Гадания 

Материал на тему: Выявление и развитие одарённых детей. Одаренные дети: особенности их развития и воспитания

Развитие одаренных детей

Беляева Г.В.,

Воспитатель,

МБДОУ детский сад № 27 «Березка»

Одарённость - уровень развития каких-либо способностей человека , связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей , для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной - то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей - то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Талантливый человек талантлив во всем!

Леонардо да Винчи - художник, инженер, архитектор, химик, мелиоратор и пр.

Жан-Жак Руссо - философ и создатель французской комической оперы

М. В. Ломоносов - ученый (в разных областях!), поэт, художник

Н. А. Римский-Корсаков - морской офицер, композитор, профессор Петерб. Консерватории

А. П. Бородин- профессор химии, один из создатель полимеров, педагог, организатор первого учебного заведения для женщин (врачебные курсы), композитор

П. И. Чайковский – юрист и музыкант.

Большинство современных психологов признают, что развитие одаренности у детей не всегда является результатом сложного взаимодействия природных задатков и социокультурной среды. Особое значение приобретает еще и детская активность.

Работа коллектива детского сада в течение многих лет доказывает, что от воспитателя требуется не только общая квалификация, но и знание психологии одаренных детей. Основная задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить развитие умственных и художественных способностей ребенка , развитие специфических видов деятельности.

В работе воспитателей нашего детского сада учитывается специфика одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, в детском саду есть дошкольники, которые больше предрасположены к усвоению языков, другие - к проявлению фантазии.

2) Возраст, образование, освоение норм культуры поведения, тип семейного воспитания также влияют на детскую одаренность. Могут возникнуть трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3) Одаренность может проявляться неравномерно. Наряду с высоким уровнем развития каких-либо способностей может наблюдаться отставание в других. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим - как отстающий.

4) Детскую одаренность бывает трудно отличить от обученности, если считать ее как результат более благоприятных условий жизни ребенка. Так, при равных способностях ребенок из семьи, где прилагаются усилия по его развитию, будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы подобные условия.

Среда развития ребенка в детском саду – важный компонент, который должен соответствовать возрастным особенностям воспитанников, их потребностям и интересам. Развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально-моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, а обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств, обеспечение разнообразной детской деятельности. Поэтому среда имеет важное значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Если школьник или студент может заниматься самообразованием с помощью книг и учебников, то у малыша такой возможности нет , его деятельность зависит от того, как устроена окружающая его предметно-пространственная среда, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и как они расположены.

Предметный мир детства – это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности. Ни один малыш не может развиваться полноценно только на вербальном уровне, вне предметной среды. Деятельность осуществляется только при условии, что у ребенка есть все необходимые для этого соответствующие объекты и средства, сформированные способы действия.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности , научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

В создание комфортной развивающей среды помогают игрушки и пособия, которые есть у нас в группе. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон , оснащенных большим количеством материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны для детей. В качестве таких центров выступают:

– уголок для ролевых игр;

– книжный уголок;

– зона для настольно печатных игр;

– уголок природы;

– спортивный уголок;

– уголок для игр с песком;

– игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

– уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, изобразительной, музыкальной.

Работа с одаренными детьми – это стремление развивать дошкольников не только на занятиях, но и как можно больше в сюжетно-ролевых и дидактических играх, так как данная категория детей нуждается в постоянном развитии своих способностей. Это так же и стремление помогать дошкольникам реализовывать свое дарование.

Поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.

Список литературы

1. Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей, 2011.

2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте//Лекции по психологии. – С-Пб., 2007.

3. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М., 2006.

4. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети.... // Семья и школа, №3, 2010.

5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 2008.

Как-то раз, во время посещения одной из школ Санкт - Петербурга я наблюдала такую картину. Маленький мальчик, ученик 2 класса стоял отчужденно в уголочке, а вокруг него буйствовали одноклассники, вырвавшиеся на свободу.

Я спросила у учительницы: «А это кто у вас? Почему он стоит так одиноко?» И молодая учительница ответила, как заклеймила: «Да, он у нас самый талантливый! ». А я подумала — вот удел нестандартного ребенка, когда его нестандартность не умеют реализовывать педагогически верно.

Вопросы одаренности собственных детей испокон века волнуют многих родителей. Они и страшатся, и надеются. Вдруг в их семье удалось вырастить нового Моцарта или Ландау. «Интересно, мой Андрюша способный или неспособный?». «Моя Света неспособна в математике. Вся в меня!», «Ау моего соседа талантливый мальчишка. Так в компьютерах разбирается!»

