающей семьи.- дис. канд. психол. наук / Н.А. Хрусталькова. Пенза, 2004. - 167 с.

104. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети / В.М. Целуйко.- М.: ACT, 2008.- 432с.

105. Черепкова, И.Н. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: дис. канд. психол. наук/ И.Н. Черепкова. М., 2002. - 197 с.

106. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 1994. 320 с.

107. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. М., 2000.

108. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот / Л.М. Щипицина. - СПб.: Питер, 2005.

109. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер,1. В. Юстицкис. СПб., 1999.

110. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 2006. - 352 с.

111. Эльячефф, К. Дочки-матери третий лишний? / К. Эльячефф,

112. Н. Эйниш.- М., 2008.- 448с.

113. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом; пер. с англ. Т.С. Драбкиной. М.: Класс, 2005. - 576 с.

114. Boss, Medard. The analysis of dreams. Trans. A.J. Pomerans. - N. Y.: Philosophical Library, 1958.

115. Bowen, M. Family therapy in Clinical Practice / M. Bowen. N. Y.: Jason Aronson, 1978.

116. Bowlby, A secure base: Parent- child attachment and healthy human development / A. Bowlby. - New York Basic books, 1988.

117. Bugental, J. The search for existential identify Patient-Therapist Dialogues In Humanistic Psychotherapy / J. Bugental URL: http://forum, myword.ru/inde x.phpdownload=897

118. Hoffman, M. Altruistic behavior and the parent-child relationship / M. Hoffman // J. of Personality and Social Psychology. 1975. - № 31. -P. 937- 943.

119. Gendlin, E.T. Experiencing and the creation of meaning: a Philosophical and Psychological Approach to the Subjective / E.T. Gendlin. N. Y., 1962.

120. Giorgi, A. Toward a Phenomenologically Based Unified Paradigm for Psycology / A. Giorgi // The Changing Reality of Modem Man: Essays in Honor of J.H. van den Berg / ed. D. Kruger. 1984. P. 20-34.

121. Growth, M. Authenticity in Existential Analysis / M. Growth. - Existential analysis 19.1: January, 2008. P. 81-101.

122. Kramer, R. The birth of client-centered therapy: Carl Rogers, Otto Rank and «the beyond» / R. Kramer // J. of Humanistic Psycology. 1995. - № 35(4)54.-100 p.

123. Maccoby, E.E. Social development: Psychological growth and parent-child relationship / E.E. Maccoby. - N. Y.: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

125. Maslow, A.H. Motivaton and personality / A.H. Maslow. - N. Y.: Harper and Row, 1987.

126. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review / A.S. Waterman // Devel. Psychol. - 1982. - V. 18, №3,-P. 341-358.120. www.fpo.ru/psypodrostkov/egor6.htinl

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.