Чтобы разобраться в том, на что можно рассчитывать, и нужно ли это делать, разберем основные понятия, терзающие души многих родителей. Для этого выстроим цепочку: способности — одаренность — талант.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления в данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми декреты воспитания в вопросах и ответил для нее знаниями, умениями и навыками (А.В. Петровский).

Одаренность — это компонент способностей, который определяет конечный итог развития. Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», и означает выдающиеся способности в какой-либо области. Мы видим, что способность и одаренность являются некими ступенями к таланту и характеризуют нестандартного ребенка, не такого как все. Талантливый (способный или одаренный) ребенок зачастую находится в замкнутом пространстве своей одаренности. У него другой взгляд на мир, другие ощущения себя в мире, что, безусловно, затрудняет степень его встраивания в систему общественных отношений. Нет нужды говорить, что подобные дети уже в силу своего «творческого одиночества» нуждаются в особом педагогическом внимании, будь то со стороны родителей, или со стороны учителей.

Рассматривая феномен одаренности применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту необходимо отметить два момента:

Ребенок может в своем развитии опережать сверстников. Это проявляется в индивидуальном усвоении опыта такими детьми и реализации его результатов среди сверстников. Как правило, одаренные дети хорошо учатся. Они любознательны, активны в постижении предоставленных им истин и поиске ответов на интересующие их вопросы.

Но с другой стороны, одаренный ребенок может выделяться не только наличием способности в более качественном и креативном усвоении данных, получаемых им в ходе своей жизнедеятельности. Его отличает нестандартное видение этих данных, нешаблонное мышление в использовании полученных знаний о мире в решении жизненно-практических задач. Причем, способности могут быть и не очень заметны для окружающих его людей, а нестандартность мышления и видения может быть принята как некое «бунтарство», попытка выделиться среди сверстников.

Безусловно, с такими детьми всегда труднее, чем с обычными, послушными, не «выпадающими» из общих мерок. Вундеркинды часто вызывают даже озлоб-ленность окружающих. Особенно, если таковые не имеют способных детей, да и сами не блещут особыми талантами.

Адаптация подобных детей протекает неравномерно и достаточно трудно. Трудности эти связаны как с социальными условиями, в которых находится одаренный ребенок, так собственно и с его нестандартностью.

Выделим некоторые проблемы адаптации одаренных детей:

Трудности общения со сверстниками и взрослыми . Одаренный ребенок отличается от детей, окружающих его. Его мироощущение имеет своеобразную палитру. Реакции на внешние раздражители, как правило, тоже не укладываются в стандарты, к которым привыкло общество во взаимодействии с детьми. Одноклассников может раздражать его постоянная готовность правильно ответить на любой вопрос учителя. А взрослых — его знания в разных (или в одной какой-либо) областях. Взрослые часто рассматривают наличие таких знаний как покушение на их взрослый авторитет.

Трудности управления модификациями своего поведения. Одаренные дети не любят монотонной и скучной работы. Их девиз — творческий «взрыв». Как правило, такие дети теряют интерес к деятельности до ее окончания. Их даже не интересует результат.

Трудности развития творческой активности. Одаренные дети направлены в основном на глубокое и прочное усвоение знаний, на расширение своего кругозора. Их может затруднить творческое задание, предложенное учителем или родителем. Кажется, парадоксальная ситуация. Но именно так обстоит дело с большинством одаренных детей.

Трудности развития эмоциональной сферы. Умственное развитие одаренных детей опережает их физическое и эмоциональное развитие. Этакий тихий «бота-ник» — герой «Ералаша». Одаренные дети предпочитают одиночество и предмет своего интереса. Конечно, мы ни в коем случае не хотим представить одаренного ребенка в роли лишенного эмоций робота. Просто развитие эмоциональной сферы у него может быть в норме, то есть соответствовать возрасту, а интеллектуальная сфера опережать в своем развитии нормальные возрастные показатели.

Способность имеет сложную структуру, обусловливаемую совокупностью психических качеств личности. Каждый вид деятельности требует своей особой совокупности качеств. Мы знаем, что люди обладают математическими, гуманитарными, художественными, музыкальными, педагогическими, литературными и другими, соответственно видам деятельности, способностями. В каждую структуру входят свои виды деятельности и частные способности, составляющие систему, владение которой делает человека особенным, выпадаю-щим из обычного ряда. То есть в структуру способностей входят общие и специальные качества, ведущие и вспомогательные. В каждом индивидуальном случае их преобладание и приоритет разный.

Именно разная формула способностей, достигшая высшей ступени, и определяет талантливость ребенка. Талант — это возможность реализации способностей в их высшей фазе. Во многом эта реализация зависит от условий, в которых находится развивающаяся личность. И очень часто бывает так, что талант угасает, не имея возможности развиться и засиять. Сколько талантов погублено в истории человечества. Особенно как ни странно губительна для талантов стабильность. Сколько талантов реализовалось в эпохи, переживающие катаклизмы, или, наоборот, возрождение. А стабильность, как болото для таланта, ему трудно пробиться наверх, себя показать — свежего воздуха не хватает.

Талант как сложнейшее психическое качество, как правило, не определяется одной, даже сильно развитой способностью. Это система способностей. Она и образует структуру умственной одаренности, которая проявляется у подавляющего большинства талантливых детей и отличаются лишь степенью выраженности каждой из этих способностей, взятой в отдельности. Специфические же различия талантливости детей проявляются в направленности их интересов. Кто-то становится великим ма-тематиком, кто-то физиком или биологом. Дальнейшее развитие комплекса их способностей происходит в конкретной деятельности.

Одаренность, как мы отмечали выше, тоже входит в состав таланта и, на наш взгляд, несколько выше способностей, так как определяет конечный результат развития. Понятие «одаренности» толкуется разными авторами по-разному и отражает их научные подходы к данной проблематике. Нам близок подход А.И. Савенкова, который выделяет три группы одаренных детей:

Первая группа — это дети с высоким показателем по уровню общей одаренности. Они обладают высокой продуктивностью умственной деятельности. Являются источниками новых и оригинальных идей. К примеру, мальчик, описанный нами выше.

Вторая группа — это дети успешные в каком-либо определенном виде деятельности. Это может быть ребенок, который любит и умеет хорошо рисовать или петь. Это может быть школьник, влюбленный в биологию и отдающий ей все свое время. В последнее время исследователи отмечают одаренных детей в области компьютерных технологий. Такой ребенок легко овладевает необходи-мыми навыками работы с компьютерными программами, выступая зачастую «консультантом» в этой области для родителей или учителей.

Третья группа — это дети, хорошо обучающиеся в школе, такие маленькие «академики». Кто не знает таких школьников! У них все всегда получается. Их оценки — «отлично» по всем предметам. Если нужно решить задачу разными способами, то не сомневайтесь, такой ребенок решит ее всеми доступными способами.

Этапы развития одаренного ребенка

Работа с одаренными детьми. Формы и методы работы с одарёнными детьми

Младший школьный возраст - период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Первый этап диагностический. Он предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагог и вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития.

Второй этап уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.

В детском саду заведующая проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает также и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, определяют группу сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.

Третий этап- проведение развивающей работы с одаренным ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. На данном этапе в детском саду активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве детского сада и учреждения дополнительного образования. На этом этапе проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, учреждения дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования.

Четвертый этап- анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года и по необходимости чаще диагностику успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моно-спектакли, фестивали, конкурсы и др.

Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована.

Психосоциальная чувствительность.

    Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

    Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.

    Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.

    Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.

    Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

    Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.

    Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.

    Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

Физические характеристики.

    Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

    Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.

Познавательная потребность как интеллектуально-личностное «ядро» развития одаренности.

Психологи давно обратили внимание на повышенную потребность одаренных детей в умственной деятельности, в их, без преувеличения, постоянной потребности в познании. Эта черта резко отличает их от обычных детей. Один ребенок придумывает свое государство, его язык, конституцию. Другой маленький интеллектуал, обложившись словарями, целый день ищет и конструирует «самый первый язык». Одаренные дети постоянно ищут и усваивают знания. Педагоги и родители одаренных детей не перестают удивляться их непрерывной потребности в познавательной деятельности. В этой любви к познанию, к умственной деятельности - одна из причин развития способностей у этих детей. Психологи рассматривают потребность ребенка в познании, т. е. их познавательную потребность, как одну из сильнейших потребностей человека, на равных конкурирующих с такой, как потребность в общении.

В исследовании Н. Б Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.

Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом.

Первый критический период наблюдается в возрасте от б до 8 лет. Если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью , то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства -50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество - поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.

В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер . К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.

В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез.

К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок - проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий) .

Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.

В дальнейшем, в период от 15 до 20 лет , эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.

Список использованный литературы:

    Белова, Е. С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998 г.

    Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии 1966. № 6. С. 80–91.

    Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб. : Питер, 2007. – 368 с.

    Доровской, А. И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М;1997 г.

    Гильбух, Ю. З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.

    Кулемзина, А. В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск. 1999.

    Лейтес, Н. С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.

    Личностно-оринтированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) . Синягина Н. Ю. , Чирковская Е. Г. М. : Вузовская книга. 2001 – 131с.

В этой статье:

Одаренные дети - это дар и большая удача как для семьи, так и для общества в целом. Первыми необычные способности детей, как правило, замечают родители. Именно им необходимо будет четкое понимание того, какие особенности присущи таким детям и, главное, каким должен стать план их развития.

Что такое одаренность и как она проявляется?

Педагоги и психологи на протяжении многих лет изучают вопрос об одаренности детей, считая его одним из самых необъяснимых и интересных. Для современного общества, развивающегося на постоянно совершенствующихся технологиях, одаренные дети, а потом и взрослые, крайне важны.

Нестандартное мышление, способность к глубокому анализу поможет найти новые решения, сделать ряд открытий, важных для настоящего и будущего.

Одаренные дети отличаются от сверстников по целому ряду показателей и имеют следующие особенности:

  1. Они чувствительны, ранимы, имеют обостренное чувство справедливости, легко улавливают даже незначительные перемены в общественных отношениях.
  2. Следят за новинками в области науки, технического прогресса, дают адекватную оценку новшествам и определяют их значение для жизни общества.
  3. Познавательная активность у них неиссякаема благодаря высокому уровню развития интеллекта.
  4. Творческий потенциал проявляется в бесконечных разработках интересных подходов и концепций.
  5. Умеют ставить цели и достигать их, воплощают в жизнь невероятные проекты.

Как правило,
одаренные дети выбирают для себя определенную сферу деятельности, в которой растворяются целиком, преуспевая в ней и иногда отставая в других. Часто таким ребятам сложно овладеть простыми бытовыми навыками, отмечается и некоторое отставание в отношении социально-эмоционального развития.

Одаренные дети иногда элементарно не приспособлены к жизни и остаются такими даже после того, как вырастут. Им сложно общаться с окружающими, работать в команде, признавать авторитеты.

Причины несоответствий в развитии

Основные причины несоответствия одаренности и приспособленности к жизни связаны с неправильными условиями развития и особенностями личности ребенка. Как правило, в семьях, где рождаются юные дарования, им уделяют повышенное внимание.

В психологии
такое явление носит название «симбиоза» с одним или сразу с несколькими членами семьи. Когда говорят о симбиозе новорожденного с мамой, в этом нет ничего ненормального, но симбиоз одаренных ребят с родителями на протяжении всей жизни –противоестественное явление, которое и является основной причиной развития диссинхронии.

Одаренность необходимо не только выявить, но и подтвердить, и сделать это получится только с помощью специалистов, которые проанализируют особенности дарований. Нередкими являются случаи, когда родители вешают на чадо ярлыки, считая его одаренным, тогда как он таким не является. Вместе с тем «паровоз» уже запущен, и малыша, в ожидании, что он воплотит надежды семьи и всего человечества, окружают гиперзаботой и вниманием.

Почему одаренность игнорируют: причины внешнего характера

Одаренные дети могут остаться невостребованными без специального развития, причем действия взрослых, которые к этому приведут, могут быть полностью осознанными. Почему это происходит?

В первую
очередь отметим, что под одаренностью в обществе взрослых подразумевают следующие особенности:

  • высокий уровень развития интеллекта;
  • улучшенную обучаемость;
  • креативность.

Все эти качества смогут максимально раскрыться только в процессе обучения ребенка. Таким образом, выявлять детей с незаурядными способностями начинают в период получения ими образования, между тем правильнее было бы определить такого малыша в специализированное учебное заведение еще в дошкольном возрасте.

Именно поэтому так важно, чтобы родители присматривались к малышам с самого их рождения, выделяя их особенности и настаивая на анализе их специалистом. Чем раньше будет выявлена одаренность, тем больше у малыша будет шансов раскрыться в дальнейшем.

Кроме того, нельзя не отметить, что чаще всего одаренность не отделяют от высокого уровня развития интеллекта, а это значительно сужает круг людей, попадающих под это определение. Одаренные дети в спорте, в музыке, в рисовании или прикладном творчестве просто не вписываются в привычное понимание одаренности и остаются невостребованными.

Касательно педагогов и воспитателей в детских садах и школах можно сказать следующее. Большей части из них удобнее и проще не замечать одаренных детей, имеющих свои особенности. Это лишний раз подтверждают критерии, по которым принято оценивать ответы и работы учеников. Креативность, нестандартность мышления пресекаются на месте, и ребенку деликатно напоминают, что нужно мыслить и действовать по стандартной схеме, «как все».

Такой подход к обучению, уравнивающий всех детей, является катастрофически опасным для развития способностей одаренного ребенка. Здесь будет уместным следующее сравнение.

Представьте себе, какой красоты можно получить бриллиант, если шлифовать те грани алмаза, которые он унаследовал от природы. А теперь представьте, какой результат получится, если все алмазы
поместить в общую шлифовальную машину: бриллианты превратятся в блестящую гальку, не более.

И даже если ребенок, несмотря на подход к обучению в средней общеобразовательной школе, не утратит умения мыслить нестандартно, искать творческий подход к решению задач и проявлять себя как личность, это совершенно не означает, что он станет кладом для современного общества.

Способность искать решения для проблемы сразу в нескольких направлениях, как правило, в корне отличных от традиционных, не всегда находит отклик, поэтому не будет ничего удивительного, если такому ребенку будут скорее мешать развиваться, чем помогать.

Почему одаренные дети не готовы себя проявить?

А теперь рассмотрим причины, почему одаренность может быть подавлена самим ребенком. Таким причины называют внутренними.

Итак, основная причина - это ощущение себя белой вороной и желание не отличаться от сверстников. Малыш не готов проявлять
индивидуальные особенности, ведь так ему придется принести в жертву общение со сверстниками.

Вторая и не менее важная причина - это выше описанная диссинхрония, в результате которой дети, опережая сверстников в одной отрасли, отстают во всех остальных. Например, достаточно часто у одаренных детей с признаками диссинхронии может отмечаться слабое развитие мелкой моторики, дефекты речи, нервный тик. Они чувствуют себя ущербными, подавленными, в результате чего у них снижается мотивация к обучению и развитию в целом.

Примечательно, что каждый третий ученик, которого отчислили из школы за неуспеваемость, на самом деле приложил все усилия для того, чтобы подавить свою одаренность. Яркие примеры - это великий Альберт Эйнштейн, которого подростком исключили из школы за нежелание учиться, или Александр Пушкин, который просто не воспринимал точные науки и другие дисциплины, за что неоднократно отчислялся из школы.

И последняя причина - несоответствие стремлений одаренных детей требованиям современного социального общества. Старшеклассники, планирующие продолжать образование, наученные горьким опытом, уже четко отдают себе отчет, что проще согласиться с правилами общества, чем открыто следовать по своему пути.

Подытоживая, стоит отметить, что одаренные дети вынуждены постоянно бороться с отношением окружающих к своей непохожести. Тем из них, которые справятся с рядом внутренних и внешних причин «зарывания» таланта, может быть, повезет перевернуть этот мир стихами, музыкой, открытиями, спортивными результатами. Именно такие дарования являются «золотым фондом» каждой нации и человечества в целом.

Развитие личности с незаурядными способностями

Если верить многочисленным социальным и психологическим исследованиям, то одаренные дети в целом имеют больше шансов на успех и признание в жизни, чем обычные. Развитые с раннего детства
интересы выступают в роли надежной базы для дальнейшего личностного роста.

Личность творчески одаренных детей, как правило, наиболее активно развивается в период дошкольного детства, то есть примерно с 4 до 7 лет. Очень часто, одаренные с детства, такие малыши вырастают в не менее одаренных взрослых. В отдельных случаях потенциал начинает «пробиваться» лишь в подростковом возрасте.

Для того чтобы одаренность развивалась, детям необходимо создать подходящие условия, способствовать развитию у них положительной мотивации, проявляя интерес к их деятельности.

Несколько иначе обстоит дело с детьми, обладающими исключительной одаренностью. Им сложнее найти свое место в обществе из-за упоминаемой выше неравномерности развития, поэтому они часто себя ведут асоциально, склонны к отчужденности, регулярно вступают в споры, не могут наладить контакт со сверстниками.

Инфантильность - яркий признак, проявляющийся практически у каждого юного дарования. Обычно такие дети неадекватно реагируют на критику, впадают в отчаяние, если совершают ошибку.

Нередко можно встретить одаренных детей, имеющих особенности в физическом развитии, и чаще негативного плана. В большинстве случаев это связано с нежеланием прилагать физические усилия и намеренным игнорированием даже незначительных физических нагрузок.

Очень непросто детям с незаурядными способностями научиться саморегуляции. Обычно такие ребята выбирают для себя ту деятельность, которая представляет для них интерес и не требует максимальных усилий. Остальные же виды деятельности они могут совершенно сознательно
игнорировать, спекулируя снисходительностью взрослых, заинтересованных в развитии их способностей.

В итоге получается, что дарования, отдающие себя целиком и полностью определенной деятельности, не способны проявить волю, терпение и характер, когда нужно заняться чем-то сторонним. Чаще это проблема одаренных детей, одаренность которых связана с высоким уровнем развития интеллекта, чем детей, одаренность которых заключается в совершенном двигательном развитии - спортсменов.

Общие острые проблемы юных дарований

Помимо упомянутых выше сложностей, некоторые одаренные дети сталкиваются с одной серьезной личностной проблемой: они не проявляют себя в творческом направлении. По большей
мере это касается тех ребят, одаренность которых заключается в ускоренном умственном развитии.

Все дело в том, что с раннего детства окружающие выделяют их особенности, восхищаясь незаурядностью мышления. Детям это льстит и мотивирует совершенствовать свои знания в сфере умственной деятельности, игнорируя творческое направление, где, возможно, они также могли бы себя проявить.

Решением проблемы может стать специально разработанная индивидуальная система развития и обучения ребёнка.

Значимая проблема, знакомая практически каждому юному дарованию, - сложности профессиональной ориентации. Чувствуя
способность проявить себя сразу в нескольких направлениях, дети ближе к окончанию школы не могут определиться с выбором.

Учитывая все вышесказанное, нужно сделать вывод, что развитие одаренных ребят должно обязательно учитывать их личностные особенности, и никак иначе.

Проблемы юных дарований в семейном кругу

Проблема воспитания в семье одаренного чада актуальна. Родители, несмотря на острое желание видеть своего ребенка развитым, здоровым и счастливым, чаще всего не могут найти времени для его развития.

Между тем семейная среда наилучшим образом помогает развитию потенциала чада. Важно будет создать для этого правильные условия, практикуя занятость в разных видах деятельности,
вводя новые эксперименты.

Наиболее эффективной будет система детско-родительских отношений, в рамках которых взрослые признают личность чада, принимают ее и, анализируя его особенности, предоставляют право выбора, возможность самовыражения.

Родители просто обязаны найти время, чтобы рассмотреть в ребенке уникальную индивидуальную личность, нуждающуюся в помощи и развитии.

Воспитывать полноправную целеустремленную личность с незаурядными способностями нелегко, так как обычно юные дарования отличаются:

  • честолюбием;
  • упрямством;
  • самоуверенностью.

Большинство из них высоко оценивает уровень своих способностей, что должно вызывать у родителей не насмешки и раздражение, а желание подтолкнуть малыша к проявлению нестандартности хода мыслей.

Незамеченная одаренность в семье

Родители не могут не гордиться одаренным чадом. Но случается и так, что они не замечают его незаурядных способностей. Чаще это случается в семьях, имеющих мало опыта воспитания детей.

Проявление необычных способностей у детей во многом связано с темпом их роста и развития. Чем раньше малыш начинает себя проявлять, тем больше вероятности того, что он является обладателем выдающихся интеллектуальных способностей.
Такие дети рано начинают получать высокие результаты в одной или сразу нескольких сферах деятельности.

Отдавая себе отчет в том, что детская одаренность может быть неявной и способна проявиться в более позднем возрасте, родители должны постараться сделать все возможное для формирования и развития личностных качеств чада, не ограничивая его познавательной деятельности, помогая и поддерживая во всем.

Дети, которых воспитывают в атмосфере понимания и свободы, смогут развить лучшие свои стороны, даже не будучи одаренными. Им будет проще найти свой путь, направить силы на развитие интеллекта и способностей.

Правильное воспитание подразумевает собой развитие сильных сторон одаренных детей и сведение на нет их слабых сторон, что в результате поможет им вырасти целеустремленными и уверенными в себе личностями